“激活思維,靈動生命”教育思想的緣起、內涵、機制與實踐

張潔春

“激活思維，靈動生命”育人理念的形成有其特定的歷史機緣。

1999年9月，漯河小學建成招生。學校以什么樣的思想引領學生成長，學生以什么樣的生命狀態面對人生嶄新起點……直擊心靈而又切中教育核心的問題，促使漯河小學以全新視角思考學校發展，嘗試對新教育理念進行學習、吸納、轉化與實踐。

一、“激活思維，靈動生命”育人理念的緣起

2000年，漯河小學提出“快樂教育”“活動育人”教育理念，并以“科研興校、樹人為本、自主發展、快樂成長”的辦學思想指導學校獲得長足發展，得到家長和社會認同。

2008年，“快樂教育”歷經8年發展與積淀，在獨特校園文化體系即將形成之時，卻因社會上普遍存在的“孩子心理抗挫能力降低”“課程難度下降”等問題而被質疑。此后長達9年里，學校在理念的守正與創新中慢慢探索前行。

2017年7月，基于學校發展歷史與學生成長規律，漯河小學新一屆學校領導班子賦予“快樂教育”新的內涵——“激活思維，靈動生命”，引導教師“朝向美好、喚醒美好、體驗美好、呈現美好”，引領學生在勤奮探究實踐中、在體驗成功之美中，優品質、活思維、正習慣、強能力。

2021年7月，學校領導班子進行校際交流，漯河市實驗小學領導班子進行調整，逐步吸納“激活思維，靈動生命”辦學理念，在辦學條件優化、師生思想激發、課程建設創新等方面躬身實踐，新理念與原校園文化初步融合。

二、“激活思維，靈動生命”育人理念的內涵

在漯河市實驗小學，“激活思維，靈動生命”育人理念，始終關注學校教育的生態建設，指向師生雙方生命狀態，通過鍛造高素質專業化創新型教師隊伍，培養積極向學、專注愛學、活潑樂學的學生。

（一）“激活思維，靈動生命”理念下師生關系定位

在良好的教學關系中，師生生命相互塑造、激發、豐盈。“激活思維，靈動生命”既關注教學過程中教師生命狀態是否活躍豐盈，是否能激活學生生命的無限可能，又關注生命狀態是否蓬勃靈動，是否指向可持續發展，即“幸福向學的教師培養快樂向學的學生”。

（二）“激活思維，靈動生命”理念下文化發展內涵

“賦予學生蓬勃靈動生命樣態”是踐行“激活思維，靈動生命”育人理念最根本的追求。一是師生成長與發展面向未來，建設“尚德、博學、人文、和諧”的教師隊伍;培養“彬彬有禮、落落大方、思維敏捷、富有創造力”的陽光少年，實現育人目標。二是賦予學校更豐富的時代內涵、更充沛的發展活力、更鮮活的文化靈魂，創辦“辦學有特色、管理有內涵、科研有成果、發展有潛力”的現代學校，實現辦學目標。

1.學生發展目標及內涵

“彬彬有禮、落落大方、思維敏捷、富有創造力”彰顯“積極向學、專注愛學、活潑樂學”的生命狀態，擁有“蓬勃靈動、自律善思、明禮陽光”的素養內涵。

“蓬勃靈動”——學生即初升的朝陽，學校教育應賦予其朝氣蓬勃、激越靈動的生命樣態。為此，學校積極搭建實踐活動平臺，構筑思維訓練橋梁，引導學生在課程實踐、思維活動中，融匯生命教育、知識技能、心理健康教育，落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的新時代好少年?！白月缮扑肌薄獙W生即向陽的花木，學校教育應賦予其自主自律、樂學善思的人生態度。學校注重健全學生人格培養與塑造、生命豐盈與升華，創設豐富的學習體驗環境，引領學生嚴謹自律、樂學善思、健康成長?！懊鞫Y陽光”——學生即未來棟梁，學校教育應賦予其高尚情操、陽光成長的文化力量?！懊鞫Y陽光”激活的不僅僅是學生個體生命本身，重要的是基于更高質量生命發展所需要的良好意志品質，讓學生成長為擁有社會主義核心價值取向的時代新人。

2.學校發展目標及其途徑

“激活思維，靈動生命”是教育實踐的必然結果。學校實現“四有”辦學目標有三個途徑：一是積極踐行生命教育，遵循“喚醒—激活—活潑—靈動”實踐程序，賦予學校文化靈魂。二是建構新型課程體系，做真做實“金橋”德育及“雅趣”實踐課程，推動“五育融合”，促進三級課程共存互補、相得益彰。三是健全新型制度體系，形成可持續發展辦學機制，營造師生幸福成長的校園文化氛圍。

三、“激活思維，靈動生命”育人理念的運行機制

“激活思維，靈動生命”育人理念面向未來之生命，其本質著眼于學生面向未來的教育價值和追求?！傲睢庇藱C制是其深入實踐的有效載體。

凝練“創新靈活”的理念體系。學校建立以“激活思維，靈動生命”為核心價值的校園文化體系，賦予師生踐行新理念行動自覺。學校以與時俱進的課程建設，激發學生創新思維，讓學生在“樂”系列文化陶冶下“品格優、思維活、習慣好、能力強”。

打造“思維活躍”的教師隊伍。學校致力于專業理論引領與實踐反思融合機制創設，在“學習—實踐—反思—實踐—升華”過程中，健全教育培訓機制，形成以教育培訓為“徑”（接受新思想）、以課堂實踐為“基”（實踐新思想）、以校本研修為“橋”（交流新思想）、以課題研究為“梯”（升華新思想）、以科研成果為“本”（建構新模式）的長效機制。在此基礎上，學校規范各類工作室建設，構建“百家爭鳴、百花齊放”教師發展新格局。

建設“生動鮮活”的課程體系。學校厘清教育活動與課程建設界限，強調課程實施辦法、考核指標、評價體系一體化設計，重點關注綜合激趣德育課程、探究創新實踐課程、創新創造創編課程、啟迪思維藝體課程、人文社會課程五類課程，聚焦學生知識技能的綜合運用、創新思維的發展強化、創新實踐過程的情感體驗，彰顯“激活思維，靈動生命”育人理念。

構建“活力多元”的評價體系。學校聚焦“雙減”背景下的教學改革，以評價改革撬動學校高質量發展。教師考核既關注個人素養的提升，又注重團隊合作;學生考核注重“學科素養”“實踐能力”“情感態度”“成長過程”于一體的多元化綜合考核。

設計“靈活激趣”的實踐項目。學校堅持推動實踐活動“項目化”管理與建設，讓學生在項目式學習中活躍思維，充滿自信。同時，學校聚焦研學旅行綜合實踐等項目，賦予學生更加廣闊的項目學習平臺，強化思維碰撞，激發創新靈感。

培養“活潑靈動”的陽光少年?！凹せ钏季S，靈動生命”理念的落實，讓學生擁有更多展示自我的機會和平臺，促進學生思維活躍、健康成長。

四、“激活思維，靈動生命”育人理念的實踐

“激活思維，靈動生命”理念下的課程教學，指向學生知識技能目標落實與思維創新發展要求的達成。與之相適應，學校積極推進課堂教學改革與實踐，嘗試“問研繪”課堂教學實踐研究，關注課前引領預習、課中合作研究、課后知識梳理三個階段學生的參與狀態與效果，關注學生自主學習能力生成與發展，是著眼于學生未來發展的課改實踐?！皢枴笔钦n前教師利用簡明的學習單把握學情、引導預習、初識重難點;“研”是課中圍繞小組合作研究學習單，讓學生學會小組合作學習，自主突破教學重難點;“繪”是利用課后學習單自主總結梳理知識系統，以繪制思維導圖的方式呈現知識系統，實現學以致用。

問渠那得清如許？為有源頭活水來?！凹せ钏季S，靈動生命”育人理念為學校踐行生命教育注入了源頭活水，使素質教育種子深深植根學校沃土。學生得益于汩汩清流的潤澤，思維將會愈發活躍，生命樣態將會更加蓬勃靈動。