“雙減”之下,數(shù)學(xué)閱讀更需多元化

趙桂宏

隨著時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)學(xué)教科書也不再像以往一樣枯燥、抽象、乏味。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教科書信息豐富，符合兒童的興趣。教科書里不僅有比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有與生活密切相關(guān)的生活小常識(shí)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教科書更是圖文并茂。因此，兒童可以通過(guò)閱讀，理解并內(nèi)化教科書的內(nèi)容，從而獲取有用的數(shù)學(xué)信息。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視數(shù)學(xué)閱讀在教學(xué)中的作用，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，尤其是在當(dāng)前“雙減”的背景下更要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀的有利環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)就是其抽象性、邏輯性。而要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)閱讀是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀將抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為直接提示，從而感到原來(lái)數(shù)學(xué)也可以那么簡(jiǎn)單直觀。因此，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

數(shù)學(xué)在人們的心目中是抽象化、符號(hào)化的。然而，這種形象對(duì)于如今的社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看是令人擔(dān)憂的。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。因此，只重視語(yǔ)文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重視數(shù)學(xué)閱讀勢(shì)在必行。很多學(xué)生認(rèn)為只有語(yǔ)文學(xué)科閱讀才是重要的，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀不以為意。因此，在學(xué)生的書包里幾乎看不到與數(shù)學(xué)閱讀有關(guān)的書籍。古人云：“讀書無(wú)疑者，須教有疑;有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”由此可見(jiàn)閱讀的作用不可低估。因此，教師應(yīng)該尤為重視平時(shí)的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

二、有效提高小學(xué)生閱讀水平的策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平的高低是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。本文從教師的角度出發(fā)，著眼于如何加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視。教師可以從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象。

（一）數(shù)學(xué)課堂之“游戲閱讀”

新課程改革非常重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容也越來(lái)越多元化。其課程內(nèi)容安排不僅有學(xué)生必須掌握的學(xué)科知識(shí)，還有學(xué)生需要掌握的生活常識(shí)。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀至關(guān)重要。而解決實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科的一大難點(diǎn)，許多學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不會(huì)進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)閱讀，從而不理解題目隱含的數(shù)學(xué)信息，導(dǎo)致很多問(wèn)題不能得到有效的解決。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，越是直觀生動(dòng)的內(nèi)容越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)游戲閱讀讓學(xué)生親身體驗(yàn)題目中的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己當(dāng)成題目中的主人。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，還能讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上數(shù)學(xué)閱讀。

例如，教學(xué)應(yīng)用題：一個(gè)大西瓜，需要2只小猴一起抬。3只小猴要把西瓜從離家300米的地方抬回家，平均每只小猴要抬多少米？學(xué)生在解決這道題目的時(shí)候，往往只看到300米，再聯(lián)系問(wèn)題直接列算式：300÷3=100（米）。而為了充分理解此題目的意義，教師可以讓學(xué)生每3個(gè)人一組，邊游戲邊閱讀來(lái)理解題意。通過(guò)游戲解讀題意，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每次都要2只小猴抬西瓜，因此對(duì)于離家300米的地方2只小猴一共要抬300×2=600（米），又因?yàn)閱?wèn)題中問(wèn)的是“平均每只小猴要抬多少米？”，問(wèn)的是“抬”而非“走”。所以600÷3=200（米）是每只小猴抬的米數(shù)。只有經(jīng)過(guò)游戲閱讀，學(xué)生才能比較輕松地找出題目中隱藏的信息和問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)正確的理解來(lái)解決問(wèn)題。不同的閱讀方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。游戲閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）數(shù)學(xué)閱讀之環(huán)境渲染

不同于語(yǔ)文閱讀的故事性、趣味性，數(shù)學(xué)閱讀枯燥無(wú)味且抽象難懂。因此，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏興趣。教師要根據(jù)客觀存在的原因，首先激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。教師可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀的環(huán)境。例如，在教學(xué)樓的走廊上、班級(jí)圖書角等地方存放一些有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀的書籍，并每天抽出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。有了數(shù)學(xué)閱讀的環(huán)境氛圍，學(xué)生自然就能產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。尤其當(dāng)教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)“讀一讀”“你知道嗎”時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀，增加學(xué)生課外知識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)閱讀之別樣閱讀

有數(shù)學(xué)思維：指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，讀出所需。比較是一種思想，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種方法。在比較閱讀中，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)題目的縱橫向?qū)Ρ龋梢哉J(rèn)識(shí)異同點(diǎn)，把握閱讀重難點(diǎn)，激活數(shù)學(xué)閱讀思維。在教學(xué)六年級(jí)問(wèn)題“小明把720mL果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯中，正好都倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少mL？”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀兩遍。第一遍讀出題中的已知條件和問(wèn)題，第二遍讀出題中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系和難點(diǎn)。通過(guò)兩遍閱讀就可以知道大杯的容量是小杯的3倍，1大杯和6小杯一共有720mL，進(jìn)而知道本題的難點(diǎn)在于如何將兩種杯子看作一種杯子。通過(guò)兩次橫向閱讀的比較，讀出題意，讀出難點(diǎn)，進(jìn)而讀出解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。接著教師再出示：“把720mL果汁倒入6個(gè)小杯、2個(gè)中杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。已知小杯的容量是中杯的1/3，中杯的容量是大杯的1/2，小杯、中杯和大杯的容量各是多少？”對(duì)于這道有變化的數(shù)學(xué)題，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的閱讀比較，會(huì)有自己的思考。因此，學(xué)生如果能夠進(jìn)行有效的比較閱讀，就可以形成自己的數(shù)學(xué)思維，甚至形成獨(dú)特的思維品質(zhì)。

有數(shù)學(xué)表達(dá)：重視閱讀，讀出表達(dá)與交流。在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展中，讀寫結(jié)合是有效方法。在閱讀題目過(guò)程中，教師要讓學(xué)生通過(guò)寫一寫、畫一畫去表示題目中的已知條件，去領(lǐng)會(huì)題目中的數(shù)量關(guān)系。在一些多邊形、不規(guī)則圖形的解題實(shí)踐中，學(xué)生往往不知道從哪里下手。這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，讀出自己的理解，之后教師再通過(guò)分析圖形，就能引導(dǎo)學(xué)生更輕松地讀懂圖。學(xué)生學(xué)會(huì)了讀圖，自然就可以用自己的理解去分析圖形，找出解題方法。因此，教師要教會(huì)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)圖形的理解。如在教學(xué)求一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體拼在一起的圖形表面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀圖，讀出信息，并在小組內(nèi)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，同時(shí)和同學(xué)交流解題思路。這樣比教師反復(fù)講解更有效率。

數(shù)學(xué)是集數(shù)字、符號(hào)、公式、表格和文字于一體的學(xué)科。很多時(shí)候?qū)W生在讀題的時(shí)候不知道怎么下手，更別談理解題意、解決問(wèn)題了。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。如有這樣一道題：學(xué)生A說(shuō)他們美術(shù)組有18人，學(xué)生B說(shuō)他們書法組的人數(shù)是美術(shù)組的2倍，學(xué)生C說(shuō)他們合唱組比學(xué)生A、B所在兩組的總?cè)藬?shù)多6人，問(wèn)合唱組有多少人。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往按照原題一字不落地閱讀，這樣會(huì)使其感到混亂，不利于其有效整理題目中的信息。教師可以讓學(xué)生代入閱讀：美術(shù)組有18人，書法組的人數(shù)是美術(shù)組的2倍。合唱組比美術(shù)組和書法組的總?cè)藬?shù)多6人，問(wèn)合唱組有多少人。這樣代入閱讀，既厘清了題目中的條件和問(wèn)題，也能很快地整理出題目中的數(shù)量關(guān)系，這樣看似比較復(fù)雜的一道題目就容易多了。后面再碰到類似的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)代入閱讀，而不是必須逐字逐句地閱讀。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”多樣化的數(shù)學(xué)閱讀既能提高解決問(wèn)題的效率，也能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)閱讀。“雙減”之下，數(shù)學(xué)閱讀更需多元化。