以史育德：紅色故事課程的有聲開發

□ 江蘇省南通市通州區古沙小學 華劉軍

為了傳承革命精神，我們“以史育德”，充分借助于“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史），以“講故事”的方式，對學生進行“紅色教育”。為了讓故事“接地氣”，我們充分借助于新時代的新媒體、新技術，將故事融入、嵌入其中，凸顯紅色事件、紅色人物。如此，就能深化學生的紅色革命認知，熏染學生的紅色革命情感，引領學生的紅色革命行為。

一、提煉“紅色文化”，建構“紅色故事”的有聲課程

這里的有聲課程，是一種泛化意義上的有聲課程。它不僅是指僅僅能發聲的APP 軟件所建構的課程，也包括既能發聲也能顯像的APP 軟件所建構的課程。當前，比較有影響力的有聲課程APP 平臺主要有“喜馬拉雅FM”“蜻蜓FM”“懶人聽書”“荔枝”等。在實踐過程中，教師不僅可以從相關的有聲課程平臺上擷取相關的資源、素材，而且可以自己創建、創生相關的有聲課程。如教師可以應用手機中的錄音軟件、錄像軟件等進行拍攝、存儲，可以借助微信、QQ 等相關的社交軟件進行傳播。通過制作和傳播，讓紅色故事走進學生生活。應該說，建構“紅色故事”的有聲課程，能讓學生的紅色故事學習具有隨時隨地的泛在性。學生不僅可以在課堂上觀看、聆聽，同時也可以在課外或課余時間如在路上、在車里、在睡覺前等進行聆聽、觀看。這樣的一種課程建構，讓紅色文化教育真正融入學生的生活，成為學生的一種生活方式、生存方式。

作為教師，在對學生實施道德教育、法治教育的過程中，要積極提煉相關的“紅色文化”資源。如教師不僅可以從部編版道德與法治教材五年級下冊第三單元中的“百年追夢 復興中華”引入相關的課程資源、素材等，而且可以從相關的歷史書籍、電影電視中汲取資源、素材等。在建構紅色故事有聲課程的過程中，教師要尊重紅色故事的歷史真實性，同時可以對紅色故事進行適度的、合理的加工，讓紅色故事更具有感染力等。如在“抗日戰爭”的偉大歷史中，教師不僅要讓學生熟悉相關的著名戰役，如九一八事變、盧溝橋事變、臺兒莊戰役、淞滬會戰、南京保衛戰、百團大戰、武漢會戰、平型關大捷等，更要讓學生了解抗日民族英雄，如趙登禹、楊靖宇、趙一曼、趙尚志、左權、彭雪峰等。通過一個個具體的、形象化的紅色事件、紅色人物等的融入，有聲故事課程就會變得豐富起來。有聲課程不僅要為學生的道德與法治學科課程的學習服務，更要為學生的紅色精神的豐盈、紅色生命的成長服務。作為教師，要始終站在“學生立場”上，關注學生的學習興趣、愛好，精心設計研發優化紅色故事的有聲課程，讓紅色故事有聲課程能潤澤學生的紅色心靈。

提煉紅色文化故事，建構紅色文化故事的有聲課程，是對學生進行紅色文化教育的應有之義、應然之舉。通過提煉紅色文化故事，提升學生對中國革命的認知度，讓學生認識到，只有共產黨才能救中國，只有社會主義才能發展中國。在建構紅色故事課程的過程中，教師要有意識地弘揚“紅船精神”“井岡山精神”“長征精神”“抗戰精神”“西柏坡精神”“抗美援朝精神”等。

二、弘揚“紅色文化”，傳播“紅色故事”的有聲課程

習近平總書記深刻地指出，“要弘揚光榮傳統，賡續紅色血脈”。在建構紅色文化課程之后，教師有必要讓這些紅色文化課程走進學生的心靈。為此，教師要注重傳播紅色故事的有聲課程。傳播紅色文化故事課程，有助于擴大學生對中國革命故事的認可度，增進學生對中國革命故事的認同度。在現代信息科技背景下，教師可以以網絡技術、媒體技術等作為載體積極打造傳播平臺、優化傳播樣態。通過打造傳播平臺，優化傳播樣態，讓紅色文化故事課程能夠達到全方位、多視角、全時段的傳播。

在傳播紅色故事有聲課程的過程中，教師一方面可以積極應用現成的相關紅色文化傳播平臺，如央視新聞客戶端、學習強國客戶端等；另一方面，教師可以班級、學校或者校際為組織單位，打造、建設紅色文化傳播平臺。不僅可以利用名人講述的經典性的紅色故事，同時還可以將學生身邊的“百姓名嘴講紅色故事”等相關內容進行學習，更為重要的是要鼓勵學生自己講述紅色故事。通過紅色故事的講述，讓學生進一步了解“四史”。要讓講紅色故事的主體多元化，要讓傳播紅色故事的媒體融合化、互補化。“歷史是最好的教科書”，將“四史”的故事講述、傳播，能有效地對學生進行德育引領，促進學生明理、增信、崇德、力行。筆者在教學中，不僅充分應用道德與法治教材中的相關內容，而且充分發掘學生語文教材中的相關革命題材、素材等內容。如鼓勵觀看《小兵張嘎》《小英雄雨來》《黃繼光》《我的戰友邱少云》，鼓勵學生觀看影片如《屠城血證》《長征》《三大戰役》《解放大西南》《長津湖》等。為了讓紅色精神故事的傳播更廣泛，筆者在教學中鼓勵學生向伙伴推薦，并將推薦的書籍、影視、有聲故事等放置在傳播平臺上。如此，拓展學生的紅色文化認知視界，陶冶學生的紅色文化情感，讓紅色文化故事更具有感染力、說服力。

在紅色文化故事傳播過程中，要始終以學生為主體，讓學生積極主動地參與講述、參與傳播。在這個過程中，教師是一個引導者、啟發者和點撥者。要評選出積極的“紅色故事講述之星”“紅色故事傳播明星”“紅色故事學習榜樣”等。通過評價，一方面對學生的紅色故事講述、傳播以激勵，另一方面也為其他學生樹立好榜樣。

三、彰顯“紅色文化”，學習“紅色故事”的有聲課程

在互聯網、大數據、新媒體時代，每一條圖文聲影，每一條評論都是一個數據，在云空間里積淀，伴隨學生的終身成長。作為教師，要借助于講述紅色文化故事，引導學生深入發掘紅色故事的內涵，發掘紅色故事的時代價值。要引導學生找到紅色文化、紅色精神故事與現實的結合點，引導學生學悟新思想，讓學生沉淀紅色基因，培育學生的愛國主義紅色品質，讓學生接受紅色故事文化與精神的洗禮。作為教師，要改變傳統的德育說教化、灌輸式、填鴨式、告訴式等的傾向，要用歷史場景還原、歷史場景感知、歷史故事與文化的感悟、熏染以及歷史故事的編排等方式學習紅色故事。要通過引導學生學習紅色故事的有聲課程，提升宣講覆蓋的深度。

教學中，教師要以“四史”為依托，引導學生深入聆聽紅色精神故事、學習紅色精神故事、研究紅色精神故事。通過學習紅色精神故事，發展學生的歷史素養、道德與法治素養。要通過紅色精神故事的聆聽、學習，激發學生的情感共鳴，引導學生的價值取向。如筆者在教學中，開辟了紅色故事平臺，并對相關的紅色故事進行改編。作為教師，要將生硬枯燥的歷史史料加工、開發、轉變為有聲課程、視聽課程，進而引導學生學習紅色精神故事。學習紅色精神故事，是時代的要求、歷史的使命。在引導學生學習過程中，教師要呈現時代背景，從而讓紅色故事講述更具體、直觀、形象、鮮明、鮮活。比如在教學部編版道德與法治學科課程“奪取抗日戰爭和解放戰爭的全面勝利”之后，教師可以引導學生去觀看、去傾聽、去認識、去思考、去探究等。如講述“八女投江的故事”“張自忠的故事”“楊靖宇的故事”“張定忠的故事”等。通過故事的聆聽，能讓紅色故事、紅色精神等在學生的心靈中扎根，成為學生成長的一種營養根基。

弘揚、彰顯紅色文化、紅色精神，要求教師要引導學生用心講好紅色文化故事。要將故事講述與現代媒體、網絡傳播技術等結合起來，從而建構一種全域性、全員性、全程性的紅色文化育人樣態。作為教師，既要引導學生對故事進行加工，同時又要用好媒體、網絡技術，讓紅色故事課程的有聲開發與泛在實施，成為學生生命成長的營養動力，為學生的精神成長、生命成長鑄魂補鈣。