基于學科核心素養的中小學英語單元整體教學實踐策略研究

李 悅

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力（教育部2022）。因此，一定要發揮核心素養在課程教學中的統領作用，圍繞核心素養確定課程目標，進一步開展課堂教學并創新教學方式。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。因此，基于英語學科核心素養的教學不能是過去單一、碎片化的知識講授，而應樹立整體教學發展的理念，進一步加強單元教學的整體性，發揮學科核心素養在日常教學中的重要作用，充分挖掘學科育人價值。

一、中小學英語單元整體教學內涵

國內對于單元整體教學的研究始于20 世紀90 年代。直至21 世紀，英語教學中關于“單元整體教學”的實踐和探索才開始興起，并在近年呈現日益增多的趨勢。《課程標準》指出：“核心素養是課程育人價值的集中體現。”（教育部2022）《課程標準》的教學建議中也指出：“要推動實施單元整體教學，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。”（教育部2022）國內目前有很多學者對單元整體教學進行了相關研究，如李明玉（2020）指出“單元整體教學指依據教材的編寫體例，以單元主題為線索，準確把握教材內容，整體建構教學目標，合理安排課時內容，科學分解教學重難點，有效再構語篇文本，實施連續課時教學，引導學生循序漸進地學習和積累，逐步達成單元教學目標”。就單元整體教學設計的實施，朱浦和祁承輝（2017）提出“單元整體設計是在解讀教材整體結構和板塊功能的關系，以及分析學情的基礎上，針對每一個教學單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體分配教學時間，整體設計教學評價，并初步總結出十六字應用要點：單元統整、內容整合、語境帶動和語用體驗”。

綜上所述，中小學英語單元整體教學指圍繞單元主題，挖掘育人價值，依據育人目標和教學目標，整合或重組單元教學內容，進一步形成整合、關聯和發展的單元整體教學方式。

二、中小學英語單元整體教學特性

中小學英語教學要關注英語課程內容，重視主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能及學習策略等要素的重要作用。單元整體教學注重課程內容要素的整合，正確處理單元中各語篇之間的關聯性，以求達到推動學生核心素養在教育教學中的持續發展。基于中小學英語單元整體教學的內涵，單元整體教學具有整合性、關聯性和發展性三大特性。

（一）整合性

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展（教育部2022）。中小學英語課程中的每個單元都可以看作一個課程內容的整體，各語篇都是大單元中的一部分，每部分和單元整體之間都有緊密的聯系。單元整體教學要求教師組織各語篇教學內容，重新規劃系列教學活動，進一步整合單元教學內容。教師要深刻認識單元整體教學的整合性特征，將單元中各個語篇的邏輯關系梳理清楚，明確英語課程內容六要素間的綜合特點，制訂單元整體教學的目標，設計促進學生核心素養持續發展的課堂教學活動，這樣有利于學生進行單元整體學習，從而能夠全面發展。因此，單元整體教學不再是單一、碎片化的講授，而是具有整合性的教學。

（二）關聯性

在中小學英語教學過程中開展單元整體教學，必須關注單元整體教學設計的關聯性。縱觀當前主流的各版本英語教材，每個單元都是由多個語篇組成的。這些語篇并不是隨意堆積在單元里，它們都和單元的主題有很深的聯系，并且語篇和語篇之間存在內容遞進或主題延伸等聯系。因此，教師在進行單元整體教學設計時，關注和挖掘單元中各語篇的邏輯關系至關重要。教師要想開展單元整體教學，就必須深刻把握其關聯性特征，這有助于組織每個語篇的教學并符合學生認知發展的規律。通過單元整體教學設計可以促使學生實現對單元整體知識的鞏固，更加深入地了解單元中各語篇的主題意義及單元整體所體現出的內容主題。

（三）發展性

開展單元整體教學并不是要將教學內容簡單堆砌，一蹴而就地拋給學生，而要關注學生個體認知規律，循序漸進、由淺入深地進行教學設計。教師在組織開展單元整體教學時，單元中各語篇的教學要循序漸進，不能僅僅為了單元主題及教學目標而忽視了學生的認知發展。因此，從學生認知發展的規律出發，單元整體教學具有發展性。在單元整體教學目標設計中，教師一定要考慮多方面因素，依據育人目標，設計循序漸進、具有發展性的教學目標，從而促進學生英語學科核心素養持續發展。

三、中小學英語單元整體教學實踐策略

推進中小學英語單元整體教學是落實《課程標準》的要求，充分體現了培養和發展學生核心素養的重要性。為了進一步提高教學的有效性，教師應以單元整體教學為抓手，從主題、語境、話題、評價、反思等方面思考，探索中小學英語單元整體教學實踐策略。

（一）確定主題，梳理教學內容

主題是開展教學設計的切入點。因此，確定主題對于單元整體教學來說至關重要。目前中小學使用的大多數英語教材中的單元都有明確的話題，但每個單元的主題需要教師結合文本內容確定。首先，教師要解讀文本，梳理教學內容，結合學情，確定單元主題。其次，教師要將確定好的主題作為進行教學設計的一條主線，進一步明確教學目的，重新規劃、梳理教學內容。確定單元主題和梳理教學內容有助于教師做出更好的單元整體教學設計。總之，確定主題是開展英語單元整體教學的重要前提。在主題意義的指引下，教師能夠更好地規劃教學內容，從而幫助學生加深對單元學習內容的認識，進一步發展其綜合素養。

（二）創設語境，設計教學目標

在確定了單元主題后，為了更好地開展單元整體教學，教師要根據單元整體教學的特性，創設語境并循序漸進地制訂完整的單元教學目標。創設有意義的語境對于教學目標的實現很有價值。目前很多教師創設的語境是臨時生拉硬套拼湊的，既缺乏生動性，又不能實現教學目標。在單元整體教學設計的思路指引下，有了明確的單元主題后，建議教師創設整體連貫的語境。只有語境的創設和整體教學目標相輔相成，學生才能更好地投入學習。另外，在單元整體教學中創設語境時，貼近生活的語境可以在每堂英語課上沿用，也可以利用多媒體教室變換交流的場景。

例如，對人教版小學《英語》三年級（上）Unit 5 Let’s eat 進行單元整體教學設計時，教師創設整體連貫且貼近生活的語境。其實，符合要求的語境多種多樣，可以是朋友來家里聚餐吃飯的情境，也可以是自己每天放學回家吃飯的情境。綜上所述，創設單元整體教學情境，有助于聚攏單元教學主題，使學生在真實的語境中學習、操練并豐富語言。通過創設各種適合主題的情境，讓學生在多種形式的學習活動中自主感知語言、合作操練語言、綜合輸出語言。因此，創設多樣、真實的語用環境對于單元整體教學目標的達成至關重要。

（三）選取話題，組織課堂活動

在單元整體教學過程中，教師要選取課時話題并循序漸進地組織開展課堂活動。在選取課時話題時，教師要立足主題并重新分析語篇，結合再次規劃后的教學內容，確定符合學生認知規律的話題。話題的選取相對比較容易，每堂課的話題都要和之前確定的單元主題相關聯，且各話題之間要有邏輯順承的關系。總之，教師選取合適的話題進行每堂課的單元整體教學，并引導學生在創設的語境中完成課堂活動任務。另外，教師組織的課堂活動要圍繞單元整體教學目標進行，根據不同的課型選擇不同的活動形式。例如，聽說課可以組織學生根據主題開展小組活動，在創設的語境下排演話劇；讀寫課可以安排作文展示或者錄制小視頻進行網絡云平臺的教學活動等。總之，學生可以在課堂教學活動的任務驅動下，結合已有認知和經驗，分享自己對于話題的認識和理解，鼓勵創新思維。在創設的語用環境中，教師根據單元整體教學目標，選取話題并組織課堂教學活動，從而激發學生思維，發展其英語學科核心素養，實現單元整體教學的價值。

（四）優化作業，開展多元評價

為確保單元整體教學有效開展，教師應關注評價的重要作用，優化作業，開展多元評價，促使教學評一體化。《課程標準》提到：“要開展單元整體教學，實施單元持續性評價。”（教育部2022）這就要求教師在開展單元整體教學時，評價不能是單一、片面的普通知識檢測，應是多元、動態、持續的單元整體評價。作業作為其中的一種評價方式，教師要在單元整體教學理念的指引下進行作業設計。作業既要包括對已學知識的鞏固和拓展，又要對即將學習的部分展開預習和準備。作業設計不能是簡單的死記硬背或重點詞句的重復抄寫，必須具有創新性和多樣性。作業的本質是課堂教學內容的延伸。作業不局限于書面形式，教師可以借助信息技術布置視頻類展示性任務，也可以布置綜合實踐類作業，以培養學生的綜合實踐能力。另外，多元評價除了多樣態的作業外，還包括各種過程性評價。例如，在具體教學實踐中，教師可以在講課時對學生的課堂表現進行星級評價，在進行單元學習小節時，對學生前期的過程性評價進行總結，并引導他們反思，查找單元整體學習時存在的問題，查漏補缺，促進其英語學科核心素養的發展。

（五）總結反思，優化單元整體教學

單元整體教學具有發展性。教師要從單元整體出發，采取循序漸進的思路設計課堂教學，課后要及時進行總結反思，從而進一步優化單元整體教學。教師還要及時總結單元課時中每堂課的教學情況，了解課前設計的單元整體教學目標的達成情況，如果沒有達成，就要及時反思問題，或者尋求同伴幫助，從而做好對下堂課教學目標的規劃。單元整體教學的開展必須依靠不斷總結反思進行優化，因此，總結反思對于優化單元整體教學有非常重要的作用。比如，在制訂單元整體教學目標時，教師要充分考慮其整體性和發展性，因為根據學生的認知發展，教學實施中的目標達成情況有時會有變化，所以需要及時進行總結反思，進一步優化整體教學。及時總結反思可以幫助教師反思單元整體教學目標的合理性及教學進程中的不足之處，及時調整教學進度，從而提升教學能力，做出更優化且適合學生發展的單元整體教學設計。

中小學英語單元整體教學為英語教學打開了新思路，也為教師提出了新挑戰。作為培養英語學科核心素養的重要途徑，在進行單元整體教學時，教師應基于學科核心素養理念，在做好文本分析的基礎上，確定主題、創設語境、選取話題、優化作業、總結反思。教師積極開展單元整體教學，有利于培養學生的英語學科核心素養，這對于英語教學發展具有重要意義和推廣價值。