應用型本科勞動教育的紓困與重塑

文/丁冬雪 王莉

回應時代呼喚、順應國情擔當，2020年中央下發的意見里指出，要將勞動教育納入高校人才培養方案，從“四育”轉為德智體美勞“五育并舉”，讓新時代的大學生回歸勞動、重塑勞動價值觀。作為構建五育并舉科學體系的重要一環，高校的勞動教育既是對基礎教育人才培養底色的核檢，也是對“未來人”全面發展成色的淬煉。其中，應用型本科作為培養高素質勞動者和技能型人才的集散地，不同于傳統高校以德育或升學為主要目標，而是強調德技并修、工學結合，以就業需求為導向，將勞動教育貫穿于基礎教學、專業課程以及實習見習中，注重學生實踐能力的培養。然而，隨著時代的發展，應用型本科的勞動教育亦陷入困境，勞動教育理念刻板僵化、勞動教育體系割裂斷層、勞動實踐平臺寡鮮缺失等問題日益突出，如何更好地發揮勞動的育人價值成為當前亟需解決的問題。

一、應用型本科勞動教育的現實困境

1.勞動教育理念刻板僵化

近年來，盡管應用型本科加強了對勞動教育的重視程度，但由于種種原因，勞動教育課程還是逐漸邊緣化、形式化。一是勞動認知片面化。目前，不少應用型本科對勞動教育的核心要義存在著嚴重的誤解，或在教學過程中重教育輕實踐，將勞動教育等同于沒有勞動的教育，或用社會實踐、體力活動替代勞動教育，將其等同于沒有教育的勞動；二是勞動情感麻木化。部分應用型本科過分功利化，囿于就業率、升學率等因素，為了完成考核而勞動，缺乏足夠的勞動情感輸出，勞動教育態度敷衍潦草；三是勞動價值狹隘化。由于資金、教師等資源的短缺，一些應用型本科開設勞動教育課程的動力不足，轉而用實訓課、專業課偷換概念，只培養勞動技能而忽視勞動內涵，導致學生無法真正感悟勞動的價值底蘊。

2.勞動教育體系割裂斷層

由于課程設置缺乏預見性和規范性，部分應用型本科的勞動教育課程體系割裂斷層。一是課程設置結構失調。盡管勞動教育概念由來已久，但由于統籌不足、評價體系不完善等因素，在課程設置上，目標不明確、設計簡單化、開發孤立化等問題日益突出，理論與實踐的課程比例嚴重失調；二是教育體系內容失聯。通常，勞動教育課程或被等同于思政課程，或被混淆于專業課程，理論教育與實踐鍛煉缺乏基本的內容聯動，難以激發全員參與，更無法貫穿教育教學全過程；三是勞動教育保障失力。應用型本科，尤其是一些民辦獨立院校，勞動場地和教育設備難以滿足日常教學需求，加之缺乏專業的勞動教育教師，又無科學的評價體系指導，勞動教育開展舉步維艱。

3.勞動實踐平臺寡鮮缺失

新科技元素賦予了時代新的內涵，隨著人工智能的普及，勞動的內容和形式早已擺脫生產性的局限，然而，勞動剛從傳統體力形態的窠臼中跳脫，轉而就淪為“擺拍”和形式主義。究其原因，一是勞動機會匱乏。許多院校未籌建或鮮設立勞動實踐課程，加之老師、家長對勞動教育的輕視，學生們參與勞動實踐的次數必然寥寥可數；二是勞動時間緊張。面對應試教育日益增加的學業壓力，學生們學習時間緊張，無暇接受勞動教育，更不必說參與實踐活動；三是勞動空間狹窄。部分應用型本科對勞動教育存在認知偏差，在分配教育資源時，往往會導致資源配置失衡、實踐平臺缺失，以致于學生們對勞動的理解僅限于書本理論，而無法在真實的勞動中積累經驗、錘煉技能，更遑論實現人的全面發展。

二、應用型本科勞動教育的價值重塑

1.以勞育德，培養學生正確三觀

眾所周知，立德樹人是高校的立身之本，勞育作為“五育”之基，對于落實這一根本任務責無旁貸。不同于基礎教育階段側重勞動習慣、勞動態度的培養，高校勞動教育則重在勞動觀念、勞動德性的修煉，致力于將勤勞的傳統美德貫注于心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生在實踐中體認勞動價值、建構自我意義，為新時代應用型本科的素質教育提供豐富的文化給養，以真正達到德育的目的。

2.以勞啟智，促進學生學用相長

新時代有新的要求新的使命，傳統的腦力勞動知識型人才和體力勞動技能型人才已不能夠滿足社會發展需要，具有專業能力和工匠精神的復合型創新人才成為時代標桿。作為人才培養的重要機構，高校不僅要傳授專業知識、培養實踐能力，更要幫助學生體認勞動、啟迪智慧，以理論指導實踐，用勞動反哺知識，在實踐過程中領悟勞動真諦，激發創新創造活力。

3.以勞強體，增益學生健康體魄

從古至今，勞動的形式不斷變化，腦力與體力的沖突愈演愈烈，隨著人工智能的產生，智力勞動取代體力勞動成為新時代勞動形式的主流，然而體力勞動所伴隨的強身健體之效亦逐漸衰弱。作為身心腦志發展之基，體育鍛煉在青少年成長的路上必不可少，而勞動與其有著異曲同工之妙。對此，高校應適當強化勞動教育、增加實踐機會，以更好的助益學生強健體魄、磨煉意志。

4.以勞礪行，引導學生踐履責任

勞動教育重在力行、體勤，以知促行，也要以行促知。為了更好的履行高校的育人使命，勞動教育要以實踐活動為核心統領，激發學生的興趣點，讓學生熱愛勞動、享受勞動，在實踐中養成良好的勞動習慣、錘煉實用的勞動技能、強化自身的擔當精神、體悟勞動的深層次價值意義。與此同時，還可以借助創新性復合型的勞動形式，消除學生對勞動的偏見，引導學生內修德性、外礪品行，以真正發揮勞動教育綜合育人的價值實效。

三、應用型本科勞動教育的實踐指向

在新的歷史發展階段，應用型本科的勞動教育可以從教育觀念、課程內容、落實途徑和實踐保障四個維度切入，科學強化勞動價值觀教育、著力增強學生勞動價值認同，合理優化勞動教育課程體系、廣泛融通各科專業教學內容，協同構建創新智能實踐平臺、充分挖掘社會綜合教育資源，持續完善多元長效育人機制、保障勞動評價激勵正確導向，以促進時代新人全面發展的關系構型。

1.科學強化勞動價值觀教育

首先，堅持科學的勞動觀，增強勞動教育的價值認同。應用型本科注重應用的同時，更要注重思想，即不僅要錘煉學生的勞動技能，更要培養學生的勞動意識，讓學生明白“什么是勞動”，明確勞動的內在要義，引導學生充分認識到勞動對于個人進步、社會發展、國家繁榮的重要價值，提高學生對勞動教育的認同感以及對勞動實踐的參與感。

其次，厚植勞動情懷、培育勞動精神、明確勞動態度。較之普通高校，應用型本科對于勞動教育實踐有著得天獨厚的優勢，在愛崗敬業的專業精神教育過程中，融入勞動精神、勞模精神、工匠精神等時代精神教育，讓學生理解“為什么要勞動”，幫助學生在勞動中體會幸福感、自豪感，引導他們崇尚勞動、尊重勞動者、樹立崇高的勞動理想、把勞動作為立身之基。

最后，形成勞動自覺，養成勞動習慣，秉持勞動傳承。應用型本科的勞動教育可以看作是一個依托知識教育來引導學生付諸實踐的過程，其目的是讓學生掌握“如何勞動”。無論是勞動課程，還是實習就業，亦或是日常生活中，既要引導學生培養勤勞美德、形成勞動自覺、樹立科學的勞動意識，又要幫助學生磨煉勞動意志、養成勞動習慣、秉持勞動技藝的傳承，以期在生產性勞動或非生產性勞動中都能夠實現其勞動價值。

2.合理優化勞動教育課程體系

首先，融通多學科專業教育，豐富勞動課程內容設置。勞動教育要納入有序的系統的科學的課程體系，一是可以依托思想政治理論課程，在教學中引入愛崗敬業、勤勞美德、工匠精神等教育，以勞育德，引導學生樹立正確的勞動觀；二是依托多學科專業課程，在實驗實訓中錘煉學生的勞動技能，以勞礪行，幫助學生提升職業實踐能力，培養其觸類旁通的專業素養；三是依托創新創業課程，在見習、實習過程中提高學生的勞動創造性，以勞啟智，引導學生產學研融合，增加其勞動體驗，激發其勞動成就感。

其次，科學設計課程占比，建構知行一體的教學框架。就應用型本科而言，勞動教育具有多維滲透功能，不僅能夠滲透學科教學，還能融入綜合活動，發揮以勞育人的重要作用。其一，提高勞動意識，鞏固勞動教育必修課程地位，適當增加勞動教育課時，引導院校師生全員參與全情投入；其二，堅持立德樹人，發揮勞動課程隱性教化的作用，將其核心要義、內在價值融入各科教學之中；其三，強調知行合一，構建勞動實踐顯性教學系統，以教為主、輔之實踐，雙管齊下、齊驅并進，提高實踐部分的課程占比。

最后，系統開展教學工作，創新勞動教育的實施形式。一是結合學生社團，在校園里進行勞動宣傳教育，寓教于境，潛移默化地培養學生的勞動意識；二是結合專業實習，在校企合作單位開展實踐培訓，寓教于行，拓寬學生的實踐場域；三是結合志愿組織，在社會活動中融入服務型勞動觀念，寓教于情，感染學生、增強其勞動情懷。

3.協同構建創新智能實踐平臺

首先，以校園文化為教育抓手，多元實施。一是要將勞動教育理念融入校園文化，用學生喜聞樂見的方式，潤物無聲，讓勞動的核心要義厚植于學生心中；二是要積極倡導教師投身勞動、以身作則，通過教師的主體影響力，引導學生尊重勞動、尊重勞動者、尊重勞動成果；三是要豐富校園活動形式，寓教于樂，讓學生切實在實踐中感受到勞動帶來的幸福與快樂。

其次，以實踐勞育為教學方案，拓寬渠道。勞動教育，從形式上來說，就是通過勞動來教育，即高校通過實踐教育體系，幫助學生樹立勞動意識，轉識成智、化智為能。具體來講，就是高校通過整合勞動教育資源，為學生搭建起具有針對性的、個性化的、多層次的、創新的、智能化的實踐鍛煉平臺。尤其在應用型本科，更要厘清勞動和教育之間的關系，體察勞動教育與現實實踐中的裂隙，構筑起能夠助力勞動教育發展的創新智能實踐場域。

最后，以創造能力為價值追求，守正創新。大數據時代，科學技術迅猛發展，人工智能的出現對傳統的勞動教育產生了巨大沖擊，催生了一系列新的勞動觀念、勞動技能和勞動價值觀。為了培養適應時代需要的高素質技術技能人才，高校要引導學生進行創造性的勞動，以敏銳性、前瞻性、創新性為價值追求，提升其批判性思維能力以及創造性勞動素養。

4.持續完善多元長效育人機制

首先，加強勞動教育師資力量，指導勞動課程教學轉向。一是根據教學需要，采取自培、引進或外聘相結合的方式，組建一支深諳勞動理論、熟稔實踐技能的專業的勞動教育團隊；二是利用現有資源，借助應用型本科已有的校企合作平臺，充分發揮雙師型教師的價值；三是結合院校特色，開展綜合性勞動教育培訓，提高教師自身的勞動教育水平以及專業化技能。

其次，創建勞動教育保障機制，厘清勞動教育學科任務。一是相關部門齊抓共管，自上而下、各司其職，通過制度、政策、公告等形式明確勞動教育的地位和重要性，保證勞動教育開展的可行性；二是夯實勞動教育物質基礎，從基地設備、實踐平臺、活動場域等角度，切實保障勞動教育的實施條件；三是建立健全綜合評價體系，制定標準化行之有效的考核方案，以選拔性、結果性導向兼顧發展性、過程性導向，客觀、全面地衡量學生的勞動素養和實踐能力，實時監測勞動教育成效，引導應用型本科勞動教育發展的前進性走向。

最后，打造長效協同育人格局，明確勞動教育發展目的。作為教育制度的重要環節，勞動教育的成效直接影響著國家高素質技能人才的培養，影響著人才強國戰略的推進和實現。為此，家校社聯合成為強化勞動教育的必由之路。其中，家庭要培養學生的勞動意識、形成自覺的勞動習慣，學校要引導學生樹立正確的勞動價值觀，錘煉學生的勞動技能，社會要提供學生勞動實踐的平臺和機會，三方各自承擔起應盡的責任和義務，共同打造長效協同育人格局。

勞動教育既要立足當下，又要著眼未來。為適應新時代發展需要，應用型本科的勞動教育思想要與時俱進，敏銳洞察時代新特點、新問題，勞動教育方式要循序漸進，及時引導師生矯正錯位、補齊短板。與此同時，在實踐過程中要不斷探索與創新，構建全面而系統的課程體系，打造創新而智能的實踐平臺，建立科學而長效的育人機制，為培養具有勞動創新思想和勞動實踐能力的全面發展的社會主義時代新人提供價值導向和實踐路徑。