趣味性分層教學在小學數學教學中的運用分析

劉文戈

合水縣何家畔鎮塔底小學 （甘肅省慶陽市 745400）

現如今，我國教育事業取得了良好的成績，與此同時，在小學數學教學中，多樣的教學方法融入其中，有效的提升了課堂教學的質量與效率，也為培養學生全面發展而奠定基礎，但是受多方面因素所帶來的影響，比如生活環境、學習態度、學習習慣等，導致學生的學習能力具有差異，如果選擇統一的教學方式，會對學生學習數學的積極性造成影響[1]。而科學且合理的應用分層教學法，遵循因材施教的原則，融入趣味性，能夠在寓教于樂中增強數學教學的可行性，讓學生感受到數學所帶來的魅力。

1 趣味分層教學的含義

現階段，在小學教學中，趣味性分層教學法是主要的教學形式，屬于新興的教學模式，主要是指在教學過程中，教師按照學情與標準，對班級內的學生進行合理分層，并展開趣味教學，以提高教學實效性為主要目的。另外在分層之后，教師要按照學生的學習現狀劃分不同的學習小組，依據教學目標教學要求，對小組成員分配學習任務，提高學習效率。趣味性分層教學的重點是“趣味”，符合小學生的心理特點，而且也能實現具體化與精細化的教學指導，對于學生而言，可以按照自身的學習現狀明確學習目標，教師為學生制定完善的教學計劃，給予學生有效的指導，提升學習有效性[2]。趣味性分層教學實現了針對性教學，夠讓小學生在學習中感受到趣味與娛樂性，是提高學習成績的重中之重。

2 趣味性分層教學法在小學數學教學中的應用意義

①科學且合理的應用趣味性分層教學法，可以有效的提升教學的質量。因學生之間存在個體差異性，并且小學數學知識過于枯燥乏味，學生學習難度較大，而趣味性分層教學法是嚴格按照學生個體差異所形成的新型教學法，能夠改善枯燥乏味的教學現狀，依據學生智力發展、思維能力的不同采取層次教學，遵循因材施教的基本原則，有效提高教學有效性。②合理的應用趣味性分層教學法，符合新課改的基本要求，據了解，新課改之后小學數學教師重視學生的全面成長，培養學生的創新能力，開發學生的思維，通過趣味性分層教學法教師可以基于核心素養嚴格按照學生的實際情況展開教學，推動學生的共同發展，進而完成教學任務[3]。③趣味性分層法的教學應用下，能夠體現出教學的公平性與合理性，這對學生的全面成長具有重大現實意義，分層教學法應用中教師不僅要考慮全班同學的學習情況，而且還要對優生、差生的差距加以了解，并且還要從學生的心理特點出發，融入趣味性元素，以此有效的縮小學生之間所存在的差距。

3 現階段小學數學教學現狀

3.1 缺乏先進的教學方式

眾所周知，小學生年齡小，正處于活潑好動的發展階段，在教學過程中教師受傳統應試教育所帶來的影響，主要選擇灌注式教學方法，即便在新課改的深入貫徹下，教學方法發生了變化，然而講授式教學方法仍舊占據主導地位，沒有充分發揮出主人公的作用，導致課堂過于死板，學生只能被動的獲取數學知識，無法有效的提高課堂教學的參與度。另外，教師的教學觀念以及知識獲取是教學過程中的標準之一，因為所采取的教學模式過于僵化，會于無形中降低學生的課堂積極性，久而久之學生會產生抵觸心理。

3.2 學生主體地位受到影響

“生本教育”觀念提出之后，我國基礎教育重視學生的主體地位，然而有諸多教師在教學過程中為了趕進度，沒有做好學生自主學習能力的培養，且教學過程中給予學生自行討論交流的空間與時間較少，甚至在講解題目的沒有針對學生學習基礎加以分析，忽視了學生的接受能力，也未重視學生的理解水平，導致學生處于一問三不知狀態，進而無法提高教學的有效性[4]。

3.3 重視學生的個體差異

小學生在學習習慣、生長環境、治理等方面存在著差異性，所以，在教學中需重視其差異，選擇多樣的教學方法，盡可能滿足學生的學習需求。在教學中大多數教師會對學生整體學習狀況加以重視，然而對于教學目標、教學實施策略、教學評價的未加以把握，忽略了整體性，沒有根據學生個體差異進行分析與研究，成績兩極分化現象也變得越來越嚴重，比如學習成績好的學生備受教師的喜愛，學習效率較高，但是對于學習成績比較差的學生而言，因為基礎知識不扎實，往往出現趕不上教學進度的情況，學生對數學知識缺乏認知與理解，后續的學習難度會越來越大，學習差距也會越拉越大[5]。

4 小學數學教學中趣味性分層教學模式的分類

4.1 班級內部分層

班級內部分層是建立于傳統教學模式下的一種全新的分層方式，在受到新課改的影響下所構建的教學模式，班級內部分層中，教師要按照學生的需求、成績進行分組，并為不同層次的學生制定不同的學習計劃，嚴格意義上分析，班級內部分層具有人性化，教師能夠公平且公正的對待每一位學生，做到一視同仁，引導學生在互相幫助中達成學習目的。

4.2 隱性分層

隱性分層便是人們所提到的“結對子”，是基于學生的學習成績、性格特點、學習潛力等，將學生劃分為多個小組，由學生自愿搭配學習搭檔，共同促進，提高學習成績。

5 小學數學教學中趣味性分層教學法的應用對策

5.1 基于學生學習現狀，開展趣味性分層教學

興趣是最好的老師，也是學生學習的推動器。在小學數學中諸多知識過于枯燥乏味與抽象，往往會讓學生產生抵觸心理，對此教師要選擇極為有趣的語言，讓學生快速進入到教學活動之中[6]。其中趣味性分層教學應用時，教師需要明確分層教學的含義，根據學生的學習情況做到合理分層，保障后續教學活動的有序開展。另外，教師還可以對學生的數學能力進行整體測試，了解學生的數學學習基礎，按照性格特點、學習習慣進行科學分組，在趣味性分層教學中，教師要引導學生進行體驗，主動的學習數學知識，感受到數學知識所帶來的樂趣。比如，可以將全班同學劃分為基礎層次、中等層次、高層次，對于基礎層次學生而言，其學習成績比較差，基礎不扎實，多為后進生，該層次的學生學習要點是從基礎方面提高數學成績，強化數學接受能力；中等層次的學生相較于基礎層次學生而言，成績相對較好且進步，空間比較大，教學中教師需針對性的開展多樣的數學訓練，做好基礎能力的強化與牢固[7]。高層次的學生多為優生，這一類學生的基礎扎實，進步空間大，思維能力開闊，可以引導高層次學生帶動基礎層次與中等層次的學生。在分組時，教師還要根據全班同學的人數進行合理分組，保證人員數量的均衡性，且每一個小組都要包含基礎層次、中等層次與高層次的學生，實現學生之間的優勢互補，促使優生帶領差生，在互幫互助中進行學習。另外，趣味性分層教學中還要選擇趣味游戲或者小組合作探究的方式，提高趣味性，增強學生的學習興趣。

5.2 基于教學內容，開展趣味性分層教學

合理劃分小組之后，教師要基于趣味性創新分層教學的目標，豐富教學內容，依據教材內容開展分層設計，正確的把握分層教學的內涵，從整體關系與局部關系出發，增強教學的可行性。其中在整體分層教學中，教師要對教材內容進行深刻解讀，了解重難點，提高學生基礎掌握水平。在局部分層教學中，教師要對學生所存在的個體性化差異加以了解，合理的選擇教學內容，其中對于思維發展好的學生而言，要設計探索題型，而對于學習能力比較差的學生要以基礎題型為主。比如在學習“長方體與正方體”知識時，便可以選擇生活情境與課堂教學的整合，提高趣味性，讓學生能夠在情境中了解長方體與正方體知識，此外教師還要涉及不同層次的學習內容，對于基礎比較差的學生而言，可以找一找身邊的長方體與正方體，而對于基礎比較好的學生要擴大發展思維，依據問題展開不同的作答。經過實踐證明，趣味性層分層教學法能夠幫助學生從生活實際中獲得理論知識，提高教學的可行性與有效性。

5.3 基于課后作業，開展趣味性分層設計

作業能夠起到鞏固的作用，是學生強化知識理解的重要途徑，在開展教育教學活動時，需要做好趣味性分層設計，引導學生鞏固數學知識，拓展數學思維，吸取經驗，在作業設計時教師須嚴格按照學生學習情況，布置不同層次的作業內容，并且也要把握整體性與局部性的原則，兼顧作業所具備的趣味性，布置提高學生興趣的課后任務，如此能夠調動學生的積極性與主觀能動性，引導學生深入學習數學知識，豐富學生情感體驗，拓展學生數學學習范圍[8]。比如在學習“認識時間”知識時，目的是讓學生對時間的概念有所了解，認識鐘表，并且能夠培養學生的時間觀念，對此教師需要基于教學內容創新作業設計，可以選擇趣味性濃重的作業類型，可以讓學生對身邊的生活進行觀察，寫出自己所知道的時間，在第二天教師進行作業檢查時，了解到基礎比較差的學生對鐘表有了一定的認識，而基礎比較好以及思維能力比較強的學生，能夠將生活中的生活行為與時間相互掛鉤，比如在7:10 起床，18:39觀看日落。通過這種極具趣味性的課后活動，能夠實現知識的外延，也能夠引導學生將課本知識與生活相互整合，使其做到學以致用，舉一反三。

5.4 基于分層評價，開展趣味性分層教學

學習評價至關重要，是對學生數學學習能力評估的載體，不僅可以檢測學生的學習水平，也能引導學生反思數學成效，通過有效的反饋與評價方式，優化教學內容，提高課堂教學有效性。在趣味分層評價時，教師要通過語言藝術相互結合的方式，引導學生對自身不足以及有待提升的地方加以了解與掌握，比如要了解學生小組討論中的動態過程，觀察學生學習有無進步，另外還要對教學進行合理調整，給予學生心理疏導，采取橫向與縱向評價相互結合的方式，引導學生獲得學習動力與學習興趣，讓學生真正樹立自信心。除此之外，數學教師還要幫助學生根據實際的情況制定符合自身學習現狀的目標，當學生達成目標之后，教師要給予物質獎勵與精神獎勵，在潛移默化提高學生的數學成績，增強學生的成就感。

5.5 基于問題設置，開展趣味性分層教學

在新課改的發展模式下，提升學生自主學習能力以及處理問題的能力是目前的重點，為有效提高學生的學習成績，在分層教學過程中要明晰問題的提問方式，深度把握問題的深度。比如在學習“圓的周長與面積”知識時，數學教師便可以詢問學生：“哪位同學知道圓的周長與面積公式？”，然后引導基礎層次比較差的學生進行回答，并讓學生大膽的寫出公式。另外在數學知識講解過程當中，也要嚴格按照課堂的現狀，對所提出的問題進行巧妙的轉換，以提高學生思維為主。比如，在得知圓的面積為30 平方米，π 為3.14，那么圓的周長是多少？在提出這一問題之后基礎較差的學生無法將公式套用其中，難度較大，對此教師便可以讓基礎比較扎實的學生回答，然后由學生準確且清晰的講出解題思路。通過這種方式設置不同的問題回答可以引導學生進一步提高自主學習能力，也能活躍學生的思維，提高學生的興趣，增強數學水平。

6 結語

綜上所述，趣味性分層教學法符合新課改所提出的教學要求，且趣味性分層教學法中將趣味作為重點，引導不同層次的學生全身心的投入到學習之中，有效的把握學生學習的現狀，針對學生的學習情況合理分組，于無形中提高了學生的學習興趣，也能嚴格按照學生學習現狀制定完善的教學策略，提高學生的學習動力與自信心，培養學生的創新能力。趣味性分層教學法的有效應用下，還能將原本抽象化的教學知識，以生動且形象的狀態加以呈現，滿足學生數學學習需求，是新時期培養學生全面成長的重要方式，應用意義重大，值得推廣與應用。