工科文獻檢索課程應用對分課堂模式的改革案例*

華鳳皎 劉暢

煙臺大學海洋學院 山東煙臺 264005

0 引言

文獻檢索與科技論文寫作課程作為能源與動力工程專業開設的專業選修課程，目前在培養方案中設置在大學一年級第二學期開課，學時總量為24學時。課程任務是通過學習文獻檢索的基礎知識、檢索原理和方法，重點學習計算機信息檢索的技巧及科技論文的寫作要求。通過課程的學習，使學生掌握運用計算機檢索的方式來獲取所需科技信息的能力；熟悉科技論文及本科畢業論文的基本格式及寫作要求，初步具備獨立撰寫科技論文的能力；熟悉本專業的中外文核心期刊及相應的檢索途徑，使學生具備獲取信息，并進行篩選、鑒別及利用的能力，從而提高學生的學科信息素養。為滿足工程教育專業認證的要求，需要以學生為中心、圍繞產出導向的理念重新設計課堂教學內容、優化教學方法，從而使學生熟練掌握各類搜索引擎和文獻數據庫的使用技巧，遇到問題勇于探索，有效培養學生對信息和知識的獲取能力，使其具有自主學習和終身學習的意識。

傳統的文獻檢索課程以教師的單向灌輸為主，學生被動跟隨為輔，使得學生對知識的獲得感大大降低，更無法提升課程目標所要求的信息思維能力和檢索技能。此外，課程教學過程中發現，培養方案中只有理論學時，且總學時較少，并沒有對應的上機課安排，這對于需要實際檢索操作的課程來講無異于紙上談兵，理論與實踐不能很好地結合，必然導致教學效果大打折扣。那如何解決課時不足、缺少實踐的矛盾呢？授人以魚不如授人以漁才是解決之道。在有限的教學時間內，要使教師提綱挈領地引發學生對課程的好奇心、提高學生主動獲取信息資源的能力和素養，關鍵在于轉變教師與學生在課堂上的角色，改變學生的學習習慣和提升其學習主動性。

1 對分課堂教學法

對分課堂是一種基于“學教并舉”的教學設計理論，即在講授的基礎上，把教師的“講授”與學生的“學”和“思”結合起來、強調學習自主建構性的新型教學模式。張學新等專家提出對分課堂（簡稱PAD 課堂）由講授、內化吸收和討論三個環節組成，其基本理念是教師用一半的課堂時間講授，另一半安排思考討論活動[1-2]。整個學習過程以學生為主體，注重教學過程中學生的主動性和創造性的發揮，改變以往學生被動接收知識的狀況。在對分課堂教學模式中，注重學習主體即學生實質性參與課堂生活，突出學生的主體性地位。教師在講授、內化吸收、討論三個關鍵環節中的角色分別為有限教授者、評價者和組織引導者，逐漸將課堂的主動權交還給學生，學生真正成為學習的主體。學生在三個環節中分別擔任知識框架的接受者、知識的交流者和知識的發現者，真正實現從“機械學習”到“意義學習”的轉換[3]。

通過檢索2014-2022年間以“對分課堂”為主題的文章，發現相關文章發表數量逐年遞增，說明對分課堂教學模式成為更多教師進行教學改革的重要手段和研究熱點。針對文獻課程課時不足、缺少實踐的現狀，本文將在“新工科”背景下采用對分課堂教學模式，開展文獻檢索課程的改革與應用實踐，探討教學實施方案、考核機制和效果評價等問題。

2 對分課堂在文獻檢索課程中的應用

2.1 組織形式

結合能源與動力工程專業培養計劃，對2021級2 個教學班開展教學實驗，采用隨機編組形式，共分為10 個組（其中5 個組為實驗組、5 個組為對照組）。兩個組的學習時長和學習內容均相同，唯一區別是實驗組采用對分課堂模式，每個小組成員輪流擔任組長（負責統籌組織）、記錄員（負責記錄討論內容）、發言人（負責總結發言，匯報討論結果）。整個討論環節的組織安排分工充分發揮學生的團隊協作精神，提高互幫互助的向心力，調動學生學習的自主能動性。

2.2 教學實施過程

對分課堂教學模式的組織安排分為講授、內化吸收和討論三個環節。根據課程所包含知識點的難易程度，可靈活調整各環節的時間分配，對相對簡單的知識點，可采用當堂對分，即把一堂課分為三個部分開展[4]。比如教師在講授環節花費10 ～15分鐘，根據學習目標，可利用思維導圖對章節內容進行梳理和復習，并引出本堂課的基本框架和重點內容，但不詳細羅列教材所有內容，留有思考空間，引導學生積極主動思考。通過采用啟發式的教學方法，激發學生獨立思考的能力，自然過渡到學生的內化吸收環節（大致需5 ～10 分鐘）。在這一環節，學生需要根據教師的講授，獨立思考之后整理分析，制作出“亮考幫”學習卡，即：“亮一亮”自我的學習成果、收獲最大的內容，以便對自身學習效果有清晰的認識；“考一考”同學，將自己認為是重點和難點、有解決心得的部分內容作為考點提問，這將改變學生角色、提升其學習的使命感；“幫一幫”，學生可以將有疑問的知識點以問題的形式向同學求助。內化環節可根據學生的能力高低、不同需求提供給學生拓展學習資料。討論環節（大致需15 ～20 分鐘）是一個教與學的雙向耦合過程，小組成員借鑒不同的學習心得，確定出本組1 ～2 個“亮考幫”問題后，與其他組成員進行討論和學習，教師在討論期間鼓勵學生主動發言（提問或回答均可），并對討論內容進行必要的補充引導和總結梳理，確保討論環節的順暢和參與效果。

2.3 具體實施案例

對分課堂不僅能夠提高師生共學共論的主動性，更具有靈活的實施策略。對于較復雜的知識點可將內化吸收環節放在課后進行，即實行“隔堂對分”。下面將描述具體教學活動設計。首先，講授環節就是教師在課堂上在線演示中國知網數據庫的不同的檢索方法（包括一框式檢索、高級檢索、專業檢索、作者發文檢索和句子檢索），講授高級檢索支持使用的運算符和檢索表達式的語法，進一步引申出專業檢索與高級檢索的區別與聯系。教師的講解和演示，要能夠使學生明確學習目標及檢索的具體過程。整個講授過程不是覆蓋式的，而是提煉內容精華，用思維導圖對學生進行思維引導，為學生的內化階段提供學習的基本框架和思路。課程結束前針對講解內容提出問題（例如，如何檢索到某學校某老師發表的全部論文），引發學生思考，并在課后嘗試練習。通過問題的提出，為學生留足充分的自主探究空間，激發學生的學習興趣。講授環節只是教學活動的引入環節，學生可以掌握基本的課程內容，對與之相關的問題形成基本的框架結構。

講授是內化的前提，內化是講授的目的。學生的課后活動就是內化吸收環節，學生需要對課上的內容進行理解吸收，可通過思維導圖理順思路、找出檢索規律，并嘗試用中國知網或其他中文數據庫進行檢索練習，練習過程中可能會遇到不同的問題和形成不同的思路，學生可通過“亮考幫”學習卡進行實時的總結與歸納。內化環節是非常關鍵的中心環節，學生可以查閱相關資源，對課程知識體系進行深入分析，掌握檢索的內在邏輯，對拓展的問題提出自己的獨特見解。這一環節的學習很大程度上可以解決課時不足的問題，充分將學生的課后時間加以利用，不僅加強了學生對學習時間的規劃，還有助于學生研究性或批判性思維的養成。

在下一學時開始的10 分鐘左右，開展課堂討論環節，這一環節是生生之間、師生之間交互式學習的重要方式，也是對講授環節和內化環節的檢驗與反饋。建構主義教學理論主張小組合作的學習方式，其可以實現學生間差異的互補和融合。學生根據課后的練習情況與同學分享檢索成果與方法，并將“亮考幫”學習卡進行分享，通過相互討論，每位小組成員都將自己的學習體會和困惑與其他同學展開積極的討論和溝通，將需要“幫”的問題拋給其他同學。在自主學習討論過程中，學生相互取長補短、形成共識、共同成長，不僅可以充分提高學生的語言表達能力和邏輯分析能力，更能夠增強學生分析問題和解決問題的能力。這就使學生獲得了知識，更獲得了能力的提升。教師在討論環節主要起引導作用，針對全班自由交流討論的結果，鼓勵學生陳述不同的檢索過程，激發學生的思考力。在這一環節，教師是討論活動的調控者，要引導小組成員圍繞課程主題進行討論，確保成員之間的討論氛圍是和諧的。最終，教師歸納總結最佳方案--出版物檢索和二次檢索，提醒學生注意，在學習的過程中需要根據不同的檢索需求應用不同的檢索技巧。教師的角色由傳統課堂的主導者變為導演，學生才是課堂的真正主角，實現師生之間教學相長的良性循環。

討論結束后，小組組長根據討論的質量為每位成員打分，作為過程性評價的依據。之后便開始新的講授環節，給出幾個更加復雜的檢索需求，讓學生通過不同的檢索方式進行檢索，直觀感受不同檢索技巧的效果。當堂再次讓學生根據講授的檢索案例進行內化吸收，制作出“亮考幫”學習卡，總結檢索過程的一般方法和技巧。整個環節通過開放式的問題，使學生逐步形成科學的邏輯思維方式，幫助其加深對知識的理解。

通過上述教學設計可以看出，在講授環節耗時較長的情況下，可以選擇將內化吸收環節放在課后，以作業的形式提交“亮考幫”學習卡，這樣一方面可以給予學生充分的自主學習時間和探究空間，在網絡檢索的實踐中體會檢索表達式的奧妙，另一方面也可避免學生在課上準備不充分、不愿意分享學習卡的尷尬。對于基礎相對薄弱的學生來說這種方式可以幫助其很好地消化吸收和起到緩沖作用。用“輸出”倒逼“輸入”，會促使其主動設計并完成高質量的“亮考幫”學習卡和課后作業，激發學生學習的獲得感和幸福感。

3 效果評價與反饋

對分課堂可以采用適當的現代化智能化的技術工具，促進課堂教學活動的高效實施和組織。整個教學過程以校內優慕課平臺和雨課堂作為智慧型教學工具，課前主要通過優慕課平臺將相關資料、通知發給學生，課堂中學生可實時通過雨課堂的彈幕功能、投稿功能等實現與教師和組內學生的互動，便于教師第一時間掌握學生的學習動態和同學之間的交流分享。

另外，教師可在優慕課增加相應的測試答題、提交作業、話題討論等環節，將作業成績與學生課堂討論成果，納入學業評價的標準，如發送彈幕和投稿的數量和質量、在線課堂測試的成績、課堂討論得分等。信息化教學工具的使用幫助教師全過程、全方位記錄學生整個學習環節，有助于形成科學的考查評價標準。對分課堂教學模式改變了傳統的標準單一的考核方式，注重過程性評價，增加平時課堂表現的考核比例（建議采用50%），促使學生在整個學習過程中持續穩定地投入精力。

4 結束語

通過兩個班的試點教學，根據教學效果和學生的問卷反饋情況，筆者認為對分課堂教學模式能夠在很大程度上提高學生在課堂上的參與度和積極性，學生由被動的知識接受者變成主動的知識分享傳播者。“亮考幫”學習卡可以幫助學生加深對知識體系的認知，讓學生在歸納總結的過程中去思考、去探索。學生在“螺旋式上坡”的過程中，提升自身學習能力，幫助團隊成員共同成長。討論環節可以提高學生對知識的理解深度和廣度，提高語言表達能力。這些也符合全員全過程全方位地培養學生的初衷和使命。

課程是人才培養的核心要素，學生在大學里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。課程改革改到深處是課程，改到痛處是教師。課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”[5]。文獻檢索課程教學改革應用對分課堂教學模式，能有效地解決當前課程實踐中所遇到的問題，將教師、學生、教學媒體和教學內容四個要素進行有機組合，充分發揮了教師和學生的主觀能動性，遵循了以成果產出為導向的工程教育理念，更好地提升了教學效果和質量。今后還需要對該課堂模式進行進一步探索與研究，設計更加符合不同學生特點的教學活動，為打造可全面提升知識、能力、素質的“金課”做好準備。