核心素養(yǎng)視域下的小學勞動教育研究*

馬志穎 劉 霞

（寧夏大學教育學院，銀川，750021）

2014 年3 月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”一詞，指出核心素養(yǎng)是當下社會教育事業(yè)中落實立德樹人的關(guān)鍵，可見，落實立德樹人是當下教育的重要任務(wù)之一，而核心素養(yǎng)也是當下的熱門話題之一[1]。此外，從2015 年頒布《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》到2020 年正式印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）[2]，國家陸續(xù)出臺有關(guān)勞動教育的相關(guān)文件，并鼓勵各地開展勞動教育。立德樹人的貫徹落實首要任務(wù)是構(gòu)建“五育并舉”全面育人的培養(yǎng)機制，而勞動教育不僅是五育的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

一、勞動教育培育核心素養(yǎng)需明確的幾個問題

1.勞動教育實施中存在諸多問題亟待解決

通過文獻分析整理發(fā)現(xiàn)，小學勞動教育實施過程中存在的問題頗多，主要包括學生個人、學校、家庭和社會四個層面。

首先，從學生個人層面看，雖然多數(shù)小學已經(jīng)開設(shè)勞動教育課程，學生對勞動教育有所了解，但是對勞動教育理念的認識仍存在偏差，勞動教育中小學生的核心素養(yǎng)及勞動能力還有不足，甚至不同年級學生和不同城鎮(zhèn)學生對勞動教育的認識也有所不同，而且學生普遍缺乏核心素養(yǎng)與探究學科融合問題的主動性和積極性。

其次，從學校層面看，校領(lǐng)導及教師對勞動教育和核心素養(yǎng)的認識不足，勞動課程安排形式化、勞動教育內(nèi)容組織單一，部分地方學校的勞動教育課程經(jīng)常被擠占，城鎮(zhèn)學校勞動教育資源相較于農(nóng)村學校更為豐富，但是農(nóng)村學校勞動教育實踐場地又相對比城鎮(zhèn)學校更為充足。此外，一些教師特別是年長教師，甚至把勞動當做懲罰學生的方式，且多數(shù)學校的勞動教育課程均由班主任或其他教師兼任。

再次，從家庭層面看，家長受傳統(tǒng)觀念的影響，普遍重智輕勞，認為孩子在家做家務(wù)勞動只會影響學習，更是缺少對孩子家庭勞動教育的指導。此外，當今家庭中獨生子女較多，很多孩子從小缺乏基本的獨立生活能力，甚至不少家長會代孩子完成學校布置的任務(wù)，更加導致孩子在家庭中缺乏勞動鍛煉機會，勞動實踐體驗嚴重不足。

最后，從社會層面來看，社會中還存在不少不尊重勞動成果的現(xiàn)象，導致社會缺乏良好的勞動風氣，弘揚正確的勞動觀念和勞動精神的氛圍不佳。

2.實施勞動教育是適應社會發(fā)展的必然要求

首先，從宏觀層面的社會發(fā)展來說，勞動是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，教育改革的發(fā)展不僅是適應社會發(fā)展的應然要求，也是社會發(fā)展的基礎(chǔ)。但目前還未形成崇尚勞動的社會氛圍，我們務(wù)必在基礎(chǔ)教育階段對小學生進行勞動教育，引導他們從小便熱愛勞動、尊重勞動。

其次，從中觀層面的國家發(fā)展來看，當前正值我國深化教育改革的關(guān)鍵期，只有轉(zhuǎn)變“重智輕勞”“唯分數(shù)、唯成績論”的傳統(tǒng)教育理念，才能培養(yǎng)出適應社會和國家發(fā)展所需的綜合型人才。國家需要出臺相應的政策，地方教育部門要有力執(zhí)行、貫徹落實，共同推進教育改革，確立小學勞動教育的改革思路。

最后，從微觀層面的個人勞動教育的需求來說，當前不少家庭不僅孩子是獨生子，就連父母自身也是獨生子女，因此父母溺愛子女，忽視對孩子進行家庭勞動教育，造成很多孩子缺少獨立生活能力，勞動意識淡薄。因此，為了使個人更好地適應社會發(fā)展，抓住小學階段關(guān)鍵期對學生進行良好勞動習慣和行為的養(yǎng)成教育，成為勞動教育改革的迫切需要。

3.實施勞動教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的客觀要求

人的全面發(fā)展需要“五育”之間互相聯(lián)系，而勞動教育又是“五育”之中促進學生全面發(fā)展的重要組成部分。小學階段是基礎(chǔ)教育的主要時期。在這個時期，小學生不應該只關(guān)注學習成績，還應該提高勞動素養(yǎng)，用心發(fā)現(xiàn)、感悟自然與生命[3]。因為，小學階段的學生好奇心最強，如果能夠在勞動教育實施過程中加強學生實踐活動的指導，將有效促進學生勞動能力、情感態(tài)度價值觀等的全面發(fā)展。此外，我國小學生課業(yè)負擔過重，導致多數(shù)學生視力急劇下降，頸椎、腰椎等部位也受到損傷和影響。

因此，適當?shù)膭趧咏逃瓤梢栽鰪妼W生的身體素質(zhì)，還可以糾正他們的視力、鍛煉他們的骨骼，同時豐富其學習生活。所以，在小學實施勞動教育不僅可以提高小學生的勞動素養(yǎng)，還是促進學生全面發(fā)展的客觀需要。

二、核心素養(yǎng)與小學勞動教育的關(guān)系

1.核心素養(yǎng)為小學勞動教育發(fā)展指明方向

首先，方向是教育事業(yè)得以前行的指南針。北京開放大學校長褚宏啟教授指出，核心素養(yǎng)回答了我國教育在未來應該要“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，而“勞動教育”又是“五育并舉”的重要內(nèi)容。所以，核心素養(yǎng)不僅為我國基礎(chǔ)教育階段勞動教育的實施指明了方向，更是未來學生應該具備的基本素養(yǎng)[4]。

其次，核心素養(yǎng)的提出是為了具體化“全面發(fā)展的人”應該具備的十八個要點，核心素養(yǎng)將教育教學評價重點從傳統(tǒng)的重智輕能轉(zhuǎn)向?qū)W生全面綜合素質(zhì)的評價[5]。值得注意的是，勞動教育過程中以核心素養(yǎng)為方向切勿只注重教育而忽視勞動，或只注重勞動而忽視教育，更不能將勞動教育和德育混為一談，偏離勞動教育在五育中真正的培養(yǎng)功能和勞動教育真正育人的主旨。

最后，在核心素養(yǎng)視域中實施小學勞動教育，目的就是從小學生的長遠發(fā)展考慮，提升他們的綜合素養(yǎng)，所以教師在勞動教育中應該通過勞動教育實踐活動來促進學生德智體美勞的全面綜合發(fā)展。一方面，小學階段是培養(yǎng)良好勞動行為習慣的關(guān)鍵期，所以從小就使學生樹立熱愛勞動、尊重勞動成果的價值觀，有利于學生身心健康；另一方面，也有利于學生形成獨立自主能力，提升他們的綜合能力，同時，也有利于踐行社會主義核心價值觀。

2.小學勞動教育為核心素養(yǎng)落實提供途徑

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，勞動教育具有三大基本特性，即鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性。根據(jù)對政策的解讀得出，首先，學校要加強勞動教育的社會性要求，校內(nèi)勞動教育內(nèi)容選擇和設(shè)計應該貼近學生的日常生活實際，引導學生樹立正確的社會勞動責任意識，這與核心素養(yǎng)在社會參與當中培養(yǎng)學生應該對社會、集體具有責任擔當、國家認同等素養(yǎng)相同。其次，勞動教育的實踐性要求學校在日常勞動教學中以鼓勵學生動手實踐為主要教學方式，不斷在教學實踐中引導學生塑造自我，以此達到樹德、增智、強體、育美的目的。這也與核心素養(yǎng)中要求學生在實踐教學中具備一定的勞動意識、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力相同。

可以說，勞動教育為落實核心素養(yǎng)提供了途徑，二者在培養(yǎng)目的上殊途同歸，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。如果說開展小學勞動教育是當下“五育并舉”的重要內(nèi)容，那么核心素養(yǎng)就是教育過程最后需要達成的個人能力和品格[6]。開展小學勞動教育不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的基本要求，也是使核心素養(yǎng)全面育人理念落地的手段。因此，在勞動實踐活動中培育學生的核心素養(yǎng)，不但可以激發(fā)學生開展勞動的興趣和熱情，還可以使學生明白勞動的重要意義。故而，小學階段開展勞動教育活動為核心素養(yǎng)的踐行提供了渠道，同時也是促進新課程改革和育人方式變革的重要載體。

3.核心素養(yǎng)與小學勞動教育多方面契合

（1）勞動教育周期的長期性與核心素養(yǎng)培育的持續(xù)性相契合

首先，勞動教育的長期性是指勞動是一項長期的階段性教育活動。沒有勞動就無法形成人類社會，沒有勞動人類社會將止步不前，所以，勞動是人類的本質(zhì)活動。繼承和發(fā)揚我國熱愛勞動、尊重勞動的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，是勞動教育之所以成為永恒教育、被高度重視的原因之一。

其次，核心素養(yǎng)的培育是一個持續(xù)終身教育的過程，它面向社會發(fā)展趨勢，面向?qū)W生應該具備的全面發(fā)展的、適應終身教育和社會發(fā)展需要的綜合型人才的要求。核心素養(yǎng)的培育也不是一蹴而就的，它不僅是人們上學讀書階段的自我綜合能力提高過程，而且伴隨人們一生。

因此，從時間角度，二者都是伴隨人類終身發(fā)展的教育，且都是面向未來、面向世界的持續(xù)性發(fā)展的教育，可以說核心素養(yǎng)與勞動教育在本質(zhì)上區(qū)別不大，都是力求促進人的全面發(fā)展，強調(diào)個體與自然社會的長久協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）勞動教育目標的多元性與核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的全面性相契合

一方面，勞動教育培養(yǎng)目標的多元性決定了其與核心素養(yǎng)內(nèi)容的全面性是相互貫通融合的，勞動教育完全可以承載核心素養(yǎng)的培育。《指導綱要》明確規(guī)定了勞動教育的總目標是，不僅從基礎(chǔ)層面對我國社會主義未來的建設(shè)者和接班人進行勞動知識與技能教育，更要對青少年進行勞動情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。首先，要求學生從小樹立正確的勞動觀念；其次，要求學生應該具備相應的勞動知識與技能；最后，鼓勵學生從小養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，爭做新時代的勞動標兵[7]。

另一方面，核心素養(yǎng)具有的綜合性、跨領(lǐng)域性與復雜性等特征決定了核心素養(yǎng)可以在多門學科中共同培育完成，而“五育并舉”對于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要價值[8]。首先，教師要在幫助學生樹立正確的勞動觀念的過程中，將個人勞動成果與國家的發(fā)展、社會的進步相聯(lián)系，培育學生的社會參與、責任擔當素養(yǎng)；其次，教師在教授學生基本勞動技能訓練的同時，培養(yǎng)學生運用所學技能去解決生活實際問題的能力，使學生具備社會所需的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)；最后，教師在勞動教育活動中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑問題的科研精神，培育學生的理性思維和勇于探究的科學精神素養(yǎng)。

（3）勞動教育學科的融合性與核心素養(yǎng)內(nèi)容的整體性相契合

勞動教育的融合性表現(xiàn)在勞動教育可以與其他學科相融合，而核心素養(yǎng)的整體性則在于各學科教學活動中均可進行核心素養(yǎng)的培育。勞動教育既是特殊的教育，也是一種融合性很強的教育，既注重培養(yǎng)學生獲得相關(guān)勞動知識和技能，還注重培養(yǎng)學生的勞動精神和提升學生的創(chuàng)造能力，同時從小養(yǎng)成良好的勞動習慣。

核心素養(yǎng)能夠為勞動教育的開展提供新的思路和視角。教師可以在勞動教育中融合核心素養(yǎng)內(nèi)容，引導學生在日常生活中學會“健康生活”，教會學生如何“學會學習”，還可以在勞動教育中豐富學生的“人文底蘊”，并且樹立“科學精神”，同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。此外，引導學生在勞動教育活動中分小組討論，加強學生之間的合作交流，使學生懂得個人在組內(nèi)的“責任擔當”，通過動手實踐操作明白“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的重要性。因此，勞動離不開核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)也離不開勞動教育這個載體。

總之，在核心素養(yǎng)視域下開展勞動教育，既可以借助勞動教育的實施來落實核心素養(yǎng)的理念，還可以在落實核心素養(yǎng)的同時使勞動教育更有價值與意義。

三、核心素養(yǎng)視域下小學勞動教育的實施策略

1.勞動教育目標：融合核心素養(yǎng)，調(diào)動學生興趣

將培育學生核心素養(yǎng)融入小學勞動教育的培養(yǎng)目標之中，教師首先要對各學科教育目標有明確認識，其次以核心素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標，將其融入各學科當中，根據(jù)不同課程切實應用在具體的教育教學活動中。此外，教師還要了解不同階段學生的學情特征，對學生的學情進行分析，通過靈活運用、及時調(diào)整教學方式來調(diào)動學生的學習興趣。

首先，由上述對勞動教育和核心素養(yǎng)關(guān)系的探討可知，在勞動教育中培育學生的核心素養(yǎng)是可操作的。故而，學校應將學生核心素養(yǎng)總體框架的內(nèi)容融入到勞動教育課程目標中，甚至有重點地滲透到各學科教學目標當中，以促進學生核心素養(yǎng)的培育。

其次，結(jié)合《指導綱要》對勞動教育總體目標要求進行解讀，學生應該從小樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)[9]。由此可見，勞動教育不應該是簡單的體力勞動，而是應該對學生進行腦力勞動和體力勞動相結(jié)合的教育，教師應積極調(diào)動學生對勞動教育的興趣和積極性。勞動教育的目標應以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過在實踐教學中提高學生的勞動技能來培育學生的核心素養(yǎng)，以此既豐富學生核心素養(yǎng)之人文底蘊精神的塑造，又可以樹立學生的勞動情感、態(tài)度、價值觀。

所以，將核心素養(yǎng)融入勞動教育目標中，了解不同學段學生的學情，建構(gòu)適用不同年齡段學生的勞動教育興趣活動，真正做到對學生勞動情感的培養(yǎng)，并發(fā)揮核心素養(yǎng)目標的價值，推動勞動教育和核心素養(yǎng)目標中育人任務(wù)的完成。

2.勞動教育內(nèi)容：圍繞核心素養(yǎng)，加強學科滲透

由于勞動教育具有融合性，所以各類學科之間可以進行跨學科融合，而勞動教育實踐可以為此開辟新的空間?！吨笇ЬV要》指出，勞動教育的主要內(nèi)容應該包括學生在日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀。因此，在學科教學中特別是在勞動教育當中應當聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透[10]。

例如，在語文課程中可以借助有關(guān)勞動者的故事和詩詞歌賦，引導學生從小樹立對勞動人民的敬佩之情，同時，能夠領(lǐng)悟勞動創(chuàng)造一切美好事物，豐富學生人文底蘊的核心素養(yǎng)培育；在其他綜合課程中，教師可以搜集資料為學生講解科學家創(chuàng)新勞動、鉆研業(yè)務(wù)、熱愛科學的事跡，進而培育學生從小樹立創(chuàng)新思維能力和科學精神的核心素養(yǎng)；而在藝術(shù)類課程中，教師則可以搜集學生感興趣的一些藝術(shù)作品與歌曲等，使學生深刻體會人類的生產(chǎn)活動與藝術(shù)的緊密關(guān)系，并能夠引導學生學會欣賞有關(guān)勞動創(chuàng)造美的文學作品，落實學生健康生活的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，學校勞動教育內(nèi)容的開展不能僅局限于校內(nèi)，還應該拓寬校外勞動教育的內(nèi)容和渠道，帶領(lǐng)學生參加各種公益活動、志愿活動、社團活動，在活動中使學生體會到貢獻社會的光榮，懂得每一個人在社會中應該具備的責任擔當素養(yǎng)，體會勞動的成就感、幸福感。

3.勞動教育過程：創(chuàng)設(shè)教學情境，堅持問題導向

以核心素養(yǎng)為培育目標的勞動教育過程中，教師需要講究方式方法。教師在積極開展勞動教育的過程中需要注意以下幾點。

一方面，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的求知欲，實現(xiàn)從知識導向到素養(yǎng)導向的教學方式轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)在小學勞動教育中更強調(diào)小學生動手實踐體驗，因此，在教學過程中無論是知識講解還是實踐操作，教師都應該結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境，為學生提供足夠的參與機會。拋出問題，給足學生小組討論和獨立思考的時間，在解決問題的過程中幫助學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的方法，進而提升他們解決問題的能力。另一方面，根據(jù)《指導綱要》相關(guān)規(guī)定，小學勞動教育課時平均每周不能少于1 課時，課程實施可以與學校校本課程或者當?shù)靥厣n程等內(nèi)容相結(jié)合，而且勞動教育課程應該多設(shè)計活動，教師應該加強對學生勞動知識技能的指導，鼓勵學生親自動手練習，同時，要注意對課程內(nèi)容進行總結(jié)交流等[11]。加強校園勞動文化建設(shè)，利用植樹節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日，開展與勞動教育主題有關(guān)的興趣小組、社團活動，努力營造勞動光榮、熱愛勞動、勞動創(chuàng)造萬物的校園文化氛圍。

總之，將核心素養(yǎng)融入勞動教育，創(chuàng)設(shè)一定的勞動教育情境，以問題為導向，既能豐富學生校內(nèi)勞動活動的內(nèi)容，又能讓學生養(yǎng)成小組合作的團隊意識。

4.勞動教育評價：立足學生發(fā)展，全面科學評價

要想了解一所學校的勞動教育實施情況，科學合理的勞動教育評價體系是不可或缺的標準。通過評價分析能夠迅速找出勞動教育實施中存在哪些問題和不足，從而準確有效地提高學校勞動教育活動的成效。核心素養(yǎng)視域下的勞動教育評價機制更應該強調(diào)對學生全面發(fā)展綜合素質(zhì)的評價，而不只是以最終成績作為評價依據(jù)。

因此，學校建立多主體的評價體系，是有效激發(fā)學生學習動機的舉措之一。勞動教育課堂的評價僅由教師對學生做出評價是遠遠不夠的，還要由學生、教師、家長等多元評價輔助，指導學生進行反思與改進。同時，教師要有賞識教育理念，改變單一的口頭評價方式，以鼓勵式教育評價學生，激發(fā)學生的學習信心。

此外，學校需要健全小學生勞動教育評價體系?！吨笇ЬV要》提出，學生勞動教育的評價要關(guān)注學生的平時表現(xiàn)評價和學段綜合評價。要以學生自我評價為主，結(jié)合學生在日常勞動教育技能競賽中的表現(xiàn)，依據(jù)不同學段的不同勞動教育目標，對學生的知情意行等方面進行綜合評價，注重過程性和結(jié)果性相結(jié)合的綜合考核評價，建立誠信機制，制作學生在勞動教育過程中的成長記錄檔案袋，并將其作為學生升學、擇業(yè)等的重要參考依據(jù)[12]。

總的來說，核心素養(yǎng)賦予勞動教育新的評價標準，因此，勞動教育要緊密聯(lián)系時代發(fā)展需求，從綜合、角度，全面、科學、多元地評價學生勞動，讓中小學勞動教育重放光彩，幫助學生在未來更好地勞動和生活。

5.勞動教育保障：健全保障體系，促進質(zhì)量提升

小學勞動教育得以順利開展實施，離不開學校核心素養(yǎng)視域下勞動教育教師隊伍的建設(shè)，和勞動教育經(jīng)費，資源、場地的開發(fā)及利用等綜合條件的保障支撐。只有健全條件保障和采用科學合理的教學方法，才能落實小學勞動教育的實施，進而有效促進勞動教育高質(zhì)量的發(fā)展。

所以，學校應該加強核心素養(yǎng)為指向的勞動教育師資隊伍建設(shè)。國家應在師范大學中開設(shè)專門的勞動教育教師課程，教師先在職前接受系統(tǒng)專業(yè)的相關(guān)知識技能訓練學習，再通過國家教師資格專業(yè)考試考核，具備核心素養(yǎng)考核認定后頒發(fā)相應教師資格證。此后，在教師入職之后，學校應該將勞動教育納入教師工作考核評價，調(diào)動教師工作的積極性，建立健全評價、監(jiān)督勞動教育教師專業(yè)隊伍管理工作。另外，上級部門還需加強對各學校勞動教育實施情況的督導檢查，不定期檢查監(jiān)督學校勞動教育的發(fā)展。

同時，學校應增加勞動教育資金投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保勞動教育順利開展?！吨笇ЬV要》中也明確提到，鼓勵學校采取多種形式，加大對校內(nèi)外勞動教育實踐基地、基礎(chǔ)設(shè)施等建設(shè)的投入，加強學校與社區(qū)、學校與家庭之間的聯(lián)動，為學生提供自由勞動選擇機會和場所，豐富學生的勞動教育實踐內(nèi)容。

總之，勞動教育需要國家政策層面的保障，健全相關(guān)部門的管理工作，督促各地區(qū)各學校真正落實勞動教育，完善相關(guān)保障條件建設(shè)，唯有教師、學生、家長、社會和國家共同協(xié)力、相互配合，勞動教育才能得以良好發(fā)展。