職業能力提升導向下新聞專業課程教學改革研究
——以廊坊師范學院“網絡傳播學”課程為例

王 玲

（廊坊師范學院 傳媒學院，河北 廊坊 065000）

根據中國互聯網絡信息中心發布的數據，截至2023 年6 月，我國網民規模達到10.79億，互聯網普及率76.4%，網絡新聞用戶規模達7.81 億。①中國互聯網絡信息中心：第52 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，http：//www.cnnic.net.cn/n4/2023/0828/c88-10829.html，訪問時間2023 年8 月31 日。以網絡為基礎的新興媒體已經成為新聞傳播的主力軍、輿論宣傳的主陣地以及人們獲取信息的主渠道。新興媒體的發展不僅極大地改變了信息生產方式和流程，而且重塑了整個傳媒生態和信息場域，媒介融合、跨界發展已成為常態。傳媒業態的改變對新聞專業人才提出了更高的要求，從業者除了要掌握傳統的新聞技能外，更需要具有互聯網思維、全媒體運營能力和良好的職業能力。如何提升學生的職業能力，輸出適合新興媒體需求的復合型新聞人才，成為高校新聞專業迫切需要解決的問題。為適應人才需求的變化，不少高校的新聞專業都開設了“網絡傳播學”課程。但由于諸多原因，該課程在學生職業能力培養方面還存在很多問題，難以達到預期的效果。基于此，廊坊師范學院新聞專業“網絡傳播學”課程教學團隊為改善教學現狀，積極開展以學生的職業能力提升為導向的教學改革，從教學理念轉變、教學方法改進、考核方式革新等幾方面探索提升教學效果的有效方法。

一、新聞專業學生職業能力培養的困境

2015 年，地方高校的應用型轉型作為國家戰略被提上日程。培養應用型人才，提升大學生的職業能力，成為地方高校轉型的核心目標。①鄒奇、孫鶴娟：《困惑與超越：地方本科高校向應用型轉型發展的路徑選擇》，《東北師大學報》（哲學社會科學版）2017 年第3 期。對于新聞專業而言，培養適應新興媒體需求的、具有較高職業能力的應用型人才無疑是專業培養的應然目標。但在實際教學中，由于教材建設、師資供給、教學方式、實踐平臺、職業素養教育等方面存在的諸多不足，影響了應用型人才培養的效果，使得當下學生職業能力的培養還不能適應現代媒體的人才培養要求。

（一）職業能力觀落后，教學模式陳舊

如今，以開放、融合、交互為主要特征的新興媒體，對新聞人才的職業能力提出了更高的要求，它要求從業者不僅要掌握傳統新聞制作技能，還要擁有互聯網思維，具備產品運營能力和較強的適應能力，能快速適應不斷迭代變化的媒體工作環境。人才需求的變化呼喚以綜合職業能力為導向的應用型人才培養模式的形成。而傳統的新聞專業教學大多仍堅持以知識學習為主的教育觀念，重知識講授輕職業能力培養，重理論教育輕實踐鍛煉。在課堂中教師多是圍繞教材進行知識的分析、解讀，側重對理論概念的解釋、說明，而對實踐內容則輕描淡寫，對職業能力的培養更顯不足。教學中常常是教師“一言堂”，學生被動接收，難以調動學習積極性。在專業技能培養方面，傳統的新聞教育以某類媒體（如報紙、廣播、電視中的一類媒體）的采、寫、編、評、做等技能培訓為主，重媒體輕用戶，重內容輕產品，重專業輕市場。在這種教學理念和模式下培養出的學生往往缺乏對行業、崗位現狀的認知，所學無以致用，知識無法產生有效用途，而且自主學習能力較弱，較難適應新興媒體對新聞人才專業技能和職業能力的需求。

（二）教學內容滯后，人才培養與行業需求脫節

新聞專業課程存在教學內容滯后，人才培養與社會需求脫節的問題，尤其是“網絡傳播學”這類新興課程。

首先，教材更新度不足，前沿知識攝入不足，知識體系不完善，致使教學內容相對滯后。“網絡傳播學”課程有其獨特性，與傳播技術緊密相關，需要緊跟技術的發展步伐，時刻關注新涌現的傳播形式，不斷更新教學內容。但作為教學主要依托的教材，內容普遍滯后，很難跟上傳播技術的發展，難以形成對新興傳播現象的有效解讀并對學生進行及時指導。對于進行網絡傳播所需的技術類內容，教材中多為輕描淡寫的概括性描述，在內容的豐富度和深入度方面都無法滿足學習者的需要。在知識體系的構建方面，教材也較多地受到單一媒體時代形成的知識框架的限制，無法真正形成融合媒體知識體系。這些因素的存在使得新聞專業的教學內容相對滯后，始終與行業的實際運行狀態之間存在一定差距。

其次，人才培養與行業需求之間有差距。主要表現在以下兩個方面：一是大多數的新聞專業仍將為傳統媒體輸出專門人才作為自己的培養目標。然而在現實中，傳統媒體出現萎縮，對人才的需求量不斷下降，而新興的網絡媒體、社會化媒體機構卻發展迅猛，對人才的需求量和吸引力都在逐步增加。媒體融合已成為傳媒產業發展的趨勢，傳統媒體時代的單打獨斗、內容為王的模式已經無法適應傳播環境的變化，無論是傳統媒體還是新興媒體都在探索融合發展的有效路徑。媒體的融合發展對人才的能力結構提出了新要求，然而不少新聞專業與這些新興的媒體機構、人才需求單位聯系不緊密，對傳統媒體的融合轉型了解不足，缺少對他們的實際需求的調查研究，仍然按照以往經驗，以新聞基礎理論和采寫編評等業務能力的培養為主，因而難以培養出媒體融合趨勢下所需要的具備用戶思維、產品思維、整合思維的媒體運營能力的復合型人才。同時，由于新興的社會化媒體機構（包括個人創辦的自媒體、企事業單位創辦的自媒體、各類政府機構創辦的自媒體）存在數量多、較分散、人才素養要求多樣化、作為獨立的需求單位對人才需求量不大等問題，也給高校開展調研帶來了一定的困難。再加上受到隸屬關系、行政區劃等的束縛，不少高校與地方政府、經濟單位、社會機構間聯系不緊密，對地方、行業人才需求情況了解不足，人才培養一定程度上存在閉門造車的情況，難以與行業需求適配。二是對學生的職業素養培養不足。新聞專業是與社會聯系非常緊密的專業，該專業的學生需要對社會變動保持高度的敏感、具備較好的自主學習能力、擁有較強的適應能力和社會活動能力、具備良好的表達能力，以適應不斷變化的媒體工作環境。這就要求在人才培養過程中除對學生進行新聞專業理論和技能的訓練外，還需要加強對學生的社會責任感、洞察力、社會調查能力、社會交往能力等職業素養的培養。但在實際教學中，大多數新聞專業將教學重點放在專業知識傳授上，忽略了對從事相關職業所需要的行業認知、社交、溝通、協作等能力以及創新、奉獻、敬業、吃苦耐勞等精神品質的培養。不僅在教材中鮮少涉及職業素養的內容，在課程設置中缺少職業素養類課程，而且在學習過程中學生也鮮有走出校門直接接觸社會、參與社會活動的機會，導致學生對社會、對行業、對崗位的認知不足，崗位適應能力不強。

（三）實踐教學不足，學生缺乏實踐機會

應用型人才的培養，重點在于專業技能的培養。對于新聞專業人才培養而言，無論是內容生產能力的訓練，還是信息技術的應用訓練，都要求學生有大量的實踐機會。但在實際教學中，這方面還存在很多不足。一是對實踐教學的重視程度不夠。無論是課程體系的構成，還是各門課程知識體系的搭建，都存在理論內容比重大、實踐內容比重小的問題。此外，由于實踐教學學時不足，實踐任務往往是在課余時間由學生自主完成。而實踐教學往往以課堂模擬為主，教學形式較為單一。再加上新聞專業往往班級人數較多，導致教師及時跟進指導的難度較大、頻度不夠、監督力度不足，從而難以保證學生人人得到鍛煉，人人得到指導。久而久之，便造成了學生參與實踐的積極性不高、敷衍了事以致實踐效果不佳的問題。二是教師的實踐能力不強。一方面，教師多為學院派，缺少傳媒實踐經驗，對行業了解不足，其實踐教學多為二手甚至三手、四手經驗的轉授；另一方面，教師多為文學或新聞傳播學學科背景，對信息技術、媒體藝術的了解和掌握不足，無法引導學生進行有效實踐。三是實踐教學平臺不足。新聞專業的實踐教學平臺大多是以學生自建的平臺為主，缺少和媒體單位的聯系，實訓項目也多以校園信息、模擬訓練為主，缺少走出校門真正接觸社會的機會。現有的實踐訓練方式雖然可以達到一定的訓練效果，但多為自娛自樂，無法形成對行業環境、市場狀況、實際需求的真實感知，從而導致了學生的實踐能力與行業要求不符、就業后需要重新培養的問題。

二、職業能力提升導向下“網絡傳播學”教學改革的實踐探索

新聞傳播學是應用性較強的專業，要求學生不僅要具備新聞工作者的專業知識和技能，而且還要具備較高的政治素養、豐富的人文社科知識、一定的計算機技術能力、良好的溝通協作能力、較強的自主學習能力、良好的社會適應能力等綜合職業能力。這就要求在新聞專業教學中必須以職業能力為導向，培養適應新時代的新聞專業人才。為此，我們在“網絡傳播學”課程教學中開展了以職業能力提升為導向的教學改革探索，從明確職業能力目標、改變教學方法、改善評價機制、構建課內實踐教學體系等方面，對提升學生職業能力、提高教學效果的有效方法進行了積極探索，并取得了一定的成效。

（一）以職業能力提升為導向設置課程目標

職業能力是人們從事與職業相關的活動所需具備的多種能力的綜合，包括一般職業能力、專業能力和職業綜合能力。①邱飛、邱國榮：《試論新媒體環境下高校傳媒人才職業能力內涵與培養途徑》，《傳媒》2015 年第16 期。對于新聞專業而言，職業能力包括學習能力、文字和語言運用能力、溝通能力、社會適應能力、團隊協作等一般能力，融媒體內容生產、整合運營的專業技術能力，以及深度學習、職業規劃、工作發展、高職業素養等綜合職業能力。傳統的新聞專業課程重知識習得、輕綜合職業能力培養，導致學生從業后難以適應崗位需求。基于此，“網絡傳播學”在設定課程目標時，強調以職業能力提升為導向，結合網絡傳播編輯崗位職業能力的要求，調整并明確了課程的知識能力、技術能力及情感能力目標。

1.知識能力目標

經過反復研討，我們認為通過對“網絡傳播學”的學習，學生應達到如下知識能力目標：首先，掌握網絡傳播的基本知識，包括網絡傳播的基本概念、基本屬性、基本規律，認識網絡傳播的本質特征；其次，認識網絡媒體的市場特征、運營流程，掌握網絡傳播內容生產原則及工作流程、網絡傳播渠道的內涵及特點等；再次，認識網絡用戶的構成及其特點，形成以用戶為中心的互聯網思維，以互聯網思維從事網絡產品的生產與傳播。以往的“網絡傳播學”課程的知識能力目標設定側重網絡傳播基本理論和基本規律的掌握，但對網絡傳播的本質特征、市場特性認識不足，未能真正把握網絡傳播的獨特規律。調整后的知識能力目標，在對網絡傳播的本質特征進行深入分析的基礎上，著重培養學生“站在用戶的角度來思考問題”的互聯網思維，使其基于產品理念重新認識和掌握網絡媒體的運營流程，掌握網絡傳播的獨特規律。

2.技術能力目標

“網絡傳播學”課程的技術能力目標，是依據在生產流程中的策劃、制作、分發等幾個核心崗位對網絡傳播內容的工作要求而設定的。學生通過學習應具備從事信息獲取、選擇、處理、創造和有效傳播的網絡媒體運營能力，具體來說應達到以下技術能力目標：（1）應掌握網絡新聞采寫的基本技能，能夠利用現代化的信息工具進行信息的獲取、選擇以及圖文、視頻、音頻等形式的新聞稿件的制作；（2）應能夠認識和掌握各種平臺、工具的特性，應掌握微信公眾號、微博、抖音短視頻等使用技能；（3）應掌握一定的市場調研方法，能夠進行用戶需求分析，為選題策劃提供決策依據；（4）應具備一定的創新、策劃能力，能夠撰寫選題策劃書、制作內容大綱、設計推廣方案；（5）應具有一定的新媒體運營能力，能夠以產品思維制作內容產品、進行多元分發、進行用戶數據分析。以往的“網絡傳播學”課程的技術能力目標設定，側重于媒體中心觀下專業的網絡傳播內容生產、制作能力的培養。但隨著自媒體的興起，這套“傳播者中心”的專業化生產理念已經不適應以“用戶為中心”的新型傳播環境。因此，在設定“網絡傳播學”的技術能力目標時，我們在傳統的新聞采寫能力的基礎上，增加了對用戶需求的分析能力的培養，增強了對產品思維的訓練，目的在于培養學生掌握融媒體產品生產與運營的技能。

3.情感能力目標

在“網絡傳播學”的教學中，應通過理論知識講授、實踐項目開展、課程思政教育，幫助學生形成以下的情感能力目標：具備網絡傳播人才的基本素養，積極進取，樂于接受新事物，有良好的溝通、團結協作能力；具有較高的政治素養、大局意識；具有較強的自主學習能力和知識遷移能力；具有較強的適應能力和應變能力；具有一定的組織協調能力。在以往的“網絡傳播學”課程目標中，情感能力目標未進行明確的設定。在教學中，該部分內容主要集中于職業倫理道德的講授，側重強調政治素養。經過探討，我們認為在當下極速變化的傳播環境下，綜合性的職業素養教育成為不可缺失的環節，學生不僅要具備專業能力，更需要具備面對紛繁復雜的社會環境能夠站穩政治立場、保持清醒頭腦，以及能夠快速適應不斷迭代、不斷創新的媒體工作環境的能力。因此，在提高政治素養、職業道德的基礎上，我們應著重培養學生自主學習、擔當作為、良好溝通、團結協作等職業綜合能力。

（二）以學生為中心開展混合式教學

職業能力的提升需要學生主體性的發揮。為此，教師的教學理念應轉向以學生為中心，改變“滿堂灌”的教學方式，注重發揮學生的主體性作用，采用探究式、項目式、互動式等教學方式，引導學生積極參與到教學活動中；應尊重學生的個體差異，提供多樣化的教學內容，滿足不同層次學生的學習需求；應注重創設問題情境，誘發學生的求知欲，啟發學生自己發現問題、分析問題，培養學生獨立探究的能力。簡言之，教師應從課堂控制者轉變為學習引導者，而學生應由被動學習者轉變為主動探索者。基于這一教學理念，“網絡傳播學”課程依托學習通在線平臺，開展了線上線下混合式教學。該教學模式契合以學生為本的素質教育理念，可將現代信息技術與教育教學有機融合，引領學生自主學習。

學生是學習的主體，意味著教學活動的設計與開展應建立在對學生學習情況有效分析的基礎上。因此，在“網絡傳播學”課程的教學活動開展之前，我們的教學團隊認真分析學情，結合學生特點、學習習慣、學習方法、課程內容等進行課程設計，制定教學方案。由于本課程的開設對象為新聞本科三年級的學生，這些學生已學習過新聞傳播學的基本理論和技能課程，具有較為完備的基礎知識，具有一定的自主學習能力和動手實踐能力，而且學生面臨考研或者就業的壓力，學習的積極性、主動性更強，對更高更深層次的內容以及綜合能力的培養有較高需求，因此，我們對教學內容進行了階梯式設計，將教學重點放在了對學生的知識整合能力、理論應用能力以及實踐動手能力的培養上，在教學方式上則采取了以學生自主學習能力培養為主的線上線下混合式教學。

混合式教學不是線上與線下的簡單機械相加，而是需要結合課程特點進行科學合理的組織設計，把線上和線下貫通起來。我們對“網絡傳播學”課程線上教學內容的設計，包括每個學生必須掌握的基礎知識的講授和學有余力的學生選擇性掌握的前沿知識的提供。在基礎知識的講授部分，教師將職業素養融入基礎理論和基本技能的講解中，結合學生碎片化、隨身化的學習習慣，以自己制作微課程和部分引入優質慕課相結合的方法建設課程資源，將所授知識分解成若干小知識點，讓學生通過網絡平臺隨時進行觀看和學習。這改變了以往課堂教學統一時間、統一地點、統一進度的學習模式，讓學生可以在教師引導下自主安排學習時間、學習頻次，實現個性化學習。不同的學生對知識的掌握程度和需求不同，基礎知識部分的內容主要兼顧絕大多數學生的學習水平，而對于學有余力的學生，我們也為其提供了知識拓展的渠道，即教師在教學平臺中建立知識拓展空間，為學生提供新技術發展的前沿資料，介紹最新的新媒體傳播案例，推薦最新的理論研究成果，幫助學生打開視野，了解學界、業界的前沿知識，滿足學生對前沿知識的需求。這部分內容相較于基礎知識而言，難度有所提升，主要以學生自主選擇的方式進行學習。此外，線上教學以學習通平臺為支撐，其中的智慧教育工具可以對學生的學習過程進行動態監測，對學習數據進行管理，為線下教學提供依據，幫助教師動態調整教學內容與方式，實現精準教學。

混合式教學的關鍵在于教學要素之間的關系、結構和流程設計，形成線上教學和線下教學的有機銜接。我們在“網絡傳播學”的線下教學活動中，著重在線上基礎知識學習的基礎上，以翻轉課堂的形式進行重點、難點知識的解析和實踐項目的訓練。一方面，改變以往教師主講的教學模式，組織學生以主題討論、辯論、分享等形式對重點、難點問題進行翻轉課堂教學，激勵學生進行獨立思考，自己發現問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生主動表達、敢于表達、善于表達。另一方面，針對以往實踐訓練力度不足的問題，加大實踐教學比重，以策劃分享、作品討論、項目成果展示等形式，增強師生、生生之間的指導與交流，使學生真正形成選題、策劃、制作、傳播的媒體技能。

在線上線下混合式教學活動中，我們利用線上學習資源補充、拓展、深化了傳統課堂教學的不足和短板，將網絡教學與課堂教學有機整合在一起，形成了立體化的教學體系。通過多樣化的教學資源、自主性的學習選擇、階梯式的知識體系、互動式的教學方式的有機整合，極大地提高了學生的學習興趣，使學生形成了自主學習和自我管理的能力，提升了學生的學習質量。

（三）以過程性評價為核心形成全員、全程、全效式考核

職業能力的培養和提升需要考核機制的轉變。原來以教師為主體、結果性評價為主導的考核方式，不利于可持續、多樣化能力的考核與評估。為此，有必要在“網絡傳播學”課程教學改革中轉變考核理念，重視對過程性學習的評價，構建起師生、人機多元評價體系，形成全員、全程、全效的考核機制。

在以往的課程考核中，期末考試往往是最主要的考核方式，一次性的考試成績成為評價學生學習效果的主要依據，而考試內容側重于概念、原理的強化記憶，缺少對應用型、實踐型內容的考核。這種考核方式難以真實體現學生的學習能力，不利于激發學生的學習積極性。因此，在“網絡傳播學”課程改革中，我們構建了過程性、多維度的考核方案。一是將學習過程納入考核范圍。教師借助超星學習通教學平臺等智能化教學工具記錄學生的學習過程，形成學習表現的全景數據，并將這些過程性數據納入到考核范圍內。這部分考核內容包括線上課程的學習情況，如視頻的觀看時長和頻次、章節測試的完成情況及成績、課后作業的完成情況及成績、實訓項目的完成情況及成績等。這些內容按一定比例賦予分值，納入到最終考核成績，形成課前、課中、課后全員、全程監督考核。二是將課堂參與情況納入考核范圍。教師利用智能化教學工具開展教學活動，記錄學生的課堂參與情況，并將這些量化數據納入到考核范圍。這部分考核內容包括線上線下各種課堂活動的參與情況以及作業、作品的展示、評定情況。一方面，教師通過學習通教學平臺在線上課堂中開展搶答、問卷調查、隨堂測試、簽到、主題討論等活動，并將這些活動所形成的數據作為成績評定的參考依據；另一方面，教師在線下課程中組織案例分享、課堂辯論、作品展示、分組任務等活動，學生的參與情況與成績也按照一定比例賦分后納入考核范圍，形成全員、全效考核。三是讓學生成為評價主體。在作業評定、作品展示、主題報告等考核形式中，采取學生個人自評、生生互評、組內與組間互評以及教師評價等多元評價形式，給每種評價形式賦予一定比例的分值，最終形成的綜合成績作為單次活動的評價結果，降低教師評價在整體評價中的比重，加大學生在成績評定中的話語權，使評價更趨明朗化、公平化。四是調整考試內容的側重點，注重應用型綜合能力的考察。加大實踐項目在整體考核成績中所占比重，規定在學生的平時成績構成中實踐項目的完成情況占60%的比例；期末考核采取綜合性實踐項目與試卷考核相結合的方式，試卷命題中避免簡單記憶性知識的考核，設置側重能力考核、緊密聯系實際、案例分析等應用性較強的題目，使評價目標更加趨向于應用型、能力化。

上述考核機制的改革，有利于提升學生的自主學習意識，使學生養成主動學習、持續學習的學習習慣。評價過程中學生主體地位的強化，有助于激發學生的學習興趣，讓學生有更高的主動性，按時保質地完成自己的工作任務。學生間互評方式的采用，有助于提升學生的獨立思考能力和社會交往能力。

（四）以項目為載體構建課內實踐教學體系

實踐教學在應用型人才培養中具有重要的地位，是學生職業能力培養的重要渠道。我們在“網絡傳播學”教學中，著力從以下幾方面加強實踐環節的改革力度，鍛煉學生的職業實戰能力：一是在日常教學中，加大學生實訓的比重，夯實技能基礎。鼓勵學生自建平臺進行自媒體稿件的創作、發布與運營，如對學生進行分組，以小組為單位開設微信公眾號、微博賬號，結合自身興趣、能力，自主設定主題，按照媒體作業流程，開展組內討論與選題設計，撰寫選題策劃書，撰寫自媒體作品，結合傳播規律定期發布、更新。這類實踐項目在真實的傳播環境中開展，具有較強的現實導向性，像微信公眾號發布的文章及其點擊、點贊、閱讀人數、粉絲數、轉發量等數據，均來自現實反饋，帶有較強的實戰意味。教師定期組織評定，從選題、文章、數據等方面對實訓項目的完成情況進行總結、點評。該類項目的開展，有助于學生在現實環境中了解用戶需求，熟悉內容運營、媒體分發等傳播活動，從而增強學生的實踐能力。二是由教師設定情境，以綜合仿真型項目鍛煉學生的綜合應用能力。一方面，由學生結組進行網絡新聞專題的策劃、制作，開展調研、明確選題、撰寫策劃案、創作融媒體作品、設計分發推廣方案；另一方面，由教師組織項目成果的公開展示，在生生、師生間開展互評。這類實踐項目的開展，有助于學生系統地掌握網絡新聞活動的運作流程，鍛煉學生從事綜合性傳播實踐活動的能力，訓練學生有效溝通、分工協作、擔當作為的職場能力。三是以賽促學，在競爭性氛圍中、實戰型項目中完成知識轉化。通過組織學生參與校內校外的專業賽事，如全國大學生新聞評論大賽、大學生新媒體創意大賽等，幫助學生明確學習目標、開闊視野、提高心理素質、提升專業能力。

總之，我們在“網絡傳播學”課程改革中，以項目為載體構建課內實踐教學體系，在鍛煉學生專業技能的同時，幫助學生樹立職業愿景，培養學生的創新創業能力，提升學生的職業素養，取得了良好的效果。

結語

以專業知識講授為主的傳統的新聞專業教學模式，已無法適應媒體行業對具有較高職業能力的應用型人才需求，因此亟須改革。在教學改革中，教師需要樹立綜合職業能力觀，突出學生的主體地位，調動學生主動思考、自覺學習；需要注重職業能力的培養，提升學生的崗位適應力；需要更新教學內容，搭建符合融媒體發展趨勢的知識體系；需要探索教學方法，融入信息技術，進行智慧教學，實現因材施教的精準教學；需要加強實踐教學，形成在做中學、在學中做的學習環境，提升學生的實踐能力；需要完善評價機制，強化學生作為評價主體的地位，激發學生的學習主動性。教學改革是一項長期、系統的工程，需要循序漸進、不斷改進。我們的教學改革探索中還存在諸多不足，如實踐教學平臺建設不足，缺乏真正的業界實踐項目的引入，線上課程資源豐富度不足，信息技術工具的使用與課程融合度不足等。如何將能力導向有效融入專業教學中，切實提升學生的職業能力，仍需我們持續探索與改進。而這些經驗與教訓，對于兄弟院校的改革探索，無疑有著一定的借鑒和啟示意義。