體驗式教學模式在小學英語聽說教學中的運用探究

郭明艷

在英語課堂上，聽說訓練活動屬于語言教學過程中的重要組織形式，占據(jù)著非常多的教學時間與交互空間，因而能夠成為教師優(yōu)化英語教學、提升活動品質(zhì)、提高探究效率的有力抓手。為此，教師開始在英語聽說教學中融入體驗式教學模式，力求為小學生提供高層次的聽說訓練、活動體驗及情境感染，科學構(gòu)建人性化、趣味性、體驗式及高效型的英語交流空間，使其能夠擁有快樂交流、友好互助與全面發(fā)展的英語認知環(huán)境，從而借助高品質(zhì)的認知情境與交互體驗科學催發(fā)主觀能動性，進而打造高水平、高價值的生本課堂（蘇日芳2018）。

一、體驗式教學模式的定義

體驗式教學模式指教師在小學英語聽說訓練活動中建構(gòu)主體參與、自由表達、快樂聆聽、開放交流的信息溝通平臺，使學生實現(xiàn)動嘴說英語、動耳聽英語、動腦處理英語，并以此獲得高品質(zhì)的信息刺激與活動體驗。這樣，小學生就會體驗到強烈的參與感、愉悅感及滿足感，從而形成大腦興奮與情緒激動的積極心理品質(zhì)，并煥發(fā)出強大的主體能力與思維素養(yǎng)。可見，體驗式教學模式以主體參與為活動形式，以生命活力為催發(fā)目標，以合作探究為實現(xiàn)路徑，以快樂體驗為發(fā)展動力，致力構(gòu)建科學、高效的生本課堂（王影2016）。

二、體驗式教學模式的特點

第一，體驗式教學模式具有良好的參與性及主體性，能夠充分滿足小學生心理積極、樂于表現(xiàn)、渴望關(guān)注的個性需求，投其所好地引導他們?nèi)谌胗⒄Z教學活動。因此，小學生在生命活力的支持下自然能夠展現(xiàn)出強大的思維力、拓展力與創(chuàng)新力，從而形成良好的認知能力與交互能力，推動自己在主體參與、積極協(xié)作、多維交流中獲得愉悅體驗，進而有效激發(fā)探究積極性。

第二，體驗式教學模式具有較強的表現(xiàn)性與體驗性，能夠為小學生建構(gòu)開放自由、多維交互、快樂表現(xiàn)的體驗空間，推動他們進入心情激動、心態(tài)愉悅、心境積極的良好認知狀態(tài)，使其釋放出強大的主觀能動性。這樣，小學生的生命活力得以科學激發(fā)，為英語教學活動提供堅實的主體支持與能動保障，充分展示出體驗式教學模式的刺激性、誘導性及催發(fā)性（莊靜2015）。

第三，體驗式教學模式具有優(yōu)越的過程性及交互性，以學生的個性表達、自由互助、開放交流形成活動過程，有效加速英語教學活動中的信息交互與思想交流，有助于整合出學生的群體智慧與團隊能力。可見，體驗式教學模式擁有堅實的群眾基礎(chǔ)與活力支持，借助打造生命課堂釋放學生的認知潛能，推動他們在親密交流、友好互助中結(jié)伴認知、共同進步，享受英語交流的快樂。

第四，體驗式教學模式具有突出的可行性與實效性。小學生具有較強的表現(xiàn)欲望，特別渴望得到教師與同學的關(guān)注，因而擁有良好的參與意識、交流動機及表現(xiàn)熱情，自然能夠為體驗式教學模式夯實群眾基礎(chǔ)，并提供強大的能力支持。因此，體驗式教學模式能夠為學生提供充足的表現(xiàn)空間與交互途徑，借助釋放其生命活力切實提升體驗式教學模式的品質(zhì)性與實效性。

三、體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學的可行性

在英語聽說教學活動中，小學生不僅能夠成為英語信息的構(gòu)思者與輸出者，而且能成為語言素材的傾聽者與處理者，從而遵循英語學習規(guī)律科學高效地融入信息交互活動。這樣，小學生就會在說英語、聽英語、悟英語中逐漸成為信息處理的行為主體，切身體驗到語言傾聽、信息采集、知識汲取、主觀輸出、親密互動的快樂感受。因此，體驗式教學模式與英語聽說教學具有非常高的一致性與相似性，可被有效運用于英語聽說教學中。

小學生在聽說教學活動中的自由交流與快樂互動還能夠渲染出開心、愉悅、舒暢的語言溝通氛圍，有效感染其情緒、心理，給予其良好的情感體驗，有助于催發(fā)其聽說積極性及探究自覺性。另外，英語聽說教學還能夠為小學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的表現(xiàn)機會與展示空間，有助于他們充分展示生命差異、張揚個性品質(zhì)、表現(xiàn)聰明才智，自然能夠強化其活動感受與情感體驗（張春梅2022）。因此，體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學具有非常高的可行性，兩者在強化主體認知體驗方面擁有相當高的契合性。

四、體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學的價值

體驗式教學模式能夠為小學生創(chuàng)設(shè)有參與、趣味化、高體驗及高效型的主體語言交互平臺，幫助他們在積極表達、主動聆聽、自覺思考與快樂輸出的過程中成為英語素材的處理者、英語知識的悅納者。這樣，小學生的積極意識、交流動機、表達能力、聽力及處理能力都會得到有效提升，非常有助于提升其綜合能力與思維素養(yǎng)（王伯紅2022）。因此，體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學能夠建構(gòu)人性化、趣味性、體驗型的認知環(huán)境，實現(xiàn)學生的快樂成長。

將體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學能夠為教師提供新型教學方法及活動理念，使其借助高價值與高層次的優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境，高水平地完成教書育人使命，提升英語聽說教學的適宜性、主體化及實效性。這樣，教師的教育理念與職業(yè)素養(yǎng)就會成為教學的抓手，科學提升聽說教學及英語教學的能動性與智慧性，保質(zhì)保量地完成生命塑造任務。可見，體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學能夠科學啟迪教師的生本理念與創(chuàng)新思維，優(yōu)化聽說教學的體驗性。

體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學能夠加速課程改革在課堂活動中的貫徹執(zhí)行，以生本性、體驗化、能動式及高效性的育人環(huán)境助力學生英語學科核心素養(yǎng)的全面落實。體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學還能夠幫助教師深度踐行科學育人觀，大幅度提升英語聽說教學的設(shè)計性、指向化、主體式及體驗性，借助激發(fā)生命活力實現(xiàn)小學生的快樂成長（朱柏丹2022）。因此，體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學能夠推動素質(zhì)教育理念的深度融合，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)聽說教學環(huán)境。

五、體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學的策略

體驗式教學模式能夠為英語聽說教學提供強大的主體能力支持及生命活力輔助，值得教師深度探索其有效運用策略。

（一）融入趣味元素

小學生在英語聽說訓練活動中表現(xiàn)出非常明顯的隨機化與情緒化，很難長時間處于良好認知狀態(tài)，活動效果自然難以得到保障。因此，體驗式教學模式需要教師在英語聽說活動中融入趣味元素，借助趣味元素吸引小學生的注意力，有效啟迪與催發(fā)其聽說積極性，主動融入預設(shè)的聽說訓練活動（韓晨順2022）。

例如，在人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals 的聽說教學活動中，由于小學生非常喜歡動物，教師提供一些動物圖片或者在大屏幕上展示高清大圖，借助良好的感官刺激與趣味元素吸引其參與聽說訓練活動。首先，教師展示一張小猴子正在吃水蜜桃的圖片。這樣的圖片瞬間激發(fā)了小學生的參與意識，激起其表達訴求，促使其說出“I like a monkey.It is clever.”。小學生還根據(jù)老虎的圖片說出“I like a tiger.It is big.”，以及根據(jù)大熊貓的圖片說出“I like a panda.It is white and black.”。這樣，小學生就會在趣味性圖片的引導下進行聽說訓練，并在積極思考、自覺悅納中積累較多的英語詞匯與語言素材。因此，精美的動物圖片能夠成為英語聽說教學中的趣味元素，科學誘導小學生自由交互與快樂表達，從而建構(gòu)高品質(zhì)的體驗式教學模式。

（二）融入生活元素

教師可以將生活元素融入英語聽說訓練活動，為語言交流活動提供良好的情境支持與場面輔助，切實提升小學生進行聽說訓練活動的刺激性、體驗性與實效性。因此，教師可以借助生活元素豐富體驗式教學模式，為小學生提供高層次、高體驗、高價值的聽說訓練環(huán)境，通過催發(fā)生命活力提升聽說教學效果。

例如，在人教版小學《英語》三年級（下）Unit 2 My family 的聽說教學活動中，教師鼓勵小學生拿著自己的全家福進行英語解說活動，營造出濃濃的生活氛圍與快樂氣氛。小學生指著全家福進行英語解說：“Who is he? He is my father.He is a worker.He is tall and strong.I love my father.”“Who is she?She is my mother.She is short and beautiful.I love my mother.”“Who is he?He is my brother.He is tall.He likes basketball.And he is strong.”小學生還將爺爺奶奶、外公外婆、兄弟姐妹等親人引入英語解說范疇，從而在英語聽說教學中創(chuàng)設(shè)出濃濃的親情氛圍，形成良好的生活情境。這樣，英語聽說教學活動就會成為小學生的家庭成員解說活動，自然能夠幫助他們開心、快樂地進行英語聽說訓練。生活元素能夠弱化英語聽說活動的教學痕跡，構(gòu)建開放、自由、快樂的氛圍，從而極大地提升小學生在英語解說活動中的情感體驗。

（三）融入表現(xiàn)元素

教師還要立足生本理念，尊重與滿足小學生的積極意識、表現(xiàn)訴求與張揚天性，創(chuàng)設(shè)寬松自由、開放快樂的人性化氛圍，鼓勵他們快樂表現(xiàn)、享受聽說、能動展示。教師可以借助表現(xiàn)元素提升體驗式教學模式的主體性與能動化，科學優(yōu)化聽說教學的體驗性與激勵性，為聽說教學提供能動保障（李翠翠2022）。

例如，在人教版小學《英語》四年級（上）Unit 2 My schoolbag 的聽說教學活動中，教師組織英語解說比賽，引導小學生用英語說一說自己書包內(nèi)的諸多學習用品。有的小學生這樣介紹自己的書包：“What is in my schoolbag? I can tell you.They are English，Chinese，Maths，notebooks，ruler，pen，eraser，pencil-box.I have six books.I like my schoolbag.”這樣，小學生就會在講臺上一邊盤點書包內(nèi)的物品，一邊用英語介紹個人的學習用品，開心、快樂地進行英語聽說訓練活動。同時，小學生在表現(xiàn)心理的催發(fā)下能夠輸出盡可能多的英語素材，也會在借鑒他人英語信息中積累更多的課程知識，獲得開心體驗。表現(xiàn)機會能夠催發(fā)小學生的展示動機，高效優(yōu)化其活動體驗。

（四）融入創(chuàng)新元素

小學生天性自由、思維開放、樂于標新立異，因而教師可以將創(chuàng)新元素融入聽說教學，以拓展思維與創(chuàng)新靈感智慧引導其進行聽說訓練，有效提升其拓展素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。教師可以借助創(chuàng)新元素優(yōu)化體驗式教學模式，為小學生輸送高品質(zhì)的思維點撥與創(chuàng)新啟迪，提升其思維素養(yǎng)。

例如，在人教版小學《英語》五年級（上）Unit 2 My days of the week 的聽說教學活動中，教師鼓勵小學生制作表達一周活動的繪本素材，利用有趣的繪圖、簡易的英語及簡單的介紹，提升英語聽說訓練活動的創(chuàng)新性。有的小學生先寫出“On Monday I go to school on foot.”，然后畫了一幅小孩背著書包去上學的簡筆畫；有的小學生寫下“I visit my grandparents on Sunday.”，然后畫了一幅全家人其樂融融地進行交談的簡筆畫。教師將繪本素材融入英語聽說教學，并引導小學生利用簡單的英語作介紹，借助創(chuàng)新思維優(yōu)化聽說教學的體驗性與品質(zhì)性。

綜上所述，體驗式教學模式擁有突出的生本性、交互性、體驗性及高效性，能夠激發(fā)小學生的生命活力，科學提升英語聽說教學的品質(zhì)性及價值性，自然非常適合運用在英語聽說教學活動中。因此，在新課改理念下，教師自覺在英語聽說教學中融入生本理念與創(chuàng)新思維，努力為學生建構(gòu)有情境、體驗性、趣味化及主體式的語言訓練空間，有效激發(fā)其主觀能動性。教師以課程改革為指導思想，積極探尋體驗式教學模式運用于小學英語聽說教學的策略，并自覺借助趣味元素、生活元素、表現(xiàn)元素、創(chuàng)新元素等有序優(yōu)化體驗式教學模式，構(gòu)建高層次的英語教學環(huán)境。這樣，小學生就會得到更多、更好的活動體驗與動機催發(fā)，為英語聽說教學提供堅實的基礎(chǔ)與強大的主體支持，架構(gòu)高水平的生本課堂。