農村小學生英語閱讀思維多元發展的教學策略探究

李 明

課堂學習與課外知識運用拓展兩者有效結合，能使學生的英語閱讀能力得到快速提高。目前普遍存在學生在課外學習生活中使用英語范圍狹小、頻率低、資源少等問題，導致閱讀能力得不到有效提高。下面，在認真分析小學英語閱讀教學現狀的基礎上，探討提高農村小學生英語閱讀思維能力的有效策略。

一、農村小學英語閱讀教學現狀

（一）缺少對單元主題意義的挖掘，閱讀稍顯機械、生硬

小學高年級的英語文本篇幅較長，不僅每一篇課文都有一個話題，而且每一個話題的背后都有相關的知識背景。教師在學生對課文的背景沒有了解清楚的情況下就開始講授單詞、句型，片面地以為學生只要掌握這些就可以了；課堂教學局限于學生對語言表面信息的感知和提煉，沒有把語言和文化相結合。其實，這是錯誤的，因為語言的學習需要主動交流，而不是被動的強加（袁彩紅2020）。

（二）過分重視詞匯和句型的操練，忽視語篇的整體把握

在農村小學英語閱讀教學中，教師花費大量時間用于詞匯和句型的操練，忽視了對語篇所表達的主題的分析和學習，導致學生“只見樹木，不見森林”。有的教師過于注重語言知識的講解，分解了語篇的整體性，造成學生在語篇的感知和理解上存在困難，使其閱讀能力得不到有效發展。

（三）閱讀訓練單調，缺乏有效的閱讀策略指導

“學句型—讀課文—回答問題”這種最常見的教學模式雖然對學生理解課文有很大幫助，但是缺乏有效的閱讀方法的指導。學生的閱讀往往停留在表面，對停頓、升降調、連音、重讀等技巧和方法知之甚少。教師忽略了對學生閱讀方式和過程的關注，僅僅在他們閱讀后簡單地進行檢測性的問答和練習，過分關注結果的閱讀及沒有閱讀技巧的指導，最終使其閱讀興趣和效率降低。這樣的閱讀訓練缺少對學生思維方式和閱讀方法的分析、指導和調控，沒有把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力的訓練中。

（四）局限于教材文本的使用，缺少外延拓展能力的培養

農村小學生的英語課外讀物少之又少，甚至只有一本教材。大部分學生只完成作業中的閱讀練習，很少主動搜尋課外閱讀資料。長此以往，學生出現詞匯量不足，視野狹窄，閱讀速度慢，閱讀效率低，對閱讀內容不能進行深層次的理解，“高耗低效”等現象。

二、農村小學生英語閱讀思維多元發展的教學策略

語言是獲取信息和交流的主要手段。作為一門語言，英語教學更應關注語言背后的本質，即如何提升學生獲取知識和信息的能力，最終形成一定的語感，為學好語言和終身發展打好基礎。教師要善于指導學生從不同文本材料中提煉和獲取所需信息。總之，英語教學的目標之一是提高學生的閱讀技能。在具體教學中，教師要運用各種方式為學生提供更多自主閱讀空間，豐富語言輸入材料，在其閱讀時進行技巧指導和幫助，最終提高其閱讀能力，使其養成良好的英語閱讀習慣，為終身學習打下基礎。

（一）以教材為本，組織各種活動，激發學生的閱讀興趣

英語閱讀教學的宗旨是激發和培養學生的閱讀興趣，使他們能夠讀懂簡易的英語讀物，幫助其在不斷的閱讀嘗試中形成適合自己的閱讀策略。隨著學生年齡的增長，小學中高年級英語閱讀語篇的篇幅增加，隨之對其閱讀要求越來越高，其閱讀也變得越來越困難。長此以往，學生的閱讀興趣越來越低，閱讀能力的發展越來越慢。閱讀過程是認知語言的過程，也是學生學習英語知識的主要手段。英語閱讀能力直接與學生的學習能力掛鉤，是考查其學習能力的主要指標。

1.深入挖掘單元的主題意義，選擇學生感興趣的閱讀材料，培養其跨文化意識

譯林版小學英語教材不僅一單元一個專題，而且圖文并茂，對話內容貼近學生的學習、生活，因此有助于教師創設真實的情境。真實的情境不僅能為語言發生提供特定的背景，而且能為語言交際提供外部環境。譯林版小學英語教材中的閱讀文本不但兼具生活性、趣味性、情景性，而且真實、生動，貼近生活，符合小學生的認知規律（陳蓉2020），能使他們在閱讀過程中置身語言的世界，處處感受英語，激發學習興趣。在教學過程中，教師還可以根據文本需要，選擇適合學生閱讀的補充資料。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 8 Birthdays 時，教師先引導學生閱讀一些關于西方人過生日的活動資料，一方面使其了解中西方文化的差異；另一方面豐富其情感體驗，提高其跨文化交際意識。因此，在農村小學英語閱讀教學中，教師要認真分析教材，剖析單元的主題意義，適當拓展閱讀材料，激發學生的閱讀動機，提升其跨文化意識，從而逐步提升其英語學科核心素養。

2.利用故事學英語，將閱讀變成“講故事”和“談故事”

巴斯（Buss）通過實驗發現：兒童對一些有意義、有一定條理和邏輯的事物的記憶效果更好。在小學階段，教師可以借助故事的形式增強學生的記憶效果。在農村小學英語閱讀教學中，教師可以將某些課文改編成小故事，有意識地融入深受學生歡迎的故事。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 7 At the weekends 時，教師先讓學生根據教學內容和彩圖編故事，故事內容是幾個同學周末通常做的事情。學生對故事表述的句型非常熟悉，在編寫過程中，邊看圖邊編寫故事，輕松地掌握了閱讀材料。然后，教師讓學生把自己寫的故事講一講，并在他們講故事的過程中指導其加上相應的動作。這樣的讀故事比直接讀課文有趣多了。在這個寫故事、講故事的過程中，學生的體驗感極強，閱讀興趣也得到了極大的激發。

（二）注重閱讀方法的指導，提高學生的閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁。”這句話強調教師在教授知識的同時，要教會學生學習知識的方法。教師可以在教學活動中給予學生閱讀方法的指導，教會其閱讀技巧，為其終身學習打下基礎（鄭毅2018）。

1.理清脈絡，吃透課文內涵，讓學生覺得閱讀是一件輕松的事情

導致學生閱讀能力低的原因是多方面的，主要原因是語言因素限制了其閱讀技能的形成，包括單詞、短語、語法等。例如，很多學生一遇到新單詞或新句型，就會產生畏難情緒，不想再讀下去。這時，教師可以通過實物、圖片、教具等幫助學生理解生詞，然后借助掛圖或多媒體，從視聽入手，讓他們整體感知語言材料，并通過判斷、排序、連線、選擇、填空等方式幫助其理清課文脈絡，并結合相關背景知識的講解使其熟悉課文內容。在此基礎上，學生閱讀起來就會很容易了。在學生熟讀課文后，教師可以鼓勵他們嘗試復述課文，培養其語言組織能力和閱讀能力。另外，教師在教學中培養學生根據上下文猜詞的能力很有必要。小學生往往一遇到生詞就束手無策，或者在第一時間查工具書。很多學生缺乏借助上下文理解詞匯的能力，長此以往，逐漸產生“等、靠、要”的思想，阻礙了閱讀能力的發展。有鑒于此，教師可以設計各種各樣的活動，如借助上下文猜詞游戲，引導學生大膽、合理地猜測詞匯意思，有意識地用英語思維思考問題，從而培養其綜合閱讀能力。

2.借助配音或思維導圖，培養學生的閱讀想象能力和創新能力

學生閱讀能力的提升需要教師不斷地創新對閱讀教學的設計。學生也需要具備一定的閱讀和背誦能力，以便配合教師。然而，很多學生懼怕背誦。有鑒于此，教師可以將朗讀、背誦融入聲情并茂的配音活動，讓學生在情境中進行語言表達。例如，教師可以用視頻捕捉器把課文部分的對話錄下來，然后插入幻燈片中，讓學生在讀熟課文的基礎上對課文進行配音；還可以拓展課外內容，在網上搜索一些適合學生的視頻資料，指導他們進行配音練習。思維導圖也是一種非常好的方法。學生先初讀課文，再通過教師的講解對課文有更詳細的認識，然后把自己的理解用思維導圖呈現出來，最后借助思維導圖對文章進行復述，或者進行擴展和改編。這個過程其實是“讀”“寫”和“說”的完美結合。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出“聽、說、讀、寫、看”五個學習技能在英語學習中是非常重要的學習技能（教育部2022）。因為小學生剛學習英語時，不擅長閱讀較長的語篇，也不能很好地剖析語篇所表達的意義，所以教師要注重對其閱讀方法的指導（丁宏2016）。

1.培養學生主動閱讀的習慣，開展課前五分鐘的閱讀訓練活動

農村小學生接觸和使用英語的機會較少，通常只在每周的英語課上學習英語。因此，教師有必要培養學生自覺閱讀的習慣。教師可以引導學生每天做有趣的五分鐘練習，即利用每天上課前五分鐘的Daily report 環節對學生進行閱讀訓練，如讀課文、講故事、演講等，讓他們自由發揮；也可以借助周五英語社團活動，組織學生開展英語口語比賽。長此以往，學生就有了說英語的機會。另外，為提高學生的閱讀速度，教師可以指導他們進行限時閱讀，即在規定時間內完成閱讀任務，并對完成好的學生給予一定的鼓勵和獎勵。在農村小學英語閱讀教學中，教師可以參照閱讀習慣的養成，采用循序漸進的策略，進行針對性指導和強化，以提升閱讀效率。良好的閱讀習慣一旦養成，學生就會終身受益。

2.強化綜合語言運用能力，培養學生整體思考的習慣

小學生讀書往往是盲目、毫無重點的，即使讀完了，也不知道自己讀的是什么。因此，教師指導學生閱讀時樹立整體意識非常重要。在農村小學英語閱讀教學中，教師要指導學生對教學內容、語篇結構、重難點有整體理解和把握，指導他們明確每篇閱讀材料的學習目標和學習任務，并帶著學習目標和學習任務，在有效的學習活動中整體理解文章的含義。

3.鼓勵學生大膽想象，對所學內容進行擴展或改編

在學完閱讀語篇的基礎上，教師可以鼓勵學生對所學內容進行擴展或改編，這也是英語輸出的一種方式，有助于培養其語言組織和表達的能力。例如，在指導學生閱讀譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons 的Storytime 板塊的小詩“In spring，it is warm.We fly kites.We go boating.In summer，it is hot.We go swimming.We eat ice cream.In autumn，it is cool.We have a picnic.We go climbing.In winter，it is cold.We make snowmen.We go skating.”時，教師鼓勵他們根據自己的生活經驗進行改編。這樣的學習活動既源于生活，又應用于生活，能有效訓練學生的綜合語言運用能力。

（四）課外鏈接，將閱讀延伸到學生的生活中

根據《課程標準》的要求，閱讀能力的培養應“源”于課內，“流”向課外（教育部2022），即以課堂教學為中心展開外延性拓展，將閱讀的種子撒向學生更廣闊的生活空間。日常閱讀積累和鞏固有助于提高學生的閱讀速度和閱讀理解的準確度，使其逐步形成良好的語感和閱讀習慣。

1.搭建更好的閱讀平臺，為學生營造良好的閱讀氛圍

只有課堂和課外兩者有效結合，才能使學生的閱讀能力得到快速提高。目前普遍存在學生課外使用英語頻率低，課外閱讀資料少的現象，導致其閱讀能力得不到有效提升（高敏2007）。要想解決這些問題，教師就要建立學生課外閱讀的場所，如創新班級圖書角，充實適合學生閱讀的英語繪本，讓他們通過閱讀不斷豐富語言知識；經常設計和組織英語閱讀競賽活動，及時評價和表揚表現好的學生，并對閱讀成果提出改進建議。比如，在課堂Daily Report 環節，教師可以讓學生用英語演講、表演自己感興趣的故事、創編英語小報等，推薦一些與課堂內容有關的閱讀文本，讓他們以小組為單位互相交流，加深他們對文本內容的理解。這樣，學生能不斷地鞭策自己，挑戰自我，自覺、主動開展課外閱讀。

2.適當補充相關課外閱讀材料，發散學生的思維，增加其閱讀量

《課程標準》對小學階段學習策略的目標描述：學生要嘗試閱讀英語故事和其他課外讀物（教育部2022）。因此，學生的閱讀不應局限在課本上，而要向更大的范圍擴展。教師可以充分利用書籍、報刊、網站等教學資源，擴展學生的閱讀空間，培養其閱讀遷移能力和閱讀再造能力。比如，中央廣播電視總臺少兒頻道的Hello Teddy 很有趣，教師可以鼓勵學生在觀看的同時積極模仿、交流，積累知識。教師還可以推薦與學生知識水平相當的課外閱讀材料，如《跟上兔子》小學英語分級繪本、《黑布林英語閱讀》（小學c 級別1—6）、《大貓英語分級閱讀》《種子英語分級閱讀》（1—6）等，組織學生閱讀，指導他們閱讀方法和技巧。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生以自己喜歡的方式定時定量閱讀。另外，小學英語課外讀物《英語角》版面設計新穎、內容豐富、圖文并茂，有詩歌、童謠、謎語、故事等，是很好的課外閱讀材料，非常適合學生閱讀。學生通過閱讀這些材料能拓展知識面、開闊視野，真正將閱讀延伸到生活中。

總之，英語知識的學習離不開平時的積累，英語閱讀能力的提升也是如此。英語閱讀能力決定學生對知識的獲取能力。在農村小學英語閱讀教學中，教師要在關注學生現有閱讀能力的基礎上，激發其閱讀興趣，為其創造獲取語言信息和進行語言交際的機會和條件，并給予閱讀方法的指導，開展有效的課外閱讀實踐，從而提升其語言技能，幫助其養成良好的閱讀習慣和閱讀技能，進而提高其整體語言素質。小學生在英語閱讀學習中的潛能很大，需要教師在實際教學與科研中不斷探索，共同挖掘。