“汽車構造”課程思政教學探索

劉旭輝 李倩倩 武欣

黃河交通學院 河南省焦作市 454950

教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62 號）[1]中明確提出:高校要圍繞課程思政進行教學探索，讓專業課程與思政元素相結合，體現課堂育人的作用。以專業課程人才培養目標為基礎，進行課程思政教學改革，實現三全育人的目的。在課程思政教學理念上，培養大學生的愛國主義精神、社會責任感、提升道德素養、強化法律意識。在課程思政教學設計上，通過思政元素的融入點激發學生的學習興趣，思政元素融入方式及手段活躍課堂氣氛，思政元素與專業課程有機融合促使學生不斷進步。在課程思政教學成效上，以教師角度分析教學中存在的問題，提高個人素養，做學生心中的榜樣。以學生角度分析教學質量，促進教學改革成效，培養學生崇尚科學，敢于拼搏的精神。

1 汽車構造“課程思政”的教學理念

《汽車構造》作為高等院校汽車工程類的專業教材，尤其是在汽車行業發展專業人才的匱乏，營銷、維修及服務等各方面人才供不應求的局面下，能夠培養滿足我國汽車行業技術技能型人才的需要。但是據相關研究調查指出，社會對汽車專業學生的溝通能力、協作能力、環保意識、勞動保護、職業素養等方面都有了明顯的提高[2]。而《汽車構造》課程本身就存在一定的思政教學資源，通過對“課程思政”教學方式及手段的設計，可以深入挖掘《汽車構造》課程思政教育的教學資源。

1.1 通過“課程思政”，培養家國情懷

中國在汽車發展史上起步較晚，但經過中國共產黨的領導，中國汽車發展取得了豐碩的成果[3]。例如，新中國成立后，中國汽車產業的發展先后經歷四個階段: 啟蒙階段、創立階段、成長階段、飛躍階段。尤其在國家頒布實施《汽車產業發展政策》后，我國汽車工業有了長足的進步，汽車生產規模、汽車產銷量、自主汽車品牌、汽車相關技術研發水平均有顯著提高。因此，《汽車構造》這門課不僅可以幫助我們了解汽車技術，還能激發我們的愛國情懷。

1.2 通過“課程思政”，肩負社會使命

《汽車構造》做為汽車類學生的專業必修課程，除了在課堂上學習專業知識外，還需要多方面關注國家政策和社會需求。例如國家最新機動車污染物排放標準對發動機的改變，社會對汽車的需求量等。因此可組織學生走進社會實踐中，參與到企業和社區生活中，通過實地學習和調研，從而使學生增加對汽車知識的了解程度，有利于學生將課堂所學的汽車構造理論與實踐知識相結合，提高學生的職業技能[2]，增強社會服務使命感和責任感。

1.3 通過“課程思政”，提升道德素養

《汽車構造》課程培養目標要求學生掌握汽車四大系統的組成結構及工作原理，并能夠進行簡單地對比分析汽車結構的優劣性及其工作原理。具備汽車結構設計的基本理念，較強的實踐操作能力，扎實的理論基礎知識，做到理論與實踐知識相結合。具備崇尚科學，敢于拼搏的精神。具有較高綜合素質的人格魅力。因此，在汽車構造實驗實訓課上，除了培養學生的實踐操作能力，還要注重培養學生的道德素養，比如嚴謹求實的工作態度，科學規范的操作流程，團結協作的團隊精神等等，提升個人道德素養。

1.4 通過“課程思政”，強化法律意識

《汽車構造》課程思政還應在“汽車法律法規”的基礎上進行建設。在汽車概述中，教師需要涉及《汽車法律法規》的有關內容，講解有關汽車政策法規對汽車行業發展的深刻影響。舉例說明汽車法律法規的重要性，如汽車法規有技術方面和道路方面的要求，這些法規對汽車行業的發展影響很大。如果一個行業沒有規定，沒有制度的話，是沒辦法管理好這個行業的，因此汽車行業是需要法律法規來進行約束和管制的。授課關鍵在于幫助學生強化法律意識，包括汽車構造技術方面和道路交通方面。

2 汽車構造“課程思政”的教學設計

《汽車構造》根據課程專業人才培養目標的要求，重點培養大學生從事專業崗位多需的核心技能和綜合專業技能[4]。在思政目標方面，主要是探討汽車構造教學中所承載的思政元素，利用思政案例，把思政元素融入到相關內容的教學上，有針對性地提高大學生的思想政治素質。《汽車構造》課程思政教學設計如表1 所示。

表1 《汽車構造》課程思政教學設計表

2.1 經典案例，激發學生學習熱情

引入經典案例，將專業課程與思政元素有機融合。比如在講授汽車緒論時，巧妙地導入汽車發展史，著重講述中國自主品牌汽車的發展，培養學生的民族自豪感。我國自主品牌汽車發展雖然起步較晚，但經過幾代人的努力拼搏，技術上已經取得了極大的進步。講述中國內燃機之父—史邵熙放棄國外高待遇，回國建立內燃機實驗室的故事，既可以激發學生的學習興趣，還能增強學生的愛國主義情懷。這些優秀案例的導入，讓學生在學習專業課程的基礎上豐富了課外知識，培養了學生的“大國工匠”精神。

2.2 挖掘專業知識，巧妙融入思政元素

思政課程與專業課程的融合[5]，需要探索專業課程中所包含的思政元素，將思政教育教學大綱融入專業課程[5]，建立新的思政課程理念。第一，探索專業課程中所包含的思政元素。一方面，思政元素要從知識點出發，它包括知識結構的應用、技術發展的路徑、市場發展的需求、專業課程的前景，以及專業課程中存在的社會價值觀、個人道德修養、愛國主義情懷等等。另一方面，知識結構的重組，它包括知識結構在范圍上的擴展、知識結構在深度上的解釋和知識結構在推廣上的拓展。第二，專業課程內容的拓展。首先是發現專業課中存在的社會哲學，包括世界觀、價值觀、唯物主義、辯證法。其次是以案例的形式啟發知識點，培養學生正確的世界觀和價值觀，如講述中國內燃機創業發展史、中國自主品牌汽車發展史等。最后是接受失敗的教訓，包括技術上、質量上等問題，并從道德、法律方面去分析原因。第三，教材的選擇，要體現中國文化自信的元素、政策、意識、文化以及價值追求。

2.3 靈活運用教學方式，活躍課堂思政氛圍

任務驅動式教學，課前教師通過超星學習通平臺發布學習任務。在學習第一章緒論任務前，安排學生查找汽車構造發展史、中國自主品牌汽車發展情況等，培養學生自主學習知識的能力，并引導學生進行講述相關內容，活躍課堂氛圍。案例引導式教學，針對汽車四大系統的各個組成結構引入相關技術知識，培養學生探索新技術的能力之外，也可以活躍課堂教學氣氛。汽車結構方面可延伸到外國對我國的技術封鎖，比如發動機制造問題上，分析“地球夢”發動機的優勢，提高學生學好專業技術的信心，并樹立技術強國建設的目標。演示法教學，可通過實操拆裝汽車四大系統的各個結構，直觀學習各個結構的組成部分及工作原理，講授工匠精神，調動學生參與課堂的積極性，活躍課堂思政氛圍。

課堂教學不僅僅是傳授課程知識，還應在專業知識基礎上融合思政元素，達到思政育人的目的。表1 中分析了每章節存在的思政映射點和融入點，并通過不同的教學方式及手段融入到《汽車構造》課程中，為教師在課程思政教學過程中提供借鑒，實現課堂教學中專業課程與思政元素的有機融合。針對《汽車構造》課程中存在的實驗部分，教師可在實物演示上分析結構零件設計的精巧性，增加工匠精神，引導學生走技能成才、技能報國之路，并樹立職業榮譽感和社會責任感。

2.4 積極參賽，以賽促學彰顯成效

積極鼓勵學生能夠參加“汽車創意大賽”、“節能減排社會實踐與科技競賽”等技能大賽。首先這些競賽必須以團隊形式進行報名，這就突出團隊協作的重要性。若有好的項目，團隊中分工不明確，配合不默契，也是很難在競賽中獲勝。通過鼓勵學生積極參加競賽，不僅可以提高學生的實踐應用能力，還能培養他們的團隊協作精神、責任意識。除了鼓勵學生參加技能競賽外，教師也要積極參加技能競賽，尤其是“說專業”、“說課程”、“課程思政示范課”等諸多比賽。能夠增強教師對專業、課程內容的理解與認識，不斷提高教師的教學水平，包括思政課程教學。這些競賽都有助于教學成果的形成，達到教學育人的目的。

3 汽車構造“課程思政”的教學成效

3.1 從教師角度看成效

從教師思政素養上看成效。第一，樹立正確的人生觀和價值觀。專業課程與思政元素的有機融合，要求教師應有高尚的道德素養，體現在平時的為人處世、課堂的教學風格，以自身為榜樣去教育學生。比如汽車結構實操演示一定要規范，講解一定要細致，照顧到每一位學生。第二，增強社會責任感。不僅僅是教師自身要有社會責任感，還要幫助學生能夠正確認識社會現象，正確處理相關生活矛盾[6]。比如汽車構造發展內容方面引入中國自主品牌汽車市場需求調研分析，培養學生肩負社會使命感。第三，強化法律意識。教師應積極學習與專業知識相關的法律法規。通過對汽車發動機國六標準的講解，增強學生的環保意識及法律意識。第四，加強理想信念。體現在愛崗敬業、遵紀守法、科技創新、團結協作、社會責任等方面。

從教師專業素養看成效。第一，扎實的專業基礎知識。主要體現在專業學科知識、教育教學知識、知識結構的分解與融合。專業課程思政教育教學就是將專業知識與思政教育元素有機結合，真正做到相輔相成。第二，熟練的專業教學技能。主要體現在教學設計方法與手段、課堂教學實施步驟以及課后學生的輔導答疑環節。比如汽車傳動系統內容，組織學生分模塊學習，針對教學難點安排輔導答疑環節。

3.2 從學生角度看教學成效

以學生評教結果看成效。每學期都會組織學生進行課堂評價，通過評教數據教師有針對性地進行教學設計改革以及轉變教學風格。除此之外，學生評價還能促進教師團隊中的競爭機制，引導教師相互學習評教高的教師教學方法，實現教學進步的目的。

從學生成績看成效。不僅僅是看學生的考試成績，還應包含道德成績、參加競賽成績等等。以學生競賽成績為例，2020 年我校組織的“汽車創意大賽”，學生積極報名參加，并且有多個優秀創意項目誕生。這次活動指導教師可以從中分析教學成效；學生可以從中獲得收獲，培養了他們崇尚科學，敢于拼搏的創新精神。

4 總結

《汽車構造》課程思政將助力“中國制造2025”建設，把思政元素巧妙地融入到專業課程中。通過啟發式教學，滲透同學們做人做事的基本道理，樹立社會主義核心價值觀；通過案例引導式教學，樹立學生的職業榮譽感；通過任務驅動式教學，可以調動學生參與課堂的積極性，激發學習興趣，增強自身信心；通過研討式教學，培養學生們自主學習和終身學習的能力，樹立共享發展的理念。最終培養學生成為技能應用型人才，助力技術強國建設。