教學評一致性的教學實踐困境及突圍策略

許壽玲

［摘要］ 實現教學評一致性是落實核心素養教育、提升歷史課堂教學質量的重要舉措。考慮到新課標中學業質量標準的描述過于宏觀，教師在教學中有一定的理解與實施難度，制約了教學評一致性構建。對此，本研究圍繞新課標要求正視教學評一致性的教學實踐困境，采取依據新課標制訂學習目標、優化課堂教學模式、創新歷史課程教學評價方法三條措施，以推動歷史學科核心素養落地。

［關鍵詞］ 教學評一致性；教學困境；新課標；初中歷史

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提煉了歷史課程要培養的學生核心素養，增強了課程的指導性，并針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與命題建議，注重實現“教學評一致性”。教學評一致性是引導初中歷史教學改革的重要依據，是深化歷史學業評價標準要求的具體體現。但由于新課標中缺乏量化的評價指標，教師對新課標表述的理解可能會產生歧義，導致對“教什么”“教到什么程度”等目標把握不準。面對初中歷史教學評一致性實踐存在的困境，教師應立足于新課標要求構建教學評一致性教學模式，提升初中歷史教學質量，夯實核心素養教育之基。

一、初中歷史教學評一致性教學的內在邏輯

教學評一致性中的“教”是教師引導學生達到學習目標而進行的系統教學活動，如課前教學設計、課中師生互動、課后作業指導等都屬于教的內容。“學”則是學生圍繞教學目標而開展的系統學習活動。“評”是對學生完成學習目標程度高低的評判，評既來自教師，也來自學生。“評”是基于學習目標抓手和教學情境而實施，并根據量化的評價指標而進行的。“一致性”則是教師的“教”、學生的“學”及多主體的“評”都直指學習目標，三個要素所指的方向都是一致的。因此，教學評一致性就是教師的教、學生的學及評價過程中的評價方式與學習目標高度匹配，具有目標的同向性。新課標最大的亮點就是突出了核心素養教育，提出要構建教學評一體化模式，在每個單元模塊內通過設置“內容要求”“教學提示”及“學業要求”三個模塊響應教學評一體化理念。此外，還要將教學評價前置，以清晰的教學目標作為教學評價與教學活動的依據，實施逆向教學設計，促進教、學、評有機結合，實現全過程育人目標。

實踐證明，優化初中歷史教學評一致性教學具有內在的邏輯性：一是推動教師教學理念深度轉變的探索。新課標的實施要求初中歷史教師側重培養學生的核心素養，構建深度學習模式，讓學生在自我探索中發現知識、掌握知識，形成唯物史觀，涵養家國情懷。學生跨學科知識學習不僅需要教師關注書本知識，而且還要將社會實踐活動融入歷史課堂教學，通過教、學、評等手段達到深度學習的目的。因此，構建教學評一致性的教學模式有助于促使教師及時轉變應試教學思維模式，樹立以學生為主體的教學觀念，探索多元化的教學方式，讓學生能夠發現和解決實際問題。二是促進和改進教學功能，落實核心素養教育。初中歷史教學的主要目標就是提升學生核心素養，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀及文化觀。長期以來，初中歷史教學主要圍繞中考要求實施教學，教、學、評相互脫節的問題較為突出，不利于學生歷史核心素養的培養。而實現教學評一致性則可以將教學評價融入教學的全過程，構建以課程目標為導向的教學體系，不斷促進教學朝著立德樹人根本任務的方向發展，促使教學與評價的深度融合，夯實核心素養培養之基。

二、初中歷史教學評一致性的教學實踐困境

新課標倡導將評價融入教學設計，實現教學評一體化，發揮評價促進學習和改進教學的功能。構建教學評一致性教學模式需要從多層面、多角度入手，以提升教、學、評的深度黏性。受諸多因素的制約，初中歷史教學評一致性教學實踐面臨以下困境：

1.教師教學目標意識不強烈，對課程性質理解不深

課程標準是教學的主要依據，分解課程標準是課堂教學的第一步。清晰合理的教學目標不僅是有效教學，也是教學評一致性的核心。新課標要求將核心素養的培育作為教學的出發點與落腳點。部分教師在具體的教學過程中存在教學目標意識不強烈的問題，尤其忽視對課程性質的深度把控，致使初中歷史跨學科主題教學的成效不高。一方面，教師在課堂教學中忽視教學目標設置，部分教師在課堂教學中往往忽視教學目標的引導作用，按照個人經驗實施教學，致使學生的課堂學習與學業評價缺乏內在聯系，從而制約初中歷史課堂教學質量。另一方面，初中歷史教學目標設定相對模糊，難以量化考核標準。教學目標的行為主體是學生，學生又是課堂教學的主體，但教師在設定教學目標時更多關注“教了什么”，而缺少“學生學會了什么”，在教學目標評價上缺乏可操作性的指標。如教師在評價教學目標成效時，往往采取“知道、了解、體會、學會”等模糊的動詞，難以切實服務于教學評一致性的教學工作。

2.教師的教學設計不細致，學生課堂參與性有待提升

歷史新課標不僅設計了基于核心素養的結構化內容，而且還提出教學評一致性的教學方式，要求教師在教學中將教學評價融入教學全過程，促進學生學習和改進教學功能。例如，新課標中每個單元板塊的課程內容同時包括“內容要求”“學業要求”“教學提示”三部分，將培養核心素養融入其中，本質上就是教學評一致性的體現。在“內容要求”部分，按照時間屬性將各個知識點有機聯系起來，形成以點連線的方式，并以專題的方式來呈現歷史知識。在“學業要求”模塊，則是結合教學內容，采取從簡入繁的原則，構建分層式的學業評價標準，突出學生通過學習歷史知識解決實際問題的能力。“教學提示”則為教師教學提供實踐經驗參照，豐富歷史課堂教學成效，提升學生核心素養。

現實中，雖然新課標對教學活動進行了明確的設計，但是教師在具體的教學過程中往往仍然按照傳統的思維實施。一方面，沒有結合學生的學情構建差異化的教學內容體系，尤其是沒有領悟教科書每處資源的內在聯系、教科書提供的資源是否有利于達成學習目標等問題。另一方面教師缺乏對學生學情的精準分析，致使課堂教學內容超出學生已有的認知水平。課堂教學成為教師的主戰場，學生只能被動地按照教師的思路學習，久而久之，導致學生參與課堂的積極性越來越低，教、學、評逐漸脫離核心素養目標。

3.教學評價模式單一，忽視學生學習獲得感

課堂本應是以學生為中心的課堂，教學評價貫穿整個課堂環節。評價標準的單一化、絕對化不僅會使得學生喪失學習的獲得感，還會失去學習動力。新課標針對每個教學單位提出了整體性的學業評價方案，實現了核心素養與課程內容的有機融合。但是受傳統教學思維的影響，部分教師在教學評價上仍然采取傳統的評價模式，而忽視了學生學習獲得感。一是歷史教學評價方式較為單一，過程性教學評價應用比較匱乏，致使教師難以及時改進教學功能，不利于學生學習水平的提升。例如，在進行“中國現代史”教學時，教學考核仍然以比賽考試的方式進行，重點了解學生對中國現代發展的基本線索、人物的了解程度，而對于學生深入社會調查等方面的考核不足，導致學生缺乏對實踐教學的積極性。二是初中歷史學業評價指標相對模糊，一線教師難以把握教學和評價的深淺。例如，新課標對于學業質量的規定要求主要采取的是“了解”“知道”“領會”等動詞，而沒有對其具體含義和水平層級進行界定，教師因而無法準確評價學生學習成效。

三、初中歷史教學評一致性的教學突圍策略

1.依據新課標制定學習目標，深度把控課程性質

課程標準是學生經過一段時間學習后，預期達到的學習效果。新課標明確指出要培養學生的歷史核心素養，讓學生在學習歷史文化知識的過程中掌握解決實際問題的能力，樹立“大思維”意識。教師是歷史教學的重要指導者，提升教學評一致性教學質量的關鍵在于教師要樹立明確的教學目標意識，將課程性質融入課程教學、評價建議等環節。首先，教師要樹立學習目標意識，圍繞培養學生核心素養根本任務制定明確的學習目標，將學習目標作為引導教學評一致性教學的重要依據。例如，歷史教師在進行課堂教學時要結合教學目標對教學內容進行細分，引導學生學會從當時的歷史條件中去理解歷史事件。其次，教師要深度把握課程性質，將核心素養教育融入教學評全過程，構建以核心素養為主線的教學評體系。義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀的指導下，了解中外歷史進程、傳承人類文明、提高人文素養的課程。構建教學評一致性的教學模式要求教師深度理解課程性質，關注學生終身發展，確定明確的教學目標。當然，教師在確定教學目標時要遵循學生的差異性，明確行為主體、行為動詞，尤其要避免使用內隱性行為動詞來設定教學目標，避免學生不明白學什么和怎么學等關鍵問題。

2.優化課堂教學模式，提升學生課堂參與積極性

初中歷史課程主要了解人類社會從分散到整體、從低級到高級的發展歷程，按照學生的學段要求，可以將初中歷史課程劃分為七個模塊，每個模塊對應相應的核心素養培養要求。每個模塊中的學習內容按照時空順序展開，以31個專題呈現內容要求，使得課程內容更加結構化、集約化。尤其是“跨學科主題學習”板塊的構建，極大地促進了學生運用各課程知識進行綜合探究實踐。優化傳統的教學模式是推動教學評一致性的首要舉措。因此，初中歷史教師要結合學生學情優化課堂教學模式，調動學生參與課堂教學的積極性。一是構建校本資源庫，為實現多元化教學提供素材。針對部分教師分析教科書不到位的現象，在對教科書進行宏觀整體分析的同時，還要結合本校學生的學情編寫校本教材，增強教學內容的適宜性和可操作性。例如，初中歷史教師要針對學生文化知識結構的不同、對歷史事件認知水平的差異性等維度來構建校本資源庫，將與初中歷史相關的知識點統一歸納到校本資源庫中，每個知識點銜接相應的問題及學前導語，這樣能夠滿足不同層次學生的學習需求，打破地域的限制，為跨學科主題教學提供素材。二是突出個性化學習，提升學生學習的主動性。提升學生的學習興趣是推動教學評一致性的重要舉措。在歷史課程教學中教師要發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。例如，在學習“世界近代史”時教師要改變傳統死記硬背的授課方式，采取任務驅動式、社會實踐、小組合作等新型授課方式，以此讓學生在實踐參與中了解世界近代史知識，了解近代世界政治、經濟和思想文化的內在關聯。

3.創新歷史課程教學評價方法，制訂與學習目標相一致的評價任務

教學評一致性教學體系中，評價不僅是教學和學習的工具，更是教學過程的重要部分。在范式教學體系下，利用教學評價是促進學生學習和改進教學功能的重要方式。因此，教師要結合教學內容創新教學評價方法，構建與教、學相一致的評價方法。基于新課標的要求，初中歷史課程要構建多種評價主體相結合的模式，以目標為準則將教師觀察評價和學生自評互評相結合，促進教師教學與學生學習步調一致；同時，制訂適應學習任務的評價工具，將筆試測驗作為評價歷史知識類和觀點類的學習目標，將表現性評價任務作為復雜學習結果或形成一定產品的目標。當然，為了提升初中歷史教學成效，教師還要明確教學評價指標，及時將評價結果反饋到教學過程中，并根據教學評價結果調整教學策略。

［參考文獻］

［1］曾健.歷史解釋的教學價值及其實現路徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（05）.

［2］郭莉.道德與法治融合教學的教學評一體化實施[J].中小學班主任，2022（02）.

［3］黃牧航.任務驅動式教學與中學歷史核心素養的培育[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（06）.

［4］薛偉強.《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的創新與挑戰[J].中小學班主任，2022（16）.

［5］戴羽明.基于《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的歷史課程教學轉型[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（04）.