構建初中信息科技“智慧課堂”

山東省淄博市張店區第七中學 王 穎

山東省淄博市張店區教育研究中心 艾 建

在信息技術及社會經濟不斷發展的模式下，初中信息科技教學越來越顯得重要。為開辟一條全新的教學新路徑，筆者特研究如何構建初中信息科技智慧課堂，以為信息科技課堂教學注入新鮮血液，確保在“智慧課堂”的背景下，使學生的創新意識及思維能力均可以獲得突破，凸顯出初中信息科技課堂教學的效果。

一、利用微課，激發思維活力

在傳統教育教學理念的影響下，教師引導學生學習大都單純依靠課堂教學，為學生布置學習任務大都局限在教材層面，學生學習信息科技知識，只通過閱讀及分析教材，這種方式缺乏精準的導學方案，學生的學習存在一定的盲目性。而微課是互聯網與計算機技術快速發展的產物，其優勢在于自身具有較強的便利性。微課教學時長在5～8分鐘，能凸顯出教學主題，讓學生在最短的時間內了解所需要學習的內容。同時，微課既能體現教學的基礎知識，又可以幫助學生突破學習中的重難點問題，讓學生能利用微課進行自主學習。所以，為有效構建初中“智慧課堂”，教師可以借助微課教學啟發學生思考問題，激活學生的思維。在建設“智慧課堂”的過程中，教師應不斷強化自身制作微課視頻的水平，利用課余時間自主探究微課的知識與概念，在與教學內容相結合的基礎上，為學生準備微課素材及預習內容，確保通過微課凸顯出知識的疑點、難點及重點問題，讓學生能通過微課，清晰了解所需要學習的內容，進而學會自主思考。

例如，在學習“信息與信息技術”時，為讓學生思維自覺，教師應注意借助微課引導學生學習，可以將所需要學習的內容融入微課中，以此為學生構建“智慧課堂”，讓學生了解學習的重難點，以此啟發學生自覺思考。本課的教學目的在于從感性層面為出發點，確保學生的信息獲得及信息處理意識與能力不斷得到增強，如可以安排信息科技的概念、信息傳遞與處理作為基本知識以微課的方式呈現，并以微課的形式為學生呈現生活中信息處理的實例，確保學生能在現代社會中，清楚地認知到信息及信息處理的作用與地位，使學生通過微課的學習，在自主思考模式下，懂得信息科技時刻為人們提供服務，當前人們的生產生活已經離不開信息科技。

二、借助課件，強化趣味引導

作為初中階段一個重要的教學內容，信息科技學科承擔著培養學生學習興趣、激發學生學習潛能的任務。在信息科技課堂教學環節，教師應為學生融入引導性及趣味性的內容，為學生構建“智慧課堂”，以此提高課堂教學效率。教師應重點關注課堂導入環節，利用音樂資源、動態視頻、圖片等內容激發學生的學習興趣，以此通過形象化的學習內容，讓學生了解信息科技的奧秘，以此培養學生自主學習的能力，也能凸顯出多元化導入教學的價值與作用。教師需要結合課堂教學內容，為學生設計趣味導入課件，讓學生通過生動、形象的內容，學習抽象、枯燥的信息科技理論知識。

例如，在學習“文件與文件夾”時，教師應先為學生呈現需要學習的理論知識，如能區別文件與文件夾的概念，能自主操作文件，文件夾的復制、移動、新建、選擇及刪除，通過操作文件夾，能養成利用文件夾對信息進行管理的能力，培養學生能分類整理文件，具有管理文件夾的意識。本課內容的重難點學習任務在于建立文件夾及對文件夾進行重新命名。由于所學的知識點具有一定的難度，教師應通過制作形象化、卡通化的課件為學生打造“智慧課堂”，讓學生懂得圖像、聲音、表格等信息是以何種形式組織在一起的，又是以何種形式進行分類管理，通過這種以音、形、影相結合的方式引導學生學習，能幫助學生順利進入學習狀態，讓學生更好地理解學習內容。

三、布置任務，激活思維品質

結合當前初中信息科技教學現狀展開分析，大部分教師都以口頭授課作為唯一的教學形式，旨在讓學生能接受理論知識，而學生的學習過程也僅限于此，學生的思維發展只能處于表層。而為學生構建“智慧課堂”，教師需要結合學生的實際學習能力及信息科技知識的學習內容，為學生設置逐層深入的學習任務，為學生布置子任務及總任務，并確保各任務間的連續性，使學生能逐個完成學習任務，幫助學生找到學習的自信心。教師尤其應明確，學生是“智慧課堂”的直接參與者，是“智慧課堂”的主人，“智慧課堂”要求學生有較強的思維品質，而教師通過為學生布置學習任務，以此激活學生的思維，使得“智慧課堂”的開展效果能更加顯著。教師在為學生布置學習任務時，還應注意為學生指明學習和思考的方向，確保學生能通過思考問題，不斷地進行深入思考，進而激發學生的思維潛能。

例如，在學習“輕松制作表格”時，教師可以結合生活內容啟發學生學習，表格在生活中較為常見，如作息時間表、課程表等，教師可以為學生構建“智慧課堂”的學習模式，需要先引導學生學習理論知識，包括表格的插入方法、輸入文字的方法，以及如何調整列寬、行高、合并單元格，在學生了解了基本的學習內容后，教師應再為學生布置認識及制作表格的任務，如文字輸入及表格調整，在此基礎上，教師可以讓學生自主設計并制作一張簡單的名片，讓學生完成表格美化任務，包括美化表格的底紋、線條邊框，再讓學生將美化表格的操作過程進行演示。教師通過為學生布置由淺入深的學習任務，能強化提升學生制作表格的能力。

四、角色互換，開發學生智慧

在應試教育理念下，教師最關注的是保持自身的教學權威性，以此維持課堂秩序，這種方式看似正規，實則導致課堂教學氛圍較為沉悶，學生被動接受知識，不利于理解與記憶知識。其實，應明確的是，啟迪學生的智慧，是“智慧課堂”教學的初衷，為確?！爸腔壅n堂”教學能順利進行，教師應以角色互換的方式帶動學生共同學習，教師需要與學生互換身份，這會讓教師與學生能站在對方角度看問題，促進師生間的相互理解，使學生能有更多的自我展示機會，具有從不同角度看待問題的能力。角色互換還可以為學生提供多元思考的機會，使學生具有嘗試找到不同解決問題的方式，也可以更加自如地展示并運用自身的學習成果，實現汲取知識及運用知識的系統學習，以此提高學生的創新思維能力，確保學生可以在信息科技課堂教學中有更大的收益。而從教師角度進行分析，角色互換也能使教師更好地體會學生的心理狀態，有助于其設計與學生認知更為貼切的教案，真正凸顯出“智慧課堂”的教學優勢，更好地開發學生的智慧。

例如，在學習“打印計劃書”時，教師可以通過互換身份的方式為學生構建“智慧課堂”。教師可以給學習能力較強的學生授予“小老師”的身份，并讓這部分學生在課前自主備課，在課堂環節讓其面對所有學生講述打印知識的基本內容，如講解打印機的構造、文檔打印的步驟、對Word的基本環境進行熟悉等基本知識內容，還應培養學生的關鍵能力，通過打印計劃書，以此培養學生的協作學習能力及審美能力，并讓學生掌握輸入計劃書、編輯及打印計劃書的方法。當“小老師”講述了打印計劃書的基本知識點后，教師可以為學生講述實踐學習的方式，可以先將局域網調試好，確保學生的計算機能以“網上鄰居”的方式進行訪問。然后，教師應通過演示的方式為學生打印出編輯好的計劃書，如在Word中輸入計劃書，再進行美化排版，并通過打印機進行打印。對在本環節產生疑問的學生，實操能力強的學生可以繼續擔任“小老師”，為其他學生答疑解惑，如“小老師”引導學生設置字符底紋、剪貼畫、插入藝術字等內容，確保班級所有學生都能掌握打印計劃書的能力，確保智慧課堂的教學效果能得以體現。

五、小組合作，構建智慧課堂

構建智慧課堂的有效方式就是合作學習，這既與初中信息科技新課程標準的要求相吻合，又能培養學生的合作互助能力，確保學生能深入思考，提高學生的團隊協作素養及思維素養。分組學習的常見模式有兩種，即多人學習小組及雙人學習小組，多人學習小組的劃分，教師應注意秉承組內異質、組間同質的原則為學生合理安排學習小組，使學生能擁有一個輕松、和諧的學習環境，讓學生能共同突破學習難點，并通過分析思考問題，能逐步完成學習目標。而雙人學習小組可以讓同桌兩人成為一個學習小組。任何一種形式的學習小組，都是以探討、學習、交流為目的，多人學習小組可以進行分工協助學習，每名小組成員負責一個職位，如講解理論專員、實踐操作專員、對外交流專員等，且不同職位可以輪流調換，讓學生扮演不同的角色，以此豐富學生的學習過程。而雙人學習小組的主要學習任務是同桌二人持有不同的觀點開展討論學習，以此促進學生的思維發展，豐富學生的知識儲備，提高學生的信息科技語言表達能力。

例如，在學習“文檔的裝飾”時，教師需要為學生構建多元化的學習小組，以小組的模式進行教學引導，以此對學生傳遞知識，培養學生學習能力，并通過理論與實踐的教學方式為學生樹立學習自信心，讓學生感受到學習的樂趣，培養學生樂學善思的學習品質。教師可以先讓同桌組成一個小組，讓學生在小組中討論Word字處理軟件的應用，以及如何輸入并保存文件；如何通過設置頁面、段落及字體裝飾文檔，使文檔更加美觀。通過在小組中的學習，學生可以獲得一定的自我成長，接著教師再讓學生在大組中進行討論學習，包括學習設置顏色、著重號、下劃線以及上下標的使用，設置字符位置、字符縮放及字符間距。教師還可以借助網絡教學軟件，進一步為學生打造“智慧課堂”，讓學生在小組中開展游戲活動，并進行評分，以此樹立組內及組間成員學習的自覺意識，培養學生的信息科技綜合能力。

六、實踐活動，提高實踐素養

在傳統教育教學理念的影響下，教師引導學生學習信息科技知識，大都以傳遞理論內容，以及讓學生了解基本的實作技巧為主，而缺乏帶領學生開展實踐學習的意識。其實，應明確的是，信息科技的教學宗旨在于培養學生的實踐能力，教師可以在結合理論內容的基礎上，帶領學生進行實踐學習，通過實踐活動提高學生的實踐素養，確保學生能靈活運用信息科技知識，使學生的信息素養能得到提升。教師可以借助智慧平臺中的互動題板、搶答、隨機抽取、統計成績等功能帶領學生進行實踐活動，也可以在課堂教學環節為學生營造實踐活動模式，啟發學生進行實踐學習，確保以智慧化、多元化的方式鍛煉學生的實作能力，在為學生構建“智慧課堂”的情況下，提升信息科技課堂教學效率，提高學生的信息科技綜合實踐素養。

例如，在學習“Word文檔的編輯”時，教師可以通過實踐教學的方式，幫助學生進一步認知到Word文檔編輯的理論知識，包括引導學生學習，Word的四個部分，包括編輯排版、長文檔編輯、表格制作及圖文混排等基本知識，在學生對理論內容形成深刻認知后，再進一步引導學生進行實踐學習，形成理論與實踐體系化的教學模式，真正以“智慧課堂”的模式幫助學生學習，提高學生的信息科技知識學習能力及實踐素養。教師可以通過智慧網絡平臺為學生構建“智慧課堂”，帶領學生開展實踐學習，幫助學生認知到Microsoft Word的功能，掌握Word的啟動、文檔的基本操作模式，通過實踐練習，幫助學生鞏固認知Word的理論知識，進一步厘清Word的截面構成，如標題欄、工具欄、任務欄、狀態欄、菜單欄、水平／垂直滾動條及水平／垂直標尺。在第一個實踐環節結束后，教師可以繼續帶領學生開展第二個實踐活動，即Word程序的啟動，在開始程序后，系統能自動建立一個新的空白文檔，在保存文件環節，可以用文件菜單中的保存命令，將“默認”設置為保存位置，輸入文件名后，“Word文檔”為默認文件類型。在文檔編輯快捷功能的學習環節，教師可以先引導學生將工具欄調出的方法進行學習，當光標定位虛線處有“+”出現后，將鼠標左鍵按住進行拖動即可視圖、工具欄，再單擊要顯示的工作欄即可顯示；然后，雙擊工具欄標題位置，就可以將工具欄歸位。同時，教師還可以借助智慧平臺繼續為學生構建“智慧課堂”，可以通過實踐活動引導學生熟悉Ctrl+N，Alt+Esc，Alt+Tab，Alt+F4等分別是新建空白文檔、順次切換窗口、有選擇性地切換窗口及關閉，學生通過不斷實踐學習，自然會牢固記憶所需要學習的理論內容，真正幫助學生實現理論與實踐的雙重突破。

七、結語

總而言之，在互聯網背景下，教師為學生構建“智慧課堂”是教育的一種必然選擇，它能啟迪學生智慧，激發學生學習潛能，學生通過信息科技能接觸到豐富的學習元素，可以鍛煉學生的信息科技實踐運用能力，使得課堂教學效率得到提升，確保學生能通過多種渠道了解到信息科技知識的學習內容，培養學生的創新學習品質，增強課堂教學活力，真正通過“智慧課堂”這種方式，煥發課堂教學活力。