“課程思政”視域下課程內容重構的價值探析

杜雯雯

摘 要：為了促進各類課程與思想政治教育的融合，形成協作效應，目前高校正在大力推進“課程思政”建設。開展“課程思政”建設工作需要重新構建課程內容，樹立培養德育型人才的目標，促進學生知識水平與政治素養的同步提升。教師需要加大課程教學以及政治素養教育的研究，進一步提升課程的歷史和文化底蘊。本文將圍繞“課程思政”視域下課程內容重構的價值展開論述。

關鍵詞：“課程思政”;課程內容重構;價值

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.279

基于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的要求，目前全國范圍內都在大力開展“課程思政”建設與研究工作，從現階段的工作開展情況來看，已經取得了一些成果，但仍有許多問題亟待解決，研究工作還需進一步加大力度。達到“課程思政”建設目標的主要途徑之一就是課程內容的重構，這是目前受到廣泛討論的問題。

1 課程內容重構是“課程思政”建設的關鍵要素

“課程思政”建設就是將思想政治教育內容融入到各類課程中，其實施的基礎就是課程內容的重構。當今社會對于職業型人才的要求早已不僅僅是掌握專業知識和技能，更需要其具備較高的政治素養及優秀個人品格，這也是“課程思政”建設工作的主要目標。但傳統的課程內容知識性和專業性較強，其中較少體現政治內容，只有對課程內容進行重構，加入更多政治性元素和話題，才能讓學生在增長知識與技能的同時，牢固樹立政治思想，堅定政治立場，促進多項素質共同發展[1]。

我們可以發現，利用教材中有限的知識內容無法達到“課程思政”建設的目標，因此目前擺在教師面前一項緊迫的任務就是課程內容重構。這要求教師在保留原有重點知識的同時，根據課程的基本特征和屬性，將思想政治元素有目的、有針對性、有原則的融入進去。要將其與知識內容合理的銜接，絕不是表面化的融合，或者生硬的將不相關的內容插入進去，顯得過于突兀。在此過程中，教師要懂得取舍，將有限且最有價值的思政元素融入到專業課程中，不求多，但求達到最佳的教育效果。要搜集優質的教育材料，自然而然的融入課程當中，令學生不抵觸、不反感，起到無聲的教育作用。

重構后的課程內容，要具備同時培養學生知識素養以及政治素養的作用，如此才算真正達到了目標，教師要借助自身豐富的教學經驗，扎實的政治基礎和專業基礎，在專業課程中借助帶有深度的分析和充足的理論依據，使學生的政治素養在潛移默化中得以提升。

2 課程內容重構是立德樹人的要求

習近平總書記在全國教育大會上提出明確要求：要將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育以及社會實踐教育的各個環節[2]。可見，高等教育必須圍繞這一目標來開展建設活動，而課程重構無疑是達到這一要求邁出的第一步。立德樹人的要求使高等教育明確了教育目標，對于培養什么樣的人才，怎樣去培養，為什么而培養的問題，已經有了確切答案，并且充分肯定了思想政治教育在知識教育、實踐教育中的重要作用。而目前，無論是教學材料還是課堂上采取的教學方法，都與思想政治教育相脫離，為了切實有效的培養出具有政治思維、政治立場和政治毅力的高等教育人才，必須在所有課程的節點中融入思政元素，打破傳統課程教學內容的局限并重新構建。

3 課程重構是學生發展的需求

我國每一年的大學畢業生數量都在突破新高，人才之間的競爭越來越激烈。在此背景下，“課程思政”建設要求的提出，正是為了進一步提高人才素質，增強其競爭實力，綜合提升全國人口素質。教師重新構建理論課、實踐課等各個課程的內容，讓學生在學習知識的同時形成更高的個人素質，能夠滿足他們未來發展的需求，打破當前高等教育的局限，取得更高的成果[3]。

4 課程內容重構的實施

有效實施課程內容重構需要從三個方面入手。第一步，要將專業知識內容進行分類。在講解課程知識點的同時，需要加入一些有關課程發展史的內容，讓學生了解到學習該門課程能夠在社會上做出怎樣的貢獻，以及前人都做出了哪些突出貢獻。在此基礎上，根據知識的邏輯，將知識內容按照難易度以及理論性、實踐性的特征進行模塊劃分，包括基礎理論模塊，實踐模塊和拔高提升模塊等，使教學活動遵循由簡到難，由淺及深的順序開展。第二，要對課程中涉及的實踐技能進行模塊劃分，以培養技術實踐型、研究型人才為目標，增強學生為國家發展，社會進步貢獻力量的奉獻意識。技能模塊的劃分同樣也需要以難易程度為原則，使學生在不斷提升技能素養的同時，受到良好思想的浸潤。第三，需要將課程內容按照人文素養、政治素養、能力素養等幾大類進行模塊的劃分，抓住每一部分的知識內容，培養學生的文化、歷史、政治素養，并將政治元素合理的融入進去[4]。

5 課程內容重構的要點

5.1 提升教師能力及素質

從根本上來說，“課程思政”建設的成果取決于教師的個人能力、素質及思想意識，只有教師一心追求更高的教育成果，認識到思政教育對學生未來發展起到的重要作用，該項工作才能真正落到實處。因此，目前高校應該加大對教師工作隊伍的培訓力度，給予教師更多參與學習的機會，盡快拋棄腐朽、落后的教育思想，完成教育理念的轉變。不僅如此，課程內容重構還對教師的課程資源整合能力、教育能力提出了更高的要求，因此需要就思政教育活動的開展在校內外展開大力的研討活動，促進各學科教師之間相互溝通、學習，傳授經驗，傳遞方法，共同達成目標。

5.2 課程建設及教學方法研究

“課程思政”建設目標的實現，一方面需要高水平的教師作為基礎，另一方面也需要高價值的課程內容作為支持，二者缺一不可。因此，需要加大課程研究的力度，將傳統的專業性課程轉化為帶有思政教育色彩的內容，巧妙融入馬克思主義理論、三個代表重要思想，并綜合以上內容，在教學活動中培養學生的政治素養，使其能夠準確進行價值判斷、價值選擇和價值塑造[5]。

改革課程內容，首先應對教學大綱進行修改，強化教學大綱中的政治素養。對于專業課中的知識內容，也要分析其中暗藏的政治元素，或者尋找到可以融入政治元素的關鍵點，這樣教師在授課時就能夠將專業課講成思政課，這樣的課程不僅具有思政教育的作用，還保留了專業性，具有更高的教育價值，能夠取得更好的成果。在教學方法方面，教師需要以學生為主體，讓他們分析出潛藏在知識中的隱性政治元素，自主感受，深入理解，盡可能避免將政治理論灌輸給他們。

6 結語

總之，課程內容重構是“課程思政”建設邁出的第一步，也是最為基礎的一步，做好這項工作，高等教育工作才能向前邁進一大步，實現課程教學目標以及教學模式的徹底轉型。教師要以培養集知識、技能、政治素養于一身的人才為目標，大力挖掘課程中的政治內涵，在日常的教學活動中抓住關鍵點，融入更多的政治元素，實現專業與素質兩手抓，在統一的教育活動下促進學生全面發展。

參考文獻

[1]張艷敏.“課程思政”視域下課程內容重構的價值[J].寧波教育學院學報，2020，022（001）：46-49.

[2]黃江虹.課程思政視域下開放教育憲法課程教學的重構與實踐[J].湖南廣播電視大學學報，2020，000（002）：1-6.

[3]黎吉秀.課程思政視域下科學技術史的價值引領功能探析[J].教育信息化論壇，2019（6）：44-45.

[4]吳磊，謝璨夷.協同治理視域下課程思政的價值意涵，實踐困境與推進路徑[J].教育評論，2020，000（004）：120-124.

[5]崔濤.“課程思政”視域下高校社會主義核心價值觀教育路徑新探[J].教育評論，2018，233（11）：88-91.