高校專創融合教育提升大學生就業能力“雙創三導、四驅五融”機制研究

文/孫杰 凡蓉蓉 李正旺 閆育杰

2022年全國應屆畢業的大學生總數達到1076萬人，大學生“不就業”“慢就業”“怕就業”的問題多年來一直是政府、高校、社會、家庭關注的焦點，大學生人數的不斷增加給社會就業造成了極大的壓力，使得大學生就業難問題不斷凸顯，而糾其本質仍是大學生就業準備不足、能力不強的問題，且經濟社會發展和世界環境的變化也對大學生的就業能力提出了新的要求。本課題組通過調查研究，提出了將創新創業教育與專業教育融合，共同促進大學生就業能力的提升，改變傳統的單一教育模式，提高學生的綜合素質，激發學生的創新創業能力，最終實現了高校畢業生就業能力和素質的全面提升。

一、高校專創融合教育對大學生就業能力的影響調研情況

1.調研過程

2022年5月至8月期間，課題組成員分別前往武漢的5所高校開展調研，自制了《高校創新創業教育與專業教育融合對大學生就業能力影響調查問卷》，問卷內容分為四大板塊，20個問題，分主題進行問卷調查。包括以下六個方面：①大學生對專創融合教育的了解情況；②大學生在學習中專創融合教育所占課程比例；③大學生所學專業課程中涉及到就業知識的比例；④專創融合教育對就業能力的提升作用；⑤專創融合教育對就業能力影響的因素；⑥大學生就業指導中所存在的問題。被調查對象涉及了大學一年級至四年級的學生，有效回收問卷1505份，且針對了“新四科”學生：即工科、醫科、文科、農科四大類別，充分體現出調查的普及性和樣本的代表性。

2.調研結果

根據我們對湖北5所高校的調查，大學生對專創融合教育的了解和認識還不夠，“完全不了解”的比例占到了23.08%。有43.07%的大學生認為專業課程中應當增加創新創業知識。有78.46%的大學生認為專創融合教育對就業能力提升有幫助，有83.08%的大學生認為高校對就業指導的教育引導力度不夠。這充分反映出大學生對專創融合教育的認同，對就業指導的迫切需求。因此，提倡將創新創業教育和專業教育有機的融合[1]，有利于讓大學生認清自身情況，了解就業形勢，儲備就業知識，提升就業能力，為自己今后步入社會，成為棟梁之材打下堅實的基礎。

二、高校專創融合教育對大學生就業能力提升的作用和意義

1.有助于加強大學生的就業知識儲備

高校在創新創業教育的實施過程中，大學生將系統掌握創新創業知識，了解企業的經營、管理過程。專業教育的目的是幫助大學生全面掌握所學專業知識，解決技術領域問題。兩者在知識傳授上有共通點，可以同向同行，加強大學生的就業知識儲備，讓大學生能夠在步入社會之前就能夠了解企業、崗位的運作過程，增強就業信心和動力，在求職、應聘、實習過程中應對自如。

2.有助于綜合提升大學生的就業能力

澳大利亞政府在2002年《Employability Skills for theFuture》中指出就業能力的8個維度，即交流能力、團隊溝通能力、解決問題能力、創新能力、組織計劃能力、自我規劃能力、理解能力、協調能力[2]。高校在開展創新創業實踐、專業實習實訓活動中，能夠充分鍛煉學生的組織、協調、管理、交際和實際解決問題的能力，將理論運用于實踐，在組建創新創業團隊的過程中還能多學科并用、相互學習、交叉創新，發揮綜合提升就業能力的作用。

三、高校構建“雙創三導、四驅五融”的大學生就業能力提升機制

課題組成員在本次調查基礎之上，結合多年的探索和實踐研究經驗，提出了專創融合，構建“雙創三導、四驅五融”的大學生就業能力提升機制，所謂“雙創”指的是創新與創業教育同向同行，相輔相成、互為促進；所謂“三導”，指的是高校創業導師、企業導師和思政導師三者攜手，發揮各自特長，全員育人；所謂“四驅”，即“四輪驅動”，指的是前主輪“雙創學習”、左翼輪“雙創競賽”、右翼輪“雙創社團”、后主輪“雙創實踐”四輪驅動；所謂“五融”，指的是貫徹專創融合、思創融合、賽創融合、研創融合、勞創融合的思路，綜合提升大學生的就業能力，如下圖所示：

1.通過“雙創并舉”樹意識，“三導協同”強素質

高校要將創新與創業教育并舉，積極搭建學生實習實踐、就業創業的基地和平臺，不斷引進和更新實習實訓教學軟件，加大學生的參訓率，提升學生的創新創業和就業實踐能力[3]。在創新創業教育和專業教育的實施過程中，建議將高校創業導師、企業導師和思政導師三者協同，發揮一（教學）、二（活動）、三（實踐）課堂的平臺的陣地作用，構建一體化專創融合長效機制，要將黨、團活動融入到就業創業活動中，還要加強理論學習和組織建設，加強課程思政的育人效果，培養“又紅又?！钡娜瞬?。

2.通過“四輪驅動”提能力

夯實“雙創學習”，高校要加大創新創業課程的普及力度，將《大學生創新創業基礎》《大學職業生涯規劃》列為公共必修課，除了向文科類學生開設《創業管理》《創業經濟學》《創業投資實訓》等專業基礎課之外，還應當向工科、醫科、農科的大學生開設與之專業匹配的創新創業選修課，將專業學習與創新創業知識學習融為一體，要落實國務院辦公廳、教育部的有關文件要求，逐步形成全方位、立體式創新創業就業培訓體系。

促進“雙創競賽”，加大“以賽促學”力度，一方面鼓勵學生積極參加“互聯網+”“挑戰杯”等全國普通高校學科競賽排行榜上的榜單賽事，另一方面要加大專業賽事的覆蓋率，普及率要達到100%，形成“一專業一品牌賽事”，在競賽中促進大學生組建團隊、學以致用，解決實際問題，提升創新創業能力。

繁榮“雙創社團”，要在校園內營造良好的創新創業育人氛圍，鼓勵和支持各類雙創型、就業型社團的成長，有關職能部門要加大此類社團的扶持力度，從經費、組織、人員等方面加強保障和引導，定期舉辦“青銅會”“創業訪談”“創業沙龍”“求職大賽”“簡歷大賽”等活動，讓大學生在校園內就能夠鍛煉就業創業能力。

加強“雙創實踐”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”[4]，高校要加大就業創業、實習實踐基地建設力度，利用好教育部“產學合作協同育人項目”“就業育人項目”，引入企業資源，結合地方特色，發揮行業優勢，通過訓創一體、產學合作、校地“聯姻”，以各種形式派出學生實習實訓，在企業中鍛煉真才實干。

3.通過“五融結合”塑品格

在大學生的創新創業就業能力提升過程中，要注重專創融合、思創融合、賽創融合、研創融合、勞創融合，將就業育人思路融入人才培養方案、融入專業課程建設、融入第二課堂成績單，培養大學生正確的就業、從業、擇業、守業價值觀念，促進個人價值與社會價值統一，切實增強思想政治教育的實效性，培養大學生勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，樹立牢固的歷史使命感和社會責任感，使之成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[5]。