“雙減”格局下小學生勞動教育的共生進路探賾*

歐陽小宇 董 慧

（贛南師范大學教育科學學院，江西贛州，341000）

2020 年3 月，中共中央、國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（統稱《意見》），同年7 月，教育部又印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（統稱《綱要》），以上兩個文件均強調大中小學必須加強勞動教育的建設，加快勞動教育的“落地生根”，以期實現建成全面發展的培養體系和厚植勞動文化底蘊的目標。2021 年7 月，中共中央、國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（統稱“雙減”），提出要科學利用課余時間引導學生參加勞動實踐。2022 年，教育部年度工作要點進一步要求落實勞動教育，加快構建“五育”并舉的育人體系。在“雙減”背景下，黨和國家高度重視小學生發展問題，始終秉持“以生為本”的教育理念，致力于貫徹落實“立德樹人”根本任務，促進學生全面發展。“雙減”政策的出臺具有歷史性意義，即落實立德樹人教育任務、指向科教興國戰略目標和節制教育資本肆意亂為。本文基于“雙減”政策格局從共生理論的視角探索小學生勞動教育的共生進路，以期為新時代勞動教育的發展提供借鑒與啟示。

一、協同共育的共生系統分析

“共生”最早是由德國真菌學家德貝里提出，他認為，“共生”是不同生物密切生活在一起，但又互惠共存[1]。此后，該理論得到了長足發展，逐步拓展至各大領域。根據相關研究中提到的共生理論分析框架[2]，將以“勞動教育”為共生能量的共生系統分為共生單元、共生模式和共生環境。

1.共生單元

共生單元是指在共生關系中進行物質和能量交換的基本單位[3]，在分析勞動教育問題中即家庭、學校和社會形成共生關系的基本物質條件。如在一個家庭共生體中，家長及其子女就是共生單元。共生單元之間只有存在一定的內在聯系才有可能成為共同體，這種內在聯系便是共生單元的質參量，它在共生系統中是不可或缺的，是激發共生能量的不竭動力。為此，共生單元質參量的兼容與否會影響共生系統的運轉和共生能量的產生，如果可兼容的質參量越多，那么共生單元之間的能量交換就會越頻繁且聯合度越高?；诖?，家校社作為該生態系統中的共生單元，要主動挖掘更多各自的主質參量（如人力資源、知智資源、物質資源），并加強彼此間的聯系、共享與協同，最終形成協同共育共生體。

2.共生模式

共生模式，指的是共生單元之間相互結合方式[4]，反映了共生單元間作用的強度，同時也呈現了共生系統中共生能量交換的形式。根據共生行為維度，可將共生模式劃分為“偏離共生、寄生、互惠共生”等多樣化模式。在加強小學生勞動教育過程中，要以學校為主陣地，同時結合家庭、社會，通過共享“勞動教育”共生能量來滿足社會對高質量人才培養的需求，因此，家校社合作共育的共生模式屬于最理想的關系——互惠共生模式。此外，根據共生組織維度，可將其劃分為“點、間歇、連續、一體化”等共生模式。總得來說，家校社合作共育展現出如下特點：一方面，家校社對學生的成長與發展產生各自的影響，表現出獨特性；另一方面，三大共生單元在推動學生發展中也產生彼此交疊的連續影響。所以，家校社共育不屬于點共生和間歇共生，也不屬于共生單元喪失獨特性的一體化共生，而是具備連續性共生模式的特點。綜上，家校社之間通過形成以“勞動教育”為共生能量的互惠連續性共生關系，發揮了互惠共享的功效。

3.共生環境

共生環境是指除共生單元以外所有影響共生系統運轉的因素總和，其在共生系統中是外生的，產生的影響是不穩定的、波動的且難以抗拒。良好的共生環境可以發揮正向積極作用，能夠與共生單元之間產生正向耦合，以此形成良性的互動關系，促進共生能量在共生單元之間有序流動，推動共生系統向更高層級發展。共生環境越是優良，勞動教育發展的層級和水平就越高。在本研究中，將政策法規環境、科學技術環境等作為以勞動教育為共生能量的家校社合作共育共生關系的共生環境。政策法規環境是指中共中央、教育部等部門下發的相關教育政策文件。如“雙減”文件、勞動教育的《意見》和《綱要》等。這些相關政策文件為中小學勞動教育的開展與落實、密切家校社合作育人指明了前進的路向和提供了實踐理路?？茖W技術環境是指當今科技時代為中小學勞動教育的發展提供了諸多便利和新興技術支撐，如VR 和AR 等智能技術、通信和控制技術等。科學技術環境為家校社破解了“單兵作戰”的困局，為共生單元之間資源共享、平等互惠、聯合施教提供了平臺和技術支持。

4.運行機制

基于“雙減”背景，作為共生單元的家校社在互惠連續共生模式下，允許各自的主質參量在共生單元間有序地流通和共享，以此構成家校社合作共育共生體。此外，將家校社合作育人共生體與政策法規和科學技術的共生環境進行正向耦合，以此來推動共生生態系統不斷嬗變與發展，進而使得以“勞動教育”為共生能量的動力不斷增長，最終推動勞動教育邁向高質量發展的新征程。

二、小學生勞動教育的家校社協同共育共生進路

“雙減”背景下，根據共生理論的邏輯理路提出以“加強勞動教育”為核心的家校社協同育人的實踐進路主要體現在以下方面：在政策法規的引領和科學技術的途徑支撐下，學校應該發揮主導作用，同時協同家庭人力資源和社會物質資源共同建設體現時代特征的高質量勞動教育體系，包括但不局限于“勞動教育觀念、勞動教育課程、勞動教育師資建設、勞動教育管理與評價”等。

1.整合優質資源，凝聚教育合力

以“加強勞動教育”為核心的共生能量是在共生單元彼此之間能夠取長補短、資源共享、互惠共生的基礎上耦合生成的。在“雙減”改革的契機下，學校應該主動挖掘共生單元間更多的主質參量，即知智資源、人力資源、物質資源，并且要樹立自身作為開展勞動教育主陣地的模范，統籌并協調好資源要素的分配、供給及流通，集聚促進小學生勞動教育發展的優質資源，以此形成有助于勞動教育發展的家校社協同合力。

勞動課堂是加強勞動教育的重要渠道。學校應該同職業院校、教研中心、綜合實踐基地等社會第三方機構合作構建加強勞動課堂建設的培訓體制機制。首先，針對當前學校勞動教育師資不足的困境，要對教師的勞動觀念、勞動能力和綜合素養等方面進行培訓和指導，改變以往忽視、異化和弱化勞動教育、勞動教育課程的現象，將勞動最光榮和最美麗深入教師內心。其次，學校應與家長和社區聯合起來共同開發勞動教育課程資源，充分發掘社會綜合實踐基地，把握課程育人導向，建設有助于促進學生全面發展的勞動課程。最后，構建學校主導、家庭和社區等第三方機構參與的多元評價體系，同時注重引導學校多元發展的增值性評價。

勞動作業是加強勞動教育的核心抓手?！半p減”文件要求減輕學生作業負擔，這一舉措給開展小學生勞動教育提供了更多的契機，使學生有充足的時間參加勞動實踐。學校要依據學生身心發展特點，合理安排好勞動作業的結構與組織，勞動教育教師要聯合家長和社區工作者豐富并創新勞動作業形式，建立健全家校社協同作業，這樣的做法并不是將學業負擔轉移給家庭和社區，而是家庭應該要凸顯對孩子成長的輔助作用[5]。為此，勞動作業的設計與編排，應該增加“親子互動類”作業與“社會服務類”作業的比重，提高學校與家庭和社區的有效互動與銜接。例如，“舌尖上的周末：在父母的幫助下做一道菜”“感恩靠行動：用自己的零花錢買一個小禮物送給社區保潔的叔叔阿姨”等等。這類勞動作業密切了學生與家長和社區工作者的聯系，有助于鼓勵更多的家長和社區工作者加入到孩子的教育發展中，參與到學校勞動作業的設計中?；诖耍瑢W校要構建以自身為主陣地，引導家庭融入、社區參與的勞動教育作業設計體制機制，全面推進勞動教育的發展。

課后服務是加強勞動教育的關鍵支點。基于“雙減”背景，學校要提升課后服務水平、滿足學生發展需求，所以，學校要在充分發揮自身優勢的基礎上，挖掘并匯聚家庭和社會的優勢資源，構建凸顯學校特色、區域特色的課后服務體系。在課后服務課程體系構建上，學?？梢曰诩议L學校、家長委員會、“掌通家園園丁”等多樣化的途徑，為每個孩子制作凸顯自身個性的“相冊”，在此基礎上，設計并建設出滿足學生個性和生活需求的“菜單式”課程。此外，學校要以自身特色資源為基，調動家庭和社區、行業企業等社會第三方機構挖掘并開發出助力課后服務發展的課程資源，以實現優質資源在共生單元間共享與流通。例如：學?？梢猿浞职l揮家長的職業和專業優勢，鼓勵有條件的家長通過家長課堂或專題講座等形式形成家校共育合力，既可以服務學生，也可以跟其他家長和教師分享經驗；學?？梢耘c新興技術部門聯合起來，研發AR 和VR等技術課程；學校還可以采用“課后服務＋社區工作”“課后服務＋中華優秀傳統文化”等形式，鼓勵社區工作者、中華優秀傳統文化傳承者等多方主體共同加入課后服務教育體系的建構與完善工作中。通過上述一系列舉措，可以使學校逐漸成為優質資源的集合部，源源不斷地匯聚多方育人資源，并使得以加強勞動教育為核心的共生能量不斷流動與生成，進而促進整個共生系統不斷向更高層級優化與演變。

2.強化共生關系，建立長效合作機制

《綱要》強調，要建立家校社協同實施機制，形成共育合力。家校社合作共育的本質是家庭、學校和社會以促進學生全面發展為目標，基于共生單元間主質參量的互補與流通，以此形成能量共享、彼此互惠的共生關系。在該共生關系中，家校社彼此共生的效率、次數和方式等影響著中小學勞動教育的實施成效。為此，只有學校、家庭和社區等社會第三方機構彼此之間相互依存、優勢互補、聯合施教、良性互動，才能夠構建出長效合作機制，進而推動小學生勞動教育不斷優化。

創辦相關管理組織加強小學生勞動教育、強化共生關系。家校社應該始終秉持“以生為本”的教育理念，以培育勞動價值觀為核心目標，以平等互惠、協商合作、資源共享、分工明確為基本原則，建設以“加強勞動教育”為核心、家校社協同實施勞動教育為任務導向的合作共育管理組織機構。該組織堅持以學校為主陣地，同時引導家庭、社區和行業企業等社會第三方機構的相關人士與專家，對學校內部教育資源與校外優質教育資源進行通盤籌劃、協調、分配，同時對家長及相關人士提供的建議采用民主決策的形式進行篩選與處理。此外，該組織機構還應監督與指導基于學生勞動能力提升的勞動課堂、勞動作業以及基于學生個性需求的課后服務，參與建立健全學生勞動素養評價體系，而后根據評價結果，聯合家校社相關人員針對學校勞動教育出現的問題進行民主協商與決策，以此推動勞動教育的長足發展。

以共生成員間“雙聘”強化共生關系，完善小學生勞動教育體系的人力資源供給。學校為了加強勞動教育，應該把多方精良的勞動人力資源作為強化學校勞動教育的支柱。一方面，學校要與勞動教育專家、職業院校專職教師等專業人員建立“兼職互聘”的工作關系，成立以“加強勞動教育”為核心專業團隊，針對勞動課堂、勞動作業、勞動評價等方面進行專業化的管理與指導。另一方面，學校可以通過授予“名譽家長”“校外優秀教師”“社區優秀工作者”等榮譽稱號，密切學校與家長、社區工作者及行業企業工作人員等相關人士的合作，構建以“家長教育”“勞動教育校本課程開發”“勞動素養評價與優化”等為任務導向的家校社共育共生體，以責任明確、資源共享、義務分擔為主要原則，以此形成促進學生全面發展、家校社共同助力勞動教育發展的多元優質人力資本供給體系。

構建勞動教育督導與評估體系完善長效合作機制，是提高小學生勞動教育水平的關鍵舉措。將勞動教育的成果作為評估共生單元間協同共育成效的關鍵標準，構建以學校管理者、勞動教育教師、學生為評價主體，同時鼓勵家長、社區工作者、行業企業專職人員等協同參與的多元評價機制，加強對小學生勞動教育的監督與指導，明確評價指標維度，將“勞動課堂育人效果、勞動作業設計水平與質量、課后服務水平、家校社合作研發勞動教育課程資源的現狀”等作為評價體系的指標維度，充分發揮評價的導向、反饋、激發等功能，進一步完善以“加強小學生勞動教育”為核心的家校社長效合作機制。

3.發揮政策法規和科學技術的關鍵作用，創設有利于勞動教育發展的共生環境

政策法規環境和科學技術環境要發揮應有的關鍵作用，促進家校社在積極的共生環境中得以彼此支持、優勢互補、資源互惠，以此構建運轉良好的家校社共生體系。

在以加強小學生勞動教育為核心的家校社合作育人中，政策法規環境起到了頂層設計、監察和宣傳、保障和支持的作用。其一，強化政策法規的頂層設計功效。《意見》和《綱要》中均強調，要拓展勞動教育場所，在校外活動中安排勞動實踐。所以，政府要做好頂層設計，根據當地特色和學校實際狀況，對優勢資源進行統籌與歸類，如結合江西蘇區紅色文化區域特色開發勞動實踐場所、研發紅色育人課程資源等，為學校加強和落實勞動教育提供更多的優勢平臺，制定特色“共生體課程”方案，有效調動家校社合作育人積極性，為加強小學生勞動教育提供宏觀政策支持。其二，發揮政策法規的監察和宣傳作用。將家校社合作加強勞動教育的實際狀況納入政府及相關部門的監察與評估機制中，并對小學生勞動教育的實施成效、家校社合作現狀、家庭和社會滿意度等進行考核與評估，以此作為學校辦學質量考核的基本內容。除此之外，政策法規也具有宣傳、引導作用，通過網絡、多媒體等平臺宣揚和傳播勞動教育的價值觀念、精神、模范、家校社協同的范例等，為加強小學生勞動教育、建立家校社互惠連續性共生關系提供優良的社會環境。其三，加大國家政策與法律法規的保障力度。國家政策和法律法規應該明確各級部門在開展勞動教育上的職責，對影響家校社聯合施教、協同育人的因素進行改進與優化，以此促進整個共生系統有效且暢通地運轉。此外，政府還可以頒布相關文件健全經費投入機制，對基于加強勞動教育、采用“雙向互聘”、成立家校社聯合施教管理組織的學校進行資金補助，這一舉措既能調動工作人員的積極性，同時也能保障良好共生關系的形成。

科學技術在以加強小學生勞動教育為核心的家校社合作育人中發揮了打破共生單元聯通的時空壁壘、加快共生單元間的資源流通、創新共生單元間協同育人途徑的功效。其一，科學技術打破了共生單元間聯通的時空壁壘，架起了溝通橋梁。在時間上，科學技術實現了家校社共育的時間銜接和延伸，將學生的學習時間由課內擴展為“課內＋課外”，延伸了家校社共育的深度。在空間上，破解了以往學校勞動教育場所數量不足的困境，打破了校內與校外隔絕的界限，擴展了“校內＋校外”育人的空間格局，增強了家校社協同育人的功效。其二，科學技術加快了共生單元間的資源流通，提升了資源共享的時效性。學校可以通過現代信息技術對社會和家庭優勢資源進行快速整合和統籌規劃，提高學校的整體工作效率。同時，學校可以通過“智慧校園”“家校通”等渠道將小學生勞動教育實施方案及其考核細則、學生成長記錄、學生勞動成果等內容發送給家長和社區工作者，以資源為橋梁豐富家校社合作的形式和提高家校社共育的質量[6]，提升家校社資源共享的時效性。其三，科學技術創新了共生單元間協同育人的途徑，豐富了勞動教育的開展形式。建設“互聯網＋勞動教育＋家校社合作育人”服務平臺，創辦“大國工匠進校園”“云端聚力家校社”“家校社合作開展勞動教育范例”等欄目，開設互動板塊，針對小學生勞動教育存在的問題，鼓勵教師、家長、社區工作者及行業企業專職人員進行經驗分享與民主決策，借助現代科學技術為以“加強小學生勞動教育”為核心的家校社協同育人助力賦能。