雙一流背景下研究生創新能力培養模式探索*

袁軍偉

河南理工大學安全科學與工程學院 河南焦作 454003

0 引言

創新是實現經濟高質量發展的主要驅動力，是解決關鍵“卡脖子”問題，實現富起來強起來的金鑰匙，而創新型人才是提升國家創新能力的智力保障[1]。研究生教育是我國高等教育事業的重要組成部分，也是培育高層創新型人才的重要環節。改革開放以來，我國研究生教育體系不斷完善，規模持續擴大，結構不斷優化，質量穩步提升。研究生在學人數，從1995年的4 萬人猛增至2021年的100萬人，我國已成為研究生大國[2]。但從目前來看，研究生的創新能力和創新水平并不樂觀。即便是在全國研究生創新能力排名第一的大學，其創新率也不足70%[3]。創新能力不足、復制搬運式的論文寫作及文憑為大的情況普遍存在，大大影響了高層次創新型人才的培養，遏制了國民經濟發展對創新創業高端人才的渴求及人民對創新型國家建設的期盼，與建設世界一流大學和世界一流學科（簡稱為“雙一流”），提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力的戰略目標相背離。面對當前復雜的國際國內形勢，加強研究生創新創業教育，培養研究生創新意識，拓展研究生創新思維，提升研究生創新能力，既是應對新一輪科技革命和落實創新驅動發展戰略的重要舉措，也是“雙一流”建設的重要內涵。

1 研究生創新能力培養現狀

目前，在黨中央的全面部署和有力推動下，全社會已掀起“大眾創新，萬眾創業”的高潮。高校作為“雙創”人才的培養基地和“雙創”實踐的主要陣地，受到各級主管部門的高度重視。2015年，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，李克強總理親自主抓了以“互聯網+”大學生（含各類研究生）創新創業大賽為代表的一批創新創業類項目；教育部、科技部、國家發展和改革委員會等部委相繼發布了鼓勵大學創新創業的文件和通知，有力促進了大學“雙創”工作的快速開展[4]。2017年1月24日印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》進一步明確研究生教育要注重培養學生的創新精神和實踐能力，“雙一流”建設的目標是提升人才的創新力和競爭力[5]。在當前高漲的“雙創”實踐中，以建設“雙一流”為目標的各類高校，雖發揮了“出理念，出模式，出成果”的引領作用，并取得了一系列成果，但同時也暴露出目前高校研究生“雙創”教育尚存的一些問題。

1.1 創新創業教育理念需進一步強化

一些學校對立德樹人等教育理念貫徹不夠深入，造成研究生在創新創業過程中缺乏思想引領，出現了為創新而創新、為自己而創業等情況，未體現出“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔當。大多數研究生對于創新創業工作，更多地體現為一時的熱情與沖動，缺乏對創新創業事業的深層次理解，導致其創新創業活動短視化、不可持續。因此，需將科學的創新創業教育理念進一步強化。

1.2 創新創業教育課程體系不夠健全

創新創業教育課程體系不夠健全主要體現在兩個方面。一是現有的研究生課程體系中，有關創新創業方面的課程很少，大部分院校沒有開設相關課程。以筆者所在的安全學院為例，研究生階段的34 門課程中，沒有一門課程涉及創新創業、創造發明等內容，整個學院也僅在大二年級開設了一門大學生創業教育課程，且該課程為選修課，課程體系對創新創業教育的不重視，導致學生對創新的內涵、方法、程序等理解不夠深刻。二是各類課程與創新創業教育融合不夠全面。研究生階段現有的通識課、專業課等，主要講授專業知識和基礎理論，對于如何進行深層次創新等內容的，涉獵極少。因此，需要將研究生課程體系進一步梳理，健全創新創業教育課程體系，提升研究生創新水平。

1.3 協同育人機制不夠完善

多方協同育人是深入推進高校創新創業教育改革的重要途徑，是破解辦學封閉、同質、低效以及優質辦學資源相對不足等突出問題的重要制度創新。研究生的創新創業理念、想法、思路，不是在實驗室做幾組實驗、發表幾篇論文那么簡單。真正的創新，一定是從生產實踐中發現、凝練、提升而來的，是來自生產，又服務于生產的。因此，創新創業教育應該完善校企、校校、校研等多方協同育人的機制，而不是只有課堂教育。

1.4 創新創業教育師資水平有限

指導教師是研究生創新創業之路上的引路人，也是提升研究生創新能力的一個非常重要的環節。中國式的直線教育模式下，很多教師的成長軌跡都是從學校到學校，缺乏必要的社會閱歷和實踐經驗。其課堂教學和科學研究也是單純的理論授課和文獻堆砌，在創新創業教育方面的經驗和能力水平十分有限。

當前情況下，要想使得指導教師上得課堂、進得廠礦，了解業界發展前沿，掌握本領域發展動態，從而有效保證創新創業教學有足夠的創新能力和知識儲備，就必須加強教師創新創業能力的提升。

2 研究生創新培養模式構建

2.1 加強思想政治教育，強化思想引領

加強思想政治教育對于形成科學的創新創業教育理念，確保創新服務方向具有引領作用。我國高等教育的目標是使受教育者成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，德育是培養社會主義合格建設者和接班人的重要措施之一。加強以社會主義思想體系為主導的德育是保證高等教育社會主義辦學方向的根本保證。在研究生創新創業過程中，融入社會主義核心價值觀，才能使學生樹立正確的創新方向，端正對創新創業的認識，由個人得失升華到個人命運與國家命運的統一、創新創業夢想與偉大中國夢的統一。學校在培養研究生創新能力的同時，必須注重激發學生強烈的社會責任感，培養學生在社會主義核心價值觀指引下，勇于開拓、樂于創新的精神，培養其腳踏實地、敢于突破、勤勉踐行的創新精神、創業意識和創造能力。

2.2 優化課程體系，完善創新創業課程體系

理論是行動的先導，是實現高水平創新的根基。為此，需優化研究生課程結構和內容，遵循“大學科、寬基礎”的教育理念，突出課程的深度和前沿性，加強學科之間的交叉融合，為實現高水平創新構建完善的知識體系和扎實的理論基礎。此外，增設創新創業相關課程、案例和訓練，要把創新創業教育融入研究生培養體系之中，激發研究生的創新活力、挖掘其創新潛能、提高其創新創業能力；通過相關創新創業課程和訓練，使研究生在創新創業的道路上有經驗可借鑒，有規律可遵循，有先例可學習。

授課過程中，要將各類課程（包括通識課、專業課等）與創新創業教育有機融合，深度挖掘各類課程的創新創業教育資源，并從中發現創新創業的亮點。將理論與實踐相結合，積極推動指導教師把本領域國際前沿發展、行業最新研究成果等融入課堂教學內容，保證創新創業的源泉不枯竭。

2.3 擴大社會合作，健全協同育人機制

當前學科的發展趨勢，已變成多種學科深度融合，單純靠單一學科進行某方面的創新創業活動變得越來越不可能、不可行；不同學科、不同學歷層次間人員的交流溝通，能更好地激發研究生創新創業活力。因此，應積極推進人才培養與社會需求間的協同，使研究生培養工作主動適應新產業、新業態、新技術發展趨勢，形成基于OBE理念的學科專業結構和創業就業導向的人才培養結構。在創新創業協同育人過程中，可以采取高校與高校協同機制，可通過指導教師互認互聘、學生互換互教、課程互選互認等方式，將優質教學資源高效共享；還可采取高校與企業（含政府、社會、行業企業）間協同的機制，從而極大地促進產學研用緊密結合，能夠更好地為創新創業提供支撐，也能更好地為行業和地方經濟社會發展服務；還可實行高校與各類科研機構合作的協同機制，從而保證研究生的創新創業活動能夠來自現場，服務生產。

2.4 暢通人才交流渠道，提升師資水平

創新創業活動需要以廣泛的人員參與為基礎，才能實現“大眾創業，萬眾創新”局面。對于研究生的創新創業教育，更要實行全員參與、專兼結合，從本質上明確所有教師創新創業所具有的教育職責，也可拓展思路，聘請各行各業優秀人才擔任創新創業指導教師，讓親自指導研究生參與過創新創業的人站上講臺、進入廠礦；或讓相關專業教師和創新創業教育指導教師到行業企業掛職鍛煉等，以提高教師創新創業教育的意識、能力和水平。

3 結束語

文章以加快推進“雙一流”建設，建成教育強國為時代背景，以提高研究生創新能力，推進研究生教育內涵式發展為目標，探討研究生創新創業能力培養現存問題及模式構建，增強研究生在“雙創”實踐活動中的引領者和主力軍作用。研究生創新創業能力培養是一項持久的人才工程，需要后續更多的研究和實踐以進行不斷的完善和補充。