新課改下課堂互動教學模式在初中英語教學中的應用

王新云

（甘肅省武威第二十三中學，甘肅武威 733000）

課堂互動教學模式強調師生、生生等教學元素間的多向互動，它有利于調動初中生在課堂上的學習熱情，能夠緩解傳統課堂上僵化的學習氛圍，是激發學生英語潛力的最佳舉措之一。針對現階段初中英語課堂教學中存在的問題，教師有計劃地引進互動教學模式，積極地與學生進行交流和互動，并為生生間的多元互動提供機會，這不單單能夠激活英語課堂的趣味性和活躍性，也能為英語課堂注入可持續發展的動力，確立學生在課堂上的主人公地位。

一、新課改背景下初中英語教學的現狀

新課改背景下，學生本位、減負增效的教育理念得到人們關注和認同，但是從英語教學的現狀來看，部分教師并未全面貫徹和落實新課改的教育理念，這就導致初中英語教學中存在一些棘手的消極問題。在這其中，一些教師曲解了“學生本位”的理念，認為“學生本位”是完全放任學生，將課堂教學的主動權全部交付給學生，未能及時引導和幫助他們找到高效的學習方法，也沒有關注學生在課堂上的學習情況，所以英語課堂上會出現秩序混亂、學習效率低等多種情況，學生也難以全面掌握和靈活英語英語知識［1］。此外，還有一部分教師仍舊以舊思想和舊理念指導教學活動，他們既沒有與學生進行互動，也沒有為學生創造獨立的學習空間和合作探究的機會，這就使得學生在課堂上表現出積極性、互動性不足的狀態，新課改的思想和理念也未能與英語教學充分融合起來。

二、新課改下課堂互動教學模式在初中英語教學中的應用

（一）課前互動，激活學習興趣

在教學活動正式開啟的課前階段，學生的注意力較為分散，教師是否能夠將學生分散的注意力集中起來、讓學生產生強烈的興趣，直接影響整堂課的教學效果，所以，教師應在課前應用互動教學模式，激活學生的學習潛力和興趣。

1.設置課前講堂。如何將課堂教學的功能和價值最大化，一直以來都是英語教學著重思考的問題，尤其是在新課改教育背景下，課堂理應成為育人的主陣地，而在課堂教學中，課前階段被譽為“黃金五分鐘”，這便為開啟互動教學提供了時空條件。因此，教師可以通過在“黃金五分鐘”時間段設置課前講堂的方式，滲透互動教學的理念，制定長期且完善的計劃，要求學生根據課堂教學的主題，在預習時搜集與主題相關的背景資料或故事，并利用英語演講和陳述的形式展現于課前講堂中，讓學生成為講堂中的主講人，推動學生之間的有效互動，將學生的感官焦點集中于英語課堂上，全力提升學生的課堂學習效率［2］。與此同時，教師也要對課前講堂主講人的出場順序進行細致排列，以抽簽、自薦相結合的方式，讓學生主動地加入主講人的行列，并鼓勵他們在生活中尋找新的主題和素材，借助生動形象的語言、肢體動作等，與教師和同學進行互動，養成口語演講的良好習慣，并堅持自主搜集和整合信息，形成堅定的自學意識和自學能力，這樣不僅有利于學生在課堂上保持專注力，還能激活學生主動學習的意識和積極性。

2.開啟趣味導入。千里之行，始于足下，于初中英語課堂教學來說，課前導入的價值不容小覷，只有在導入階段激活學生興趣、引發學生關注，他們才能真正投入英語課堂，新課改的目標方能得以實現。鑒于課前導入的重要作用和價值，在實施互動教學模式時，教師可以開啟趣味化的課堂導入活動，以英語故事、英語游戲等為載體，將舊知識融入課前導入，推動學生展開知識遷移，讓他們由舊知識遷移出新知識，促使他們在導入階段了解課程教學的內容和主題，并將專注力集中于英語課堂上。而且，在趣味化的課前導入中，教師不能僅僅關注導入形式和內容是否有趣，也要分析導入的內容與課程教學內容的相關性，以貼近學生生活經驗和興趣點的內容作為導入的素材，讓學生通過課前導入中的內容自然而然地聯想到課堂教學內容，這樣才能真正發揮導入環節的作用。同時，教師也要根據學生在導入環節的反饋情況，及時調整課堂教學的環節、形式和內容，使得課堂教學可以真正契合學生的需求，如此，課前導入既能引發學生的關注、強化學生的學習興趣，也能為正式的課堂教學做好鋪墊。

（二）課中互動，提升課堂效率

一般來說，課中教學是英語課堂的關鍵部分，也是實施互動教學模式的重要階段，教師應結合初中生的思維水平、學習能力以及英語教學的主要環境，將互動教學融入具體的教學內容和教學環節，讓學生在視聽情境、時事話題的引領下提升英語學習能力，最終提高整堂課的教學效率，與新課改的教育要求相吻合。

1.創設視聽情境。在視覺和聽覺感官形式的輔助下，學生對于英語知識的反饋力度會有所增強，基于此，在初中英語互動教學模式中，教師可通過創設視聽情境的方式，將英語教材和課程體系中的語言符號、文本內容等替換為具象、生動的視聽內容，利用信息化的教學技術渲染視聽氛圍，讓他們主動轉換思維、深入理解英語教學內容，進而在視聽情境中削弱英語教學的難度，促使學生能夠在情境的感染下產生強烈的探索興趣。再者，視聽情境的創設不是教師簡單地堆疊圖片和視頻，要以學生的需求和課堂教學的進程為導向，選擇與課程內容和主題緊密相關的圖片、視頻、音頻等視聽資料，全面分析英語課中教學的各個環節和板塊，根據不同環節和板塊中出現的內容以及學生需達到的目標，教師將音頻、圖片、動畫等視聽素材與多媒體課件融合起來，并在課中教學的恰當時間段內為學生展示和播放，指引學生將課內教學內容與視聽情境中的素材進行互動，要求學生以口述的方式說出視聽素材與英語詞匯、文本之間的關系，在這樣的情況下，學生主動表達和與人互動的熱情明顯增強，他們對后續英語教學活動的期待值也會逐漸增強［3］。

2.引入時事話題。新課程改革要求教學應具備與時俱進的特征，依據時代發展的趨勢和學生的主觀需求精選教學內容，這樣才能真正滿足學生在成長與發展道路上對英語知識的需求，也能最大程度上活躍課中教學的范圍。從這一論點出發，為加強互動教學模式的作用，教師可以在課堂上引入時事熱點話題，將社會上發生的與學生緊密相關或受到學生關注的事件，作為課堂互動的素材，讓學生以英語口語辯論或演講等不同的形式，針對時事話題表述真實意見，并在討論和辯證的過程中增強邏輯思維和口語表達能力。而且，為了確保每一個學生都能加入討論和思辨的陣營中，教師也要根據學生選擇的論證角度，為學生安排獨一無二的位置，如資料搜集員、資料整合員和一辯、二辯等，在加強學生責任感和參與熱情的基礎上，讓學生于搜集、整合和呈現資料的過程中，圍繞時事熱點話題進行思考和互動，在這期間，學生不僅能夠主動地與教師和同學進行溝通，他們還能從不同角度進行思考和論證，如此，初中生的英語表達能力和信息素養便能逐漸加強，互動教學模式也能推動初中英語教學的發展。

3.巧設梯級問題。思維品質不僅是英語學科的培養目標，也是新課改背景下初中英語課堂的重要教學目標，在教學時，教師要將培養學生良好思維品質作為課堂教學的主要目標。基于此，教師可在互動教學模式中巧設梯級問題，依據學生的思維成長規律以及課程教學內容，設計由易至難、由簡單到復雜的課堂問題串，讓學生在思考簡單問題時激活認知思維，并在逐漸加強難度的過程中逐級提升自身的思考能力和思維水平，這樣便能使教師和學生之間展開良性互動，也有利于啟發學生的英語潛能。此外，為了強化梯級問題的功能和作用，教師也可以在每一個層級提出的問題后，設置對應的獎勵，以獎勵驅動學生主動思考問題、回答問題，以此提高師生雙方的互動效率和學生的積極性。而且，針對課中教學的不同板塊和不同內容，在提問時教師也要對梯級問題的呈現方式進行精心設計，以直接提問、間接提問等方式調動學生主動思考的意識，以此增強互動式教學的實際效果。

4.創建學習小組。課堂互動教學模式既包含師生間的互動，也涵蓋了生生間的多元互動，尤其是在新課改背景下，學生是否具有合作學習的意識和能力，是判斷教師是否取得良好成果的主要依據。換句話說，教師應將培養學生合作意識和能力作為課堂教學的目標。以上述分析為理論根據，教師可以于課堂上創建學習小組，為學生搭建互動和合作學習的平臺，以科學的分組和合理的人員結構推動學生主動進行互動和交流，自如地抒發自身的見解和意見，讓他們在互動中解讀英語知識、分析英語問題，并為他們設置具有深度探究價值的小組學習話題，這樣才能體現出互動教學在英語教學中的隱藏功能和實際作用［4］。此外，為了促進初中生聽說讀寫同步發展，教師也要開設專門的小組練習板塊，讓他們圍繞課內的聽力、閱讀、寫作等教學內容，以組內對話、小組朗誦會等多種形式，作為小組練習的主要形式，以此提高學生的學習效率。

5.鏈接生活經歷。在新課改英語教育理念中，生活教育思想對英語教學具有重要促進作用，也有利于啟發學生互動意識和主動學習意識。因而，在初中英語的互動教學中，教師要將生活教育作為指導思想，通過鏈接學生實際生活經歷的方式，選取與初中生的校園生活、家庭生活和社會生活緊密相關的事件和現象，讓學生主動開口，并以英語口語對話的方式訴說真實故事、列舉生活案例，如此，學生在課堂上的活躍性和主動性明顯提升，他們也能通過互動的方式對課程教學的主題有深入了解。此外，教師也可以轉換課堂教學的角色，要求學生根據課堂主題主動聯系生活，將自己印象深刻且給自身帶來較大影響的真實案例以講故事的方式呈現出來，為英語課堂增添素材，在這樣的互動模式中，學生能夠將課內知識與課外經驗結合起來，有利于強化學生記憶英語詞匯、解析英語文本的能力。

（三）課后互動，深化學習效果

1.梳理教學內容。英語課堂上出現的內容種類多、內容雜，學生在短暫的教學時間內難以完全掌握課中教學中學習的知識，因而，在課堂教學的末期，教師可建設專門的總結板塊，引導學生在互動中梳理課堂教學的內容，通過與教師交流、與同學互動等方式，彌補自身的知識缺陷，并對整堂課的教學內容有全面了解。而在梳理教學內容時，教師也可以指導學生利用思維導圖法，將英語詞匯、語法等不同類型的知識整合到同一個思維導圖中，利用文字、圖形和簡單的符號理清各知識點間的邏輯關系，并要求學生在完成繪圖任務后，以口頭敘述的方式向教師和同學匯報成果，將自己的思路原原本本地展現出來，這樣不僅能夠推動師生、生生間的互動交流，也能增強學生的課內復習結果和知識掌控能力。

2.布置驅動任務。互動教學模式理應貫穿于英語課堂的始終，在完成課前課中教學任務后，為了進一步深化英語教學的效果，秉承著有效互動、高質量教學的原則，教師可為學生布置課外驅動學習任務，利用微課視頻向學生講解任務涵蓋的具體內容以及應達成的階段性目標等，讓學生全面了解自身的學習方向，并在與教師互動的過程中，明確課后學習任務的重點和難點，為課外學習奠定基礎。此外，教師也可借助課外學習任務單，與學生進行雙向互動，為處于不同學習層次的學生布置個性化的課外驅動任務，將分層教學的理念細化并付諸實踐，讓學生能夠獲得精準的課外指導，并在完成課外驅動性學習任務后，逐一與教師進行溝通和反饋，以此深化互動教學的效果。再者，課外驅動性學習任務也應為學生提供與他人交流和互動的機會，利用實踐性質的任務，讓學生在具體的社會場景中應用英語知識。比如，學生可借助“小翻譯員”的任務鍛煉口語技能、提升人際交往能力，繼而體現出互動教學模式在英語教學中的深厚價值。

三、結語

經實踐證明，教師在課前、課中和課后三個階段實施課堂互動教學模式，以課前講堂、趣味導入、視聽情境、時事話題、梯級問題、討論小組等作為素材和途徑，與學生展開多元互動，有利于增進與學生之間的關系。除了師生之間的互動之外，教師也要為學生創造生生互動的環境，讓他們在討論問題和共同完成學習任務的過程中獲得良好的互動結果，不斷增強創新意識和靈活思維，最終深化自身的學習效果。