將時政教育融入高中課堂

任春喬

河北師范大學 （河北省石家莊市 050024）

1 進行時政教育的原因

1.1 時政教育能激發高中學生的學習興趣，若學生有了想要了解時事的主觀能動性，自然也會積極主動地調整學習狀態、提高對生活的追求。思想政治課理論性強、需要逐條背誦的內容頗多，給學生留下只是生硬講大道理、一板一眼地說教的刻板印象。這種刻板印象的影響下，學生會失去學習興趣，從而產生抵觸、厭學心理，呈現出在平時上課提不起精神，考試前突擊背誦的現象。誠然學生的學習的興趣需要教師慢慢引導，學生自行生發而來。我國當今的新成就、新問題、社會熱點問題以及國際社會的重大時政熱點問題，都可以適當加以運用成為補充材料，從而彌補教材不足、活躍課堂氣氛、拉近學生與課本理論知識之間的距離。

1.2 開闊學生思維視野，培養創新能力。教師通過展示、分析與教材相關的時事政治，把課堂教學延伸到社會生活實際中，引導學生對時事熱點展開多方面、多角度的思考，并通自主探究、合作學習等教學方法，激發學生的創新思維，幫助學生提高辯證思維能力、成為學習的主人，做勤動腦、懂思辨的智慧者。

1.3 完善學生的能力結構。首先通過加強時政教育去指導學生應用所學知識去分析理解和解決現實生活中出現的新問題、新情況，達到學以用、提高理論聯系實際的能力。其次可以使學生不僅只是被動接受教師所“灌輸”的知識。學生在教學過程中能自主探索學習，由于知識的獲得是經過自己思考所發現的，成就欲得到滿足而促使學生帶著極強的學習動力開展接下來的學習，獲得的知識也深刻、不易遺忘并能廣泛應用于實際，而且幫助其樹立自信心，相信自己有能力、有正確的思考方法，從而產生學習遷移，不僅可以學好時政，也在其他學科上形成良性循環提高了學習能力從而大大提高了高中課堂教學效果。

1.4 時政教育深化情感體驗,促進學生全面發展。有些時政熱點對激發學生愛國熱情、民族自豪感作用巨大，教師應引導他們去關心國事、天下事乃至整個人類的發展，幫助學生樹立立志報效祖國的決心與信念，能夠有效提升學生素質，有利于學生的健康成長。只有將知識教育和時事教育相結合，從而高效的幫助學生建構、完善思想政治學科核心素養。

2 進行時政教育應秉持哪些原則

時政教育在高中課堂中具有其不可撼動的教學地位及積極作用，但是教師在進行時政教學時，應注意秉持以下原則，首先要確保時事材料的真實性、準確性，不能為了教學而編造或者夸張時政熱點。其次保證時效性，對于求知欲、探究欲極強的高中生，他們更加關心當下與自身相關的時政熱點，因此教師應注重篩選剔除掉老舊、過時的時事。最后應采取循循善誘的教學方法，展開適時適度的時政教育，以課堂教學為主，時政教育為輔，點亮課堂高效之光，否則將會導致教學課堂產生本末倒置的結果。

2.1 堅持科學性原則

運用時政事實材料來論證觀點或運用觀點時，這些材料是對當前客觀事物或事實的準確反映描述、陳述，材料中的問題是當前現實的反映。并且材料的選擇，要能恰到好處地說明觀點，有完整性和教育功能，堅持正面引導學生。

2.2 堅持時效性原則

時政教育必須緊密聯系當下的國內外重大政治經濟問題，以及國家的路線、方針、政策。使學生緊跟時代發展步伐，深感所發生的時事與自身的成長發展息息相關，與時代同行，樹立遠大理想，刻苦學習，為身處華夏盛世而自豪，為實現中華民族偉大復興時刻做好準備。

2.3 堅持適度性原則

思政教師要掌控好對時事素材數量的把控。若教學設計中時事熱點過多，則會產生喧賓奪主的后果，教學任務不易完成，還會打亂教學節奏，教學內容重難點不突出，導致授課質量差；少了，就不能體現課堂的時事教育任務，不能達到1+1 ＞2 的效果。應選擇適量具有具有可探討行的時政熱點材料。

3 阻礙時政教育發展的原因

學校時政教育落實的好壞，直接關系到高中生今后的發展，現今，由于各種原因導致高中思想政治課堂的“時政味”并不濃郁，內部原因包括教師自身原因以及學生自身原因：政治教師的綜合素質方面、學生自身的學習興趣方面。外部原因包括：應試教育造成低估時事教育的錯誤傾向，以至于時政教育開展時間不足。

3.1 外部原因時政教育開展時間不足

在應試教育的大環境下，唯學生分數至上的錯誤觀念依舊盛行，雖然學校和教師都承認時事教育的重要性，但他們并沒有落實教育部門對時事教育的要求。時事教育無法在課堂上順利開展。大多數學生只是在考試前“磨槍”，集中精力背誦熱點材料。此外，學校也沒有在課外時間開展其他形式的時事教育活動。

3.2 內部就教師層面

教師對時政教育的認知程度不夠深入、自身的教育思想和自身素質影響時事教育的結果以及在時政材料的選擇方面存在問題、時政教育方法上有待改進。

1、對時政教育的認知程度不夠深入

目前，很多教師在授課過程中,沒有重視時政教育，有些教師根本不講述時政信息的內容，不能把熱點材料傳遞給學生，使得課堂教學生硬死板,學生的興趣嚴重受挫。

2、時政教育方法上有待改進

有的教師對時事教育的教學方法不當，只是偶爾簡單地講講近期的時事內容，說說時間、地點、事件，簡單地讀讀時事材料，展示圖片、影像，沒有進一步分析整個事件的起因、發展等細節。教師在政治課教學中應根據教學內容、教學目標和教材特點，采用多種教學方法進行時事教學，進而充分挖掘時事熱點的教育教學價值。

3、時政材料選擇上存在誤區

第一，缺乏針對性。很多學校的老師在選擇時事材料時沒有任何依據，既不與教材中的知識相關，也不與教學大綱相關，缺乏針對性，一遇到時事材料就拿來灌輸給學生，沒有篩選和處理的過程。其結果是，時事教育不僅不能提高學生分析問題、解決問題的能力，反而會產生厭學情緒，甚至泛化到其他學科的學習中。第二，多而不精。很多老師為了學生，讓學生背誦大量的時事材料。結果，一些陳舊的信息和一些不重要的信息被編入時事材料，不僅浪費了時間和精力，而且沒有得到應有的提高。第三，時事材料的選擇沒有從理論上聯系實際。課程標準要求學生具備辯證思維的能力，用課本的理論知識多角度分析問題。運用課本理論分析時事材料，是實現理論與實踐有機結合，培養多角度發散性思維方式的有效途徑。這就要求教師在日常教學中，有意識地選擇可以多角度分析的時事材料，搭配經濟、政治、哲學、文化等多個模塊的知識，引導學生進行多角度分析訓練。

4 如何進行時政教育

4.1 增強意識

教師應提高政治敏銳度、密切關注時事動態，搜集典型時政素材，并進行整理加工，選擇與課堂所講授內容相關度高、具有適切性的優質時政熱點，并對此展開分析、論述，以激起學生的學習興趣，將知識置于一定情境中，將知識邏輯與生活邏輯相結合，挖掘知識蘊含的價值意義。通過真實案件或者社會熱點的展示，幫助學生以更加輕松、開放的心態學習課本知識。

4.2 提高自身綜合素養

教師的自身素質對學生的時事學習也有一定影響。部分思想政治教師只管讀時事材料，不關心學生能否運用理論知識進行綜合分析，不能滿足學生的不同需求；有的教師則是逐條閱讀材料，引經據典，充分分析，讓學生探索其深層內涵。廣大一線教師需要提高對自身的教學要求、標準。做到不僅中規中矩的上好每一節課，時刻關注本學科理論發展和教改的動態、吸收新成果、借鑒成功的教育經驗,并有所創新之外，而且在課堂上也要為學生呈現“驚喜”，努力拓寬知識面做一個“雜家”。只有這樣，才能使自己的教學內容更豐富、更充實，教學方法更新穎、更有效，為學生所喜聞樂見。

4.3 改進教學方法

首先，教師應在時政教育的內容和形式上都要大膽創新，將學生關心的熱點新聞、時事政治和社會生活融入到日常教學中，可以回應學生關切點和熱衷點，拉近理論教學與生活指導之間的距離，讓學生真信真用。其次，展示生動形象的教材、講述時帶有豐富的情感、寓教于樂的教育活動往往能吸引學生的學習興趣，當學生真正體會到學習時事政治的重要性，就會對學習時事政治產生濃厚的興趣。

5 優化時政教育方法策略

5.1 將時政熱點作為導入新課或者論證教材內容

時政熱點作為課前的導入材料，需要對時政材料的選擇具有高度的把控，使所選擇的時政材料具有可探討性，并且可以充分調動學生們的學習興趣，最后還要與本堂課所講內容具有高度的相關性，以便可以就此話題順利推進本堂課的展開。

將時政熱點作為教材的補充內容時，應注意將對時政熱點的表述生活化、低階化。充分體現其作為補充材料的價值，對教材內容起到化難為易的作用，加深學生對教材內容的理解程度，從而提高課堂實效性、學習效果。對時政熱點的分析不能就事論事，要站在國家的高度，引導學生與時代同行。通過時政教育逐漸幫助學生構建、完善核心素養，發揮教師在學生正確價值觀樹立中的獨特引領作用。

5.2 舉辦時政演講

首先，時事講座可以使學生更多地接觸到時事政治，建立起對政治的認同感。其次，學生通過演講可以加強知識與現實的聯系，使學生感到思想政治與自己的生活并不遙遠，降低了學生學習的難度，使學生在時事政治的演講中增強學習的自信心。另外，在演講的過程中可以鍛煉學生的甄別能力、思維能力，還可以鍛煉學生的待人接物能力，有利于學生將來融入社會，進入職場。最后，加入時事政治演講，可以讓學生養成關注新聞、關注時事的良好習慣。

5.3 廣播宣傳

廣播是時政教育的重要形式，學校應利用好“校園小廣播”宣傳國內外重大時政熱點，做到“時事新聞天天有,重大時事反復播”。將時政教育真真切切的融入至學生的學習、生活之中，切實提升學生對時政熱點的敏銳度。

5.4 舉辦時政專題講座

學校還可以聘請有關專家，站在更高角度，為學生進行更全面深刻的講解，使學生了解時政熱點的來龍去脈，從而收到時政教育的良好效果。把馬克思主義的立場，觀點和方法貫穿到時事政治教育中，并交給學生正確觀察和分析形勢的方法。

5.5 閱讀時政報刊、創建“時政園地”

高中教師可在班級設置時政圖書角，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀也不單單是知識的“量的積累”過程,更是“悟的過程”。此外還可在每個教室的黑板報上劃專區作為“時政園地”,全班成員分工明確,各自負責相關欄目信息的收集,并以報刊剪輯、手抄報等作品形式張貼在園地內。通過設置“時政圖書角”、“時政園地”可為學生提供學習時政的便利條件，引導學生通過平常課余時間的點滴閱讀積累，達到質的飛躍，思維廣度、深度都將有極大的提高。

5.6 開展專題式參與研討活動

可采取主題班會的形式引導學生對時政熱點進行學習、研討、辯論。在展開活動過程中，鼓勵學生積極參加小組討論和其他方式，組織學生表達自己的觀點和意見，并進行討論甚至爭論。這有助于培養學生的批判性思維能力，成為積極的公民。討論重大時政后應要求學生寫出書面小論文，以提升學生的思想高度、鍛煉學生思維深度。思政教師一定要對研討活動做好嚴格的把控，將其價值發揮至最大。

將時政教育融入思想政治課堂為學生開啟了一道窗,由于這道窗的存在，使學生們的眼界寬了,視野廣了,知識豐富了。不僅如此，學生們從這帶有一定探究性學習的過程中培養和提高了多種能力。開展好時政教育,也是更好地貫徹課改理念,堅定不移地推進教學方式和學習方式變革的需要。抓好時政教育，這是一項對學生的長遠發展具有深遠意義的工作，對于培養學生的愛國主義情懷和責任感，形成正確的人生觀、價值觀和是非觀，對促進學生健康、幸福成長具有不可估量的作用。