小學思政教師隊伍建設的途徑研究

□ 甘肅省蘭州市永登縣新城區小學 苗培田 包輝令

小學生正處在身心發育的關鍵時期，他們在小學階段接受的教育和所處的環境直接影響到價值觀念的形成，思政課在培養學生正確價值觀念，促進學生德育品質提升方面有著不可替代的作用，基于思政課教學平臺促進學生綜合發展顯得尤為重要。教師作為思政課教學活動的主要推動者，在對學生進行思想教育方面必須與時俱進，從小學生的發展需求著手，選擇恰當的教育管理方式，在提高思政教育整體效果的情況下，保障小學生的身心健康成長。但是目前小學思政課教師隊伍建設工作仍然存在一些不足，教師隊伍結構不合理、教師專業素質有待提升、培訓管理模式相對單一等問題仍然存在，這些問題都阻礙了小學思政教師隊伍建設的持續推進，對思政教育工作質量產生了直接影響。面對這樣的情況，學校必須從師資建設和管理的角度出發，真正創造適合思政教師成長的平臺，通過對教師隊伍建設的持續優化，全面提高思政教學的整體質量，為落實立德樹人根本任務奠定良好基礎。

一、小學思政教師隊伍建設的積極意義

1.教師層面

小學思政教師隊伍建設工作持續推進的背景下，教師的專業素質也能得到進一步的提升，這對教師職業能力培養以及職業生涯規劃能夠產生重要的推動作用。教師不僅是履行教育教學工作職責的專業人員，同時也能夠作為小學生成長過程中的引路人，在基于教師隊伍建設管理提高教師綜合素質的過程中，教師能夠具備更強的職業觀念，樹立正確的職業意識，在實際工作中真正承擔起教書育人的根本責任。通過不同形式的教師隊伍建設活動，小學思政教師能夠不斷開闊眼界，在德育理論研究、思想政治教育以及法律知識方面可以得到全面的提升，在不斷革新教育觀念并且有效開發和整合教育資源的情況下，更好地勝任對小學生的思政教育工作。

2.學生層面

小學生思想價值觀念尚不成熟，在成長過程中，學生由兒童向青少年過渡，在此環境下，他們接受的教育與思想價值觀念的培養息息相關，通過對思政教學的充分落實，學生的德育品質和綜合素質也能得到相應的提高。實際上針對小學生的德育工作主要依賴于思政課教師的組織，將思政課程作為重要的教學平臺。在此環境下，小學生能夠受到教師的直接影響，真正基于教師的幫助樹立正確價值觀，為小學生健康成長提供精神土壤。通過對小學思政教師隊伍建設工作的持續優化，教師在思想教育方面的整體能力素養能夠得到進一步提升，在面對小學生成長過程中遇到的諸多問題時，教師能夠及時給予幫助，促進小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，基于思政課的活動平臺對小學生進行道德教育和法制教育，為小學生的健康成長提供有力支持。

3.課程層面

從小學思政課程建設的角度來看，基于對教師的培訓和管理，教師能夠在課程實施過程中做好活動設計的全面優化，以較高的素質應對課程教學相關要求，在做好對學生引導和管理的情況下，真正構建高品質的思政教育課堂。實際上小學思政教師隊伍建設的核心目標在于提高思政教師隊伍的整體工作能力，其中具體表現在對課程教學活動設計以及對學生思想價值觀的引領方面，從課程建設和改革的角度來看，教師的職業能力，素養越高越能夠滿足課程改革的相關需求，因此基于對教師隊伍的建設和管理，思政課程的育人價值和功能能夠得到進一步的體現，課程的整體質量同樣能夠得到進一步提升。

4.學校層面

學校是教書育人的重要平臺，立德樹人作為小學階段教育教學工作的根本任務，其實施效果在一定程度上影響著學校的綜合辦學能力及競爭力。全面加強小學思政教師隊伍建設，打造一支高素質的教師隊伍，無論是對思政課程的教學創新還是對小學生日常行為的指導，都能夠對學生的成長產生積極的影響作用，以此為基礎，有效建構立德樹人的教育環境。在思政教師的推動下，學校各項工作能夠得到有序推進，在營造良好教育環境的同時，真正獲得社會各界的認可，在不斷營造良好口碑的情況下，促進學校綜合競爭力的進一步提升。

二、小學思政教師隊伍建設存在的不足

1.教師隊伍結構不合理

現階段許多小學思政教師隊伍存在教師隊伍結構不合理的情況，其主要體現在專業教師和兼任教師之間比重失衡、教師年齡結構失衡等。在傳統教育理念的長期影響下，許多學校對小學思政教育工作缺乏應有的重視和關注，在課程教師的選用和隊伍建設方面沒有考慮到專業化的需求，雖然能夠配置思政教師對學生進行教育指導，但是專業教師的整體數量偏少。部分思政教師本身以兼課的方式開展思想政治教育活動，而沒有真正做好對相關專業知識的深入探索和研究，關于思政教育的備課經歷不足，這就導致教學工作的整體質量難以滿足預期要求。在缺乏鉆研精神的情況下，這部分教師所表現出的思政教育能力難以適應課程要求。從年齡結構的角度來看，當前許多學校大力引入年輕教師開展思政教學活動，但是年輕教師在實際教育經驗方面較為有限，需要花費一段時間進行培養。

2.教師專業素質有待提升

思政課涉及的教育內容較為廣泛，包括馬克思主義理論教育、法治教育、心理健康教育、傳統文化教育等等，對于正處在小學啟蒙階段的學生來說，思政課內容涉及廣泛，學習中面臨著一定壓力。在道德與法治課程的實際教學工作中，許多教師表現出的專業知識儲備較為有限，道德與法治教材內容涉及范圍較廣，其中關于法律法規的內容較為豐富，許多教師本身未接受專門的法律教育，在實際工作中表現出的專業素養仍然有待提升。伴隨著教育內容的不斷增多，部分教師由于缺乏相關的受教育背景，在實際教育工作中，很難真正做好對學生的科學指導和管理，只能夠在日常教學活動中照本宣科地分析內容，而無法真正從理論性、實踐性等多角度出發，推動道德與法治課堂教學質量的提升。

3.培訓管理模式略顯單一

小學思政教師隊伍建設依賴于學校開展的各項培訓管理活動，但是目前許多學校在培訓制度的建設上缺乏全面性，沒有真正考慮到基于思政教師的相關培訓和管理，這就導致許多思政教師本身缺乏專業成長的平臺。在實際工作中缺乏科學培訓，工作勝任力有待提升。目前關于思政教師的相關培訓機制，主要強調學校組織的各項活動，以會議的方式對相關教育理念進行宣傳，而沒有真正考慮到思政教育的核心內容及相關要求。從思政教師培訓的相關內容來看，現有的培訓活動大多從理論的角度著手，而沒有真正與實踐教學的相關現狀結合在一起，這也導致培訓管理活動很難真正取得預期的效果。

4.教師管理制度有待完善

教師管理工作是教師隊伍建設的一個重要環節，在關于思政教師的相關管理機制建設上，需要與實際教育工作相結合，既要考慮到學校行政管理的相關要求，同時也要在職稱以及評比等各方面做相應的調整。現階段許多小學在教師隊伍建設和管理方面缺乏完善的配套機制，比如在職稱管理方面，思政教師相較于其他學科教師存在天然的劣勢，比如部分比賽只開設主科的項目，思政教師職稱晉級的名額相對有限。在管理制度上沒有充分考慮到思政教師特性的情況下，思政教師的整體積極性容易受到打擊，甚至出現職業倦怠，不利于教師隊伍建設的深度落實。

三、小學思政教師隊伍建設的實現路徑

1.保障教師權益待遇，提高思政教師社會地位

全力保障教師權益及待遇是小學思政隊伍建設的重要前提，只有不斷增強思政教師的社會地位，才能夠真正帶給思政教師較強的職業認同感，在有效調動教師工作積極性的情況下，真正實現思政教師隊伍建設應有的效果。當前我國陸續出臺了關于小學教師隊伍建設的相關政策，在針對思政課教師隊伍的建設方面，也需要做相應的調整，比如在編制培訓激勵等各方面做新的嘗試，確保相關政策落到實處，為教師謀得應有的福利待遇。從社會環境的角度來看，營造尊師重道的社會環境氛圍至關重要，從思政教師社會功能的角度來看，則應格外關注素質教育理念的全面滲透，營造良好的社會風氣，充分重視德育的價值，有效傳承中華優秀傳統美德。在社會各界對德育價值作用有著充分認知的情況下，思政教師的社會地位同樣能夠得到相應的提升，在感到被尊重的情況下，思政教師能夠始終保持較高的工作熱情，在實際工作中避免出現職業倦怠的情況，為思政教師自我學習和提升奠定良好基礎。

2.完善教師準入機制，提高思政教師準入門檻

建立小學思政教師的準入機制是保障思政教師整體工作素養的重要途徑。為此，在關于思政教師的隊伍建設和管理上，應當適當提高準入門檻，除了關注學歷之外，也應格外重視師德師風的具體表現，確保思政教師本身具備更強的專業背景以及較高的職業道德。為此相關管理部門必須格外重視對思政教師準入制度的有效構建，并且制定適當的招聘計劃，在提出崗位要求的同時把好準入關，盡可能地引入具備扎實專業知識以及良好師德的優秀教師，確保專職思政教師的數量。在優中選優，真正篩選高素質人才的同時，不斷擴充壯大思政教師隊伍。此外，為了保證思政教師隊伍的純潔性，相關部門還應建立起思政教師的退出機制，對于思政教師隊伍中出現職業道德問題或者無法勝任教學任務的教師，應當嚴格處理，調離思政教師崗位，在不斷優化教師隊伍結構的同時，保證思政教師整體素質的全面提升。

3.科學制定培訓計劃，搭建教師專業發展平臺

只有制定科學全面的培訓計劃，才能有效提高思政教師專業能力和綜合素質。學校必須在關于思政教師隊伍的相關培訓機制建設上提出更高要求，制定完善的培訓計劃，真正體現出思政教師應當具備的基本素質，并且通過不同類型的培訓活動促進思政教師的專業發展，為思政教師搭建專業發展平臺的同時，真正提高思政教師的整體素質。培訓計劃的制定應當與思政教師的崗位要求息息相關，培訓計劃的具體內容既要符合國家政策，同時也要傾聽一線教師的需求，從思政教師自我發展的角度出發，提供相關的培訓活動，盡可能地增強培訓計劃的針對性和全面性。從思政教師培訓方式的角度來看，基于思政教師的具體表現以及相關工作狀況，培訓活動的組織也需要做適當調整，需要做好對校內資源的整合，通過對校內教研活動的有效組織和設計營造良好的教育氛圍和環境，在教研活動中推動教師之間相互分享經驗。此外，學校還應重視對校外培訓資源的整合，結合各部門組織和舉辦的培訓活動及講座，為廣大思政教師提供學習和成長的平臺，進一步優化培訓管理，切實提高思政教師隊伍的整體素質。

4.優化職稱評定制度，向一線教師適當作出傾斜

當前職稱評定是許多思政教師迫切關心的問題，在針對思政教師的管理工作中，應當將職稱改革放在重要位置，一方面考慮到職稱評定相關標準的調整，另一方面也要結合思政教師的特殊性，對相關評定制度作出適當傾斜，從評分以及標準制定等各方面出發，為一線教師提供更加多元的職稱晉升機會。首先在職稱評定的標準制定上，將重心放在學生反饋以及實際教學成效上，關注教學過程表現以及教學業績考評的情況。在政策傾斜方面，則應從名額配置等細節著手，為一線教師提供更多的機會。通過職稱方面的激勵機制，進一步促進一線思政教師工作積極性的提升，為一線教師隊伍建設工作的深度落實奠定基礎。

四、總結

綜上所述，全面優化小學思政教師隊伍建設工作，是保障思政教師隊伍整體水平的關鍵，也是真正營造良好思政教育氛圍的重要前提和基礎。思政教師隊伍建設必須尊重教師的實際需求，提高思政教師社會地位的同時，在教師隊伍管理上提高準入門檻，制定具有針對性的培訓管理計劃，在職稱評定以及評優評先等各方面作出適當傾斜，盡可能地提高思政教師的工作積極性。唯有如此，思政教師隊伍建設工作才能落到實處，在教師綜合素質全面提升的同時有效構建適合小學生的成長環境，全面推動學校思政工作充分落實。