產(chǎn)出導(dǎo)向下“戲劇藝術(shù)通論”課程實踐教學(xué)體系建設(shè)初探

王麗娜

（廊坊師范學(xué)院 文學(xué)院，河北 廊坊 065000）

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱 POA）是一種以教學(xué)效果為導(dǎo)向的教學(xué)理論，2008 年由北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳基于英語教學(xué)實踐提出，并于其后十年間不斷完善，其主要應(yīng)用領(lǐng)域為外語教學(xué)。成熟的產(chǎn)出導(dǎo)向法是一個完善的教學(xué)理論體系，由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”四個部分，強調(diào)教學(xué)活動的目的在于讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，“學(xué)”與“用”同時發(fā)生、融為一體，旨在促使學(xué)生能夠正確處理目的語文化與本土文化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在不確定的復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題的能力。教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”“以評為學(xué)假設(shè)”四個部分構(gòu)成，主張“產(chǎn)出”是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力和目標(biāo)，輸入要為明確的產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)，強調(diào)以實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向的重點學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評與學(xué)的有機結(jié)合。教學(xué)流程是由驅(qū)動—促成—評價組成的若干循環(huán)鏈，其中，驅(qū)動環(huán)節(jié)通過產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生意識到自己的不足，從而調(diào)動其積極性；促成環(huán)節(jié)有針對性地為學(xué)生的產(chǎn)出提供支撐；評價環(huán)節(jié)包括即時評價和延時評價，采用新型評價方式“師生合作共評”①彭湘嵐、楊文瀅：《產(chǎn)出導(dǎo)向法實踐與研究（2008—2018 年）：回顧與展望》，《洛陽師范學(xué)院學(xué)報》2019年第6 期。。總體來說，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)體系以學(xué)生為中心，有著明確的實踐導(dǎo)向。這種品性使其在當(dāng)下地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的浪潮中迅速擴展應(yīng)用到工科、文科領(lǐng)域，尤其是實踐類課程上，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙勒諐徫簧a(chǎn)流程，以整體及分階段產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定為開端，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法選定、教學(xué)活動組織再到教學(xué)評價，都以預(yù)設(shè)產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向進行安排和設(shè)計的一種教學(xué)方法”①唐敏、田軍、高文智、賈紅：《產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校實踐類課程教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐研究》，《綏化學(xué)院學(xué)報》2019 年第2 期。。平頂山學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院、四川音樂學(xué)院等高校紛紛把這種新的教學(xué)模式寫進戲劇影視文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型或者復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中。

在戲劇影視文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，“戲劇藝術(shù)通論”課程是專業(yè)核心能力之一——“史論批評能力”的重要支撐課程，其主要實踐環(huán)節(jié)包括理論學(xué)習(xí)、史論評述、批評實踐②劉道全：《基于OBE 理念的戲劇影視文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐》，《河南教育》（高教版）2019 年第2 期。。如何把產(chǎn)出導(dǎo)向法運用于這門課程？如何解決運用過程中存在的問題？本文試對此進行總結(jié)和探析。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革的要點分析

把產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念應(yīng)用于“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革，其要點在于革新教學(xué)理念、改變教學(xué)假設(shè)并實施新的教學(xué)流程。

（一）革新教學(xué)理念

如上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”四個部分。用這種教學(xué)理念觀照“戲劇藝術(shù)通論”，就是要明確地回答以下問題：通過這門課程，學(xué)生能夠?qū)W到什么？如何做到“用以致學(xué)”和“學(xué)用一體”？如何使學(xué)生舊有的知識結(jié)構(gòu)與新的知識體系建立聯(lián)系？如何使學(xué)生在未來面對豐富繁多的戲劇文本、戲劇門類等具體現(xiàn)象時能夠從容應(yīng)對？

首先，作為戲劇的入門課程，“戲劇藝術(shù)通論”要完成兩項任務(wù)：一是引發(fā)學(xué)生對于戲劇的興趣，二是為學(xué)生提供欣賞、分析、評論戲劇的理論工具。引發(fā)興趣和掌握理論武器就是學(xué)生能夠從這門課程中所學(xué)到的。其次，要貫徹“學(xué)用一體”的理念，充分提煉這門課程的實踐要素，讓學(xué)生盡早地接觸實踐，并且在實踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣、完成理論學(xué)習(xí)的任務(wù)并引發(fā)學(xué)生對有爭議的理論問題的思考。再次，要在學(xué)生可能已然熟悉的文學(xué)、繪畫、舞蹈、音樂、雕塑、服裝等藝術(shù)門類和作為綜合藝術(shù)的戲劇之間搭建橋梁，讓學(xué)生體會到戲劇的獨特魅力。還要注意努力“授人以漁”，著重訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、審美能力、文本分析能力等，使其在未來應(yīng)對復(fù)雜不可知的情境時具有分析問題、解決問題的能力。

（二）改變教學(xué)假設(shè)

如上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)體系的教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”“以評為學(xué)假設(shè)”四個部分構(gòu)成，以此觀照“戲劇藝術(shù)通論”課程，就是要改變以往的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，依據(jù)輸出來確定輸入的內(nèi)容和深淺層次，挑選出重點學(xué)習(xí)的對象，實現(xiàn)評與學(xué)的有機結(jié)合。

“戲劇藝術(shù)通論”課程的輸出目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為史論批評能力。一方面，這種能力的養(yǎng)成要求學(xué)生在認知上熟悉戲劇作品史和戲劇理論史，在感受上既具備劇本閱讀必需的“場面思維”③董健、馬俊山：《戲劇藝術(shù)十五講》，北京大學(xué)出版社，2012 年版，第235 頁。，又具備觀看舞臺演出的審美能力，在意向上有通過包括概念、原理在內(nèi)的理論武器來審視戲劇現(xiàn)象的意識。另一方面，史論批評能力具體體現(xiàn)在批評實踐上。此外，產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)實施的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心④張森、陳登曦：《OBE 教育模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究》，《大眾標(biāo)準(zhǔn)化》2020 年第19 期。，而戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生文化課成績普遍偏低。綜合以上兩點，“戲劇藝術(shù)通論”的輸出應(yīng)該改變以“教”為中心的現(xiàn)狀，改變以往理論教學(xué)過難過深的狀況，依據(jù)“以學(xué)助用”⑤文秋芳：《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色》，《現(xiàn)代外語》2017 年第3 期。的原則，一方面，要盡可能早地讓學(xué)生接觸批評實踐，另一方面，為促進學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，所輸入的內(nèi)容相對于教材的內(nèi)容要有所選擇。“戲劇藝術(shù)通論”課程所用教材包括“史”“論”兩大塊內(nèi)容。考慮到尚有“中國戲劇史”“外國戲劇史”等后續(xù)課程，“史”的教學(xué)應(yīng)代之以自學(xué)和閱讀經(jīng)典劇本，“論”的部分則要盡可能全面地涉及，切忌理論內(nèi)容過深過難。為了落實以產(chǎn)出為中心的原則，除了教學(xué)內(nèi)容輸入上的有選擇性，還應(yīng)該對學(xué)生的實踐進行反饋，這就是以評為學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完善和提高。

（三）實現(xiàn)教學(xué)流程的循環(huán)化

教學(xué)流程“是實現(xiàn)‘教學(xué)理念’和檢驗‘教學(xué)假設(shè)’的載體，同時也是實現(xiàn)POA 教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段”①文秋芳：《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色》，《現(xiàn)代外語》2017 年第3 期。。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)體系的教學(xué)流程是由驅(qū)動—促成—評價組成的若干循環(huán)鏈。基于此，“戲劇藝術(shù)通論”課程改革面臨的任務(wù)主要有三項：一是要設(shè)計合適的任務(wù)，激發(fā)起學(xué)生完成任務(wù)的熱情；二是要提供必要的輸入材料，為學(xué)生完成任務(wù)提供支撐；三是要進行有效的評價，讓學(xué)生知道自己的長處和不足，使其自信地進入下一輪的教學(xué)流程之中，完成教學(xué)流程的循環(huán)化。為了完成以上三項任務(wù)，總體上，“戲劇藝術(shù)通論”課程要改變以往線性的講授—作業(yè)—考試的長時段教學(xué)流程，把教學(xué)內(nèi)容分解為幾個專題，每一專題實施大致相同的短時段教學(xué)流程，并且依據(jù)持續(xù)改進的原則，使這些短時段教學(xué)流程之間形成一種循環(huán)式前進的關(guān)聯(lián)。

就驅(qū)動環(huán)節(jié)而言，任務(wù)可以采取劇本感悟、劇本分析、劇本評論、戲劇觀摩、戲劇錄像鑒賞、戲劇原創(chuàng)大賽等形式。以劇本分析為例，要完成這項任務(wù)，學(xué)生除了需要具備基本的文字閱讀能力，還需要了解劇本作為文學(xué)體裁之一所特有的文體特征，把握劇本的戲劇沖突、戲劇動作、戲劇場面、戲劇情境、戲劇結(jié)構(gòu)。此外，劇本終歸在演出中才能展現(xiàn)其全部魅力，所以劇本閱讀還需要場面思維，才能了解到劇作家是“以一個假想的舞臺為支撐進行創(chuàng)作構(gòu)思的”②董健、馬俊山：《戲劇藝術(shù)十五講》，北京大學(xué)出版社，2012 年版，第235 頁。。課程一開始就讓學(xué)生接觸這些場景和任務(wù)，能夠有效地“為學(xué)生提供‘知不足’和‘知困’的機會”③文秋芳：《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色》，《現(xiàn)代外語》2017 年第3 期。，為促成環(huán)節(jié)提供內(nèi)在契機。

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)體系下，“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)內(nèi)容的安排傾向于以教師的興趣點為轉(zhuǎn)移，教學(xué)內(nèi)容的深淺取決于教師的理論水平，而在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容的安排所提出的問題是：學(xué)生為了完成實踐任務(wù)需要什么樣的支撐？一方面，學(xué)生需要閱讀劇本、觀看戲劇，這是感性的輸入；另一方面，為了幫助學(xué)生讀懂劇本、看懂戲劇、體味戲劇之美，還應(yīng)輸入理論知識。考慮到“戲劇藝術(shù)通論”作為入門課程的定位，理論知識在廣度上應(yīng)該盡可能全面地被搭建成一個編、導(dǎo)、演、觀眾、劇場五要素俱全的體系，相應(yīng)地在深度上應(yīng)適可而止，因為理論的深度往往需要對劇本有更為深入的了解，對于初識劇本的學(xué)生來說，過深的挖掘可能會使其對這門學(xué)問望而卻步。此外，理論的深度還需要通過評價來動態(tài)地確定。

在以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法中，評價是最后一個環(huán)節(jié)，但是在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的教學(xué)體系中，評價不僅不是最后一個環(huán)節(jié)，而且應(yīng)成為新舊兩輪教學(xué)流程之間的中間環(huán)節(jié)。作為中間環(huán)節(jié)的評價意味著處于中心地位的是學(xué)生的產(chǎn)出，新舊教學(xué)流程之間的相繼以循環(huán)式地提高和改善學(xué)生的產(chǎn)出為目的，評價可以了解學(xué)生產(chǎn)出的成果和不足。在此基礎(chǔ)上，教師一方面要肯定學(xué)生的成績，另一方面要找出不足的原因，并據(jù)此調(diào)整驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務(wù)和促成環(huán)節(jié)的輸入內(nèi)容，為下一輪的教學(xué)流程作好準(zhǔn)備。

教學(xué)流程的循環(huán)式前進意味著驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)計任務(wù)的不同形式之間應(yīng)該區(qū)分出一個難易的梯度，比如從易到難，可以排序為戲劇觀摩、劇本感悟、劇本分析、劇本評論、戲劇錄像鑒賞、戲劇原創(chuàng)大賽。與之相應(yīng)，輸入也要遵循由淺至深的順序，首先分述劇本之戲劇人物、矛盾沖突、情節(jié)結(jié)構(gòu)、戲劇語言，在此基礎(chǔ)上談舞臺風(fēng)格、戲劇技巧、戲劇的審美類型，最后談綜合性較強的表導(dǎo)演藝術(shù)。評價環(huán)節(jié)應(yīng)本著可實踐性的原則，對學(xué)生的每一次產(chǎn)出都既肯定其成績，又指出其不足，使每一個學(xué)生在整個教學(xué)流程中都能保持不斷進步。與之緊密相關(guān)的是，評價的方式應(yīng)該多元化，應(yīng)提高平時考核成績在期末總評成績中的比率，讓學(xué)生把功夫下在平時，達到以評為學(xué)的目的。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革的實踐舉措

基于以上原因，“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革采取的實踐方案是：運用線上線下混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)并督促學(xué)生大量地接觸戲劇感性現(xiàn)象，少講戲劇史精講戲劇理論。具體來說，包括以下三個方面的舉措。

（一）調(diào)整教學(xué)進度，將教學(xué)內(nèi)容分成兩大模塊

《戲劇藝術(shù)通論》教材總體包括“史”“論”兩大部分，其中“史”包括中外戲劇理論史和中外戲劇作品史，“論”包括劇本各要素（戲劇性格、矛盾沖突、戲劇語言、戲劇情節(jié)、戲劇結(jié)構(gòu)）、舞臺風(fēng)格、戲劇情節(jié)技巧、戲劇的審美類型、表導(dǎo)演藝術(shù)。根據(jù)輸入要促成輸出的原則，結(jié)合教師歷年教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，配合課程體系的要求，同時為了避免講授的平鋪直敘，“史”的教學(xué)主要代之以學(xué)生的自學(xué)和按照史的線索對于經(jīng)典戲劇文本的閱讀。至于“論”，教師分專題重點講授，但是各章節(jié)并不平分秋色。考慮到《戲劇藝術(shù)通論》教材在編排順序上采取了先分析后綜合的原則，在實際教學(xué)時，劇本各要素章節(jié)是重中之重，在講授時詳細講解，進度較慢。舞臺風(fēng)格、戲劇的審美類型、表導(dǎo)演藝術(shù)是綜合性內(nèi)容，在講授時稍微略講，進度較快。

（二）充分利用線上線下混合式教學(xué)手段，實現(xiàn)循環(huán)式教學(xué)流程

“戲劇藝術(shù)通論”講授部分包括戲劇人物、矛盾沖突、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言、舞美、戲劇技巧、戲劇審美類型、表導(dǎo)演藝術(shù)九個專題，由教師錄制教學(xué)視頻，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)包括劇本閱讀筆記制作和展示、劇本閱讀筆記評析兩種形式。教師擬定好反映戲劇史的經(jīng)典劇目名單，要求學(xué)生依照史的線索閱讀其中的18 本，按照一定的格式撰寫劇本閱讀筆記。格式要求包括劇情梗概梳理、分幕（本）分場（折、出）人物動作概括、感悟或分析。根據(jù)對劇本的領(lǐng)悟力和理論素養(yǎng)，學(xué)生一般初期采用感悟、中后期采用分析的形式。初期時，學(xué)生尚未接觸到專業(yè)的分析矛盾沖突、人物形象、主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、戲劇分類等知識，因此多采用印象式的感悟。這種印象式感悟式分析可以使學(xué)生意識到自己的不足，理論知識的講授在此時便為學(xué)生提供了分析劇本的腳手架，使其能夠借助概念、原理對劇本進行剖析。中后期時，學(xué)生已積累了一定劇本閱讀量和一定程度的理論知識，教師便可以引導(dǎo)其從如上所提某一方面進行分析。這樣，既積累了劇本閱讀量，又鍛煉了理論聯(lián)系實際的能力。

如果說劇本閱讀筆記的制作和展示環(huán)節(jié)尚屬學(xué)生的個人行為，那么劇本閱讀筆記評析則是師生共同的實踐活動。在聽完一個學(xué)生的劇本閱讀筆記陳述之后，教師就其中的一點或幾點進行點評，引導(dǎo)該生以及其他學(xué)生朝著正確的方向繼續(xù)努力。教師評析的范圍包括學(xué)生從劇本中獲得的對于人生和世界的感悟、劇本的藝術(shù)手法以及某一劇本的搬演方式。涉及前者可使學(xué)生溫故而知新，把高中階段的語文訓(xùn)練和當(dāng)前的藝術(shù)文本關(guān)聯(lián)起來，把學(xué)生已然具備的音樂、繪畫、服裝、雕塑等藝術(shù)知識和戲劇關(guān)聯(lián)起來，做到新舊知識相聯(lián)系；涉及后者則可促使學(xué)生帶著問題去看理論教學(xué)視頻。評析環(huán)節(jié)還采取教師和學(xué)生共同評析的方式，在激發(fā)學(xué)生思考的同時，教師對學(xué)生敢于表達個人觀點進行充分肯定，對學(xué)生考慮到而自己沒有考慮到的地方勇敢承認，使學(xué)生和教師思維互補，達到教學(xué)相長的效果。

劇本閱讀筆記的制作和展示以及劇本閱讀筆記評析共同形成一個完整的教學(xué)流程。劇本閱讀的任務(wù)可以使學(xué)生收獲故事，體驗人生與世界，同時觸發(fā)問題意識。在完成這一任務(wù)的過程中，線上理論視頻不僅要一般地講授戲劇理論知識，還要對線下劇本閱讀筆記評析工作中收集到的學(xué)生的易錯點、不足及缺陷及時地予以回應(yīng)，有針對性地解決問題。劇本閱讀筆記評析是評價環(huán)節(jié)，教師點評和師生共評都是為了未來的劇本閱讀筆記做得更好、提出更多的問題。而在閱讀劇本和評析劇本中產(chǎn)生的沒有找到答案的疑問，還可以像種子一樣埋在學(xué)生心中，使學(xué)生向往以后的中外戲劇史類課程和中西經(jīng)典戲劇研究類課程的學(xué)習(xí)。

（三）組織戲劇觀摩和戲劇原創(chuàng)大賽，鍛煉學(xué)生的核心能力

戲劇劇本閱讀是“戲劇藝術(shù)通論”課程常規(guī)的實踐活動，戲劇觀摩和戲劇原創(chuàng)大賽是第二課堂，每年度舉辦一次。戲劇觀摩可以使學(xué)生親臨劇場，立體地感受劇本、導(dǎo)演、表演、舞美等因素；戲劇原創(chuàng)大賽則可以使學(xué)生更加深入地了解有關(guān)戲劇的一切。戲劇原創(chuàng)大賽有劇本征集、劇本遴選、初賽、決賽等環(huán)節(jié)，涉及的學(xué)生比較多，學(xué)生從中可資體驗的內(nèi)容也比較豐富，包括劇本的打磨、服裝道具布景的準(zhǔn)備、表演的改進、導(dǎo)演構(gòu)思、場面調(diào)度以及戲劇的節(jié)奏等。要解決這些環(huán)節(jié)遇到的問題，學(xué)生就不得不查閱書本、詢問教師。

初賽和決賽之后，教師迅速地針對其中的問題進行點評，可進一步點燃學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情，讓學(xué)生學(xué)會使用理論武器去解決實際的創(chuàng)作、表演、導(dǎo)演、舞美設(shè)計等遇到的問題。經(jīng)歷過戲劇觀摩和戲劇原創(chuàng)大賽之后的學(xué)生，會以不同的心態(tài)帶著說不清的問題面對常規(guī)的劇本閱讀筆記制作、展示和評析工作。因此，戲劇觀摩—戲劇原創(chuàng)大賽—點評—劇本閱讀筆記制作又可以形成一次循環(huán)，進一步地提高學(xué)生對劇本的分析能力和感悟能力。

戲劇觀摩、戲劇原創(chuàng)大賽等第二課堂活動使學(xué)生面臨戲劇學(xué)核心能力的挑戰(zhàn)，諸如把劇本想象成具體場面的想象力、體驗人物內(nèi)心思想感情并用形體動作和臺詞加以表現(xiàn)的表演能力、導(dǎo)演構(gòu)思所需的文本剖析能力、舞美設(shè)計所需的審美能力、涉及戲劇節(jié)奏之把握的情感體驗?zāi)芰Φ取Ｔ诮鉀Q實際困難時能力的不足，可以促使學(xué)生有意識地把提高這些核心能力作為自己的奮斗目標(biāo)。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革的收獲及存在的問題

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)體系下“戲劇藝術(shù)通論”課程實際的教學(xué)效果如何？收獲了什么成果？還存在著哪些問題？在這里尚需作一些反思和總結(jié)。

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革歷程回顧

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)體系下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革的正式實施以廊坊師范學(xué)院文學(xué)院2019 級和2020 級戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，但是關(guān)于如何通過學(xué)生的產(chǎn)出來提高這門課程的教學(xué)效果的探索，從為2015 級學(xué)生講授“戲劇藝術(shù)通論”課程時就已經(jīng)開始了。

在2015 級學(xué)生的“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)中，教師在正式進行理論講授之前，先安排一位同學(xué)展示劇本閱讀筆記，教師即時點評。此時劇本閱讀筆記并沒有格式要求，學(xué)生為了展示自己的風(fēng)采，往往在感悟分析部分下功夫，查閱資料，潤色文筆；教師的即時評價給予教師本人極大的挑戰(zhàn)性。2015 級的劇本閱讀筆記展示和即時點評雖然活躍了課堂，但占去了課堂教學(xué)相當(dāng)一部分的時間。2016 級“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)沿襲了劇本閱讀筆記展示—即時評價的模式，整體上減輕了理論內(nèi)容的難度，加快了教學(xué)進度，使講授內(nèi)容涵蓋了編、導(dǎo)、演、觀眾、劇場五大方面。這一級學(xué)生沐浴著廊坊師范學(xué)院應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的春風(fēng)，有幸赴北京喜劇院觀摩了孟京輝執(zhí)導(dǎo)的戲劇《戀愛的犀牛》。這次活動點燃了學(xué)生們對于戲劇藝術(shù)的熱情，多名同學(xué)參與了戲劇原創(chuàng)大賽并獲獎，他們創(chuàng)作的許多作品或詩意盎然或寓意深長或活潑明快，給人留下了深刻的印象。也正是從2016 級學(xué)生開始，以戲劇方向為選題的畢業(yè)論文數(shù)量陡然增長，獨立的戲劇方向畢業(yè)論文開題答辯組得以成立。考慮到上一輪理論教學(xué)不夠充分的因素，2017 級“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)除了保留了戲劇原創(chuàng)大賽，其余實踐活動都未能實施，課堂死氣沉沉，學(xué)生實踐成果寥寥且乏善可陳。2018 級“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)重拾劇本閱讀筆記展示—即時評價的模式，還嘗試了通過學(xué)生朗誦劇本片段來輔助理論講解的活動形式，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生積極性，但理論授課課時不得不因此大幅壓縮。在戲劇觀摩活動中，2017 級、2018 級、2019 級學(xué)生都觀看了于廊坊壹佰劇院上演的話劇《烏龍山伯爵》、北京曲劇《駱駝祥子》《龍須溝》《正紅旗下》以及昆劇《牡丹亭》。經(jīng)過2017 級的低潮，2018 級、2019 級學(xué)生對于戲劇的興趣有回暖傾向。由于防疫的客觀要求，2019 級“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)嘗試了線上線下混合式教學(xué)，此模式解決了2015 級以來持續(xù)存在的由于劇本閱讀筆記展示—即時評價、劇本朗讀等實踐活動的開展導(dǎo)致的理論授課時數(shù)不能保證的難題，實踐活動的開展也相對從容。學(xué)生們抓住一學(xué)期幾乎僅有一次的展示機會，課下熟讀劇本，查閱相關(guān)研究資料，精心制作PPT，課堂展示時長有的長達50 分鐘，從而使他們的才能得到了充分的展現(xiàn)。在學(xué)生積極性被調(diào)動、潛能得到發(fā)揮的同時，教師也愈來愈感受到了給越來越優(yōu)秀的實踐成果做即時評價的困難，于是在評價方式上開始采用“師生合作評價”，這樣不僅解決了評價環(huán)節(jié)的難題，同時又給予了優(yōu)秀學(xué)生一種新的實踐形式，激勵其更多地閱讀劇本、更努力地學(xué)習(xí)理論知識。除了使評價方式多樣化，教師在接下來的理論教學(xué)中還相應(yīng)地調(diào)整了難度和重點，實現(xiàn)了教學(xué)流程的循環(huán)式前進。在2019 級的“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)中，教師真正感受到了產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)習(xí)中心說”以及以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的真正魅力。2020 級的“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)，由于疫情防控的特殊原因，采取了完全的線上教學(xué)，劇本閱讀展示—即時評價的模式僅在學(xué)期初和學(xué)期末被實施，師生的實踐活動空間未能得到有效保證，學(xué)生的優(yōu)秀實踐成果較少，教師即時評價的興致也較索然。

從以上“戲劇藝術(shù)通論”課程曲曲折折的實踐歷程可以看出，對“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)效果有效性的追求呼喚產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)，而這一教學(xué)法的正式引入也解決了在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)法之下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)難以解決的諸多問題，不僅為其大量具有實踐品性的教學(xué)活動正名，而且為其建立了學(xué)生走向教學(xué)活動的中心而教師成為引導(dǎo)者、主導(dǎo)者的新格局。實踐證明，“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)只有堅持產(chǎn)出導(dǎo)向才能獲得好的效果。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革的收獲

整體說來，自重視產(chǎn)出導(dǎo)向以來，學(xué)生對于戲劇的興趣得到激發(fā)，為后續(xù)中外戲劇史類課程的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2016 級以來，學(xué)生的觀劇熱情持續(xù)不減，除了學(xué)院集體組織的觀劇活動，很多學(xué)生還自發(fā)地、定期地去北京、烏鎮(zhèn)等地觀劇。2019 級以來，疫情原因線上觀劇活動大幅增加，嗶哩嗶哩網(wǎng)站提供了豐富的戲劇錄像資源，方便了師生的實踐活動。2016 級以來，有些學(xué)生開始以戲劇作為考研方向。同時，第一位在劇場工作的同學(xué)也在2016 級學(xué)生中出現(xiàn)。在畢業(yè)論文選題方面，2016 級學(xué)生之前，戲劇方向的選題寥寥，2016 級以來直至今天，戲劇方向的選題穩(wěn)定地占據(jù)總選題的約1/4。在戲劇創(chuàng)作方面，從2011 年戲劇影視文學(xué)專業(yè)成立算起，迄今為止，文學(xué)院已成功舉辦9 屆戲劇原創(chuàng)大賽，產(chǎn)生了57 部風(fēng)格多彩的獲獎作品，其中有針砭時弊書寫當(dāng)下生活的現(xiàn)實主義作品，亦有借古諷今以史明志的歷史劇；在秉承西方現(xiàn)代主義戲劇精神的劇作中，既有詩意濃厚極具象征主義色彩的，又有濃郁荒誕派戲劇色彩的。戲劇原創(chuàng)大賽所帶動的不僅是編劇，還催生了導(dǎo)演，它使大量學(xué)生參加到演出、舞美制作、劇場管理與服務(wù)中來。戲劇原創(chuàng)大賽是未來戲劇人才的孵化器，對于“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)而言，它也是戲劇理論教學(xué)的助推器和戲劇批評與鑒賞現(xiàn)成的試驗場地。

產(chǎn)出導(dǎo)向下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)還使得學(xué)生運用理論武器分析問題、解決問題的意識和能力有所增強。2015 級學(xué)生的劇本閱讀筆記沒有明確地要求劇本分析，學(xué)生對于理論武器的使用是自發(fā)的，其所獲警句往往是理論運用的結(jié)果。從2016 級學(xué)生開始，劇本閱讀筆記明確要求運用課堂上所學(xué)理論進行劇本分析，學(xué)生被要求理論聯(lián)系實際、運用知識去梳理劇本和解決劇本閱讀帶來的困惑。2016 級和2017 級學(xué)生在這方面做得較為生硬，到2019 級、2020 級學(xué)生則已經(jīng)做得較為圓融。前者體現(xiàn)在其劇本閱讀筆記中，后者則體現(xiàn)在期末卷面上。比如，對于論述題“如何理解戲劇情節(jié)的完整性？請結(jié)合你所熟悉的一部作品予以說明”的作答，2020 級絕大多數(shù)學(xué)生能夠援引戲劇情節(jié)完整性的相關(guān)理論知識，對一部作品的“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”各部分進行較為合理的分析。

除了激發(fā)學(xué)生對于戲劇的興趣，增強其理論聯(lián)系實際的意識和能力，“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)還對學(xué)生進行了美育陶冶，啟發(fā)了學(xué)生對于人生、社會、他人、歷史、現(xiàn)實的認識，把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生個體的全面發(fā)展關(guān)聯(lián)起來。在“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)中，驅(qū)動環(huán)節(jié)對于實踐任務(wù)的設(shè)計、促成環(huán)節(jié)對于任務(wù)完成的支撐、評價環(huán)節(jié)對于任務(wù)完成水平的衡量，這一切都圍繞批評實踐展開，而批評實踐是以劇本、劇本的舞臺呈現(xiàn)為媒介的。如果說戲劇理論是此媒介的形式方面，那么劇本所呈現(xiàn)的人物、故事、情境、情調(diào)等則屬于此媒介的內(nèi)容方面。教師在評價環(huán)節(jié)對于劇本閱讀筆記的即時點評，既要回應(yīng)學(xué)生運用理論分析劇本的情況，又要回應(yīng)學(xué)生以人生、人性、世界、態(tài)度等為重心的感悟、心得、困惑甚或質(zhì)疑。如果前者屬于專業(yè)教育，那么后者則歸屬于戲劇教育。“戲劇教育的目的是為了立人。……是為了造就懂得真善美、高素質(zhì)、全面發(fā)展的人……專業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生從事戲劇工作的技能，是為了立業(yè)……”①董健、馬俊山：《戲劇藝術(shù)十五講》，北京大學(xué)出版社，2012 年版，第362 頁。由此看來，激發(fā)起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其運用理論武器分析問題、解決問題的意識和能力屬于專業(yè)教育的收獲，而美育則是戲劇教育的目的，后者“通過戲劇方式對學(xué)生進行認識社會、思考人生、選擇生活及增強自身素質(zhì)修養(yǎng)的培訓(xùn)，重視的是參與者的交際、表達、情感、想象力、集體意識等素質(zhì)的養(yǎng)成和體悟”②黃愛華：《戲劇教育的基本理念及其運用》，《戲劇藝術(shù)》2010 年第1 期。，“側(cè)重于培養(yǎng)人在情感領(lǐng)域的合作精神、相互理解和自我控制”③傅謹(jǐn)：《美育視野下的戲劇教育》，《美育學(xué)刊》2021 年第2 期。。戲劇教育最終使學(xué)生“學(xué)會戲劇欣賞”，“學(xué)會表現(xiàn)自我”，“了解人類過去和現(xiàn)在的經(jīng)驗，學(xué)會以平等的、對話的精神對待人，學(xué)會真誠地理解人和尊重人”④董健、馬俊山：《戲劇藝術(shù)十五講》，北京大學(xué)出版社，2012 年版，第362—363 頁。。這種“生命化教育”“其旨趣應(yīng)在于對人的可能健全的生命的成全”⑤黃克劍：《什么是“生命化教育”》，見黃克劍著，亦詠編選：《黃克劍論教育、學(xué)術(shù)、人生》，華東師范大學(xué)出版社，2013 年版，第22 頁。，是針對偏狹地落于實用的素質(zhì)教育。當(dāng)然，“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)不會即時地收獲這些成果，學(xué)生對于劇本的閱讀、分析以及教師的即時評價充其量只是開啟了這一維度，學(xué)生將帶著說不清道不明的關(guān)于人生的問題走向后續(xù)的戲劇類課程，甚至帶著這類問題走向社會，在未來真實社會生活的某一刻，才會真正有所解悟，所以這些收獲屬于延時評價的范圍。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革中存在的問題

在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)改革實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：感受、批評等實踐活動的確非常重要，但是并非任何實踐活動都能激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣是戲劇觀摩，《戀愛的犀牛》帶給2016 級學(xué)生的不僅是對于戲劇興趣的高漲、藝術(shù)感受力的迅猛提高，而且還有看待人生、愛情、現(xiàn)實的視角變化。比如，此劇引發(fā)了一名學(xué)生對于愛情觀的思考，他把這個思考一直帶到了兩年之后畢業(yè)論文的寫作中。與之相比，觀摩“開心麻花”出品的《烏龍山伯爵》以及改編自老舍小說的北京曲劇《駱駝祥子》《龍須溝》等劇，并沒有在2017級、2018 級、2019 級學(xué)生那里掀起大的浪花。同樣格式的劇本閱讀筆記，2019 級學(xué)生甚至參考博士論文來深化自己的思考，激發(fā)起教師點評的熱情，而多數(shù)2020 級學(xué)生的劇本閱讀筆記讀來索然無味，沒有什么個人看法的閃光點。這是實踐中遇到的困惑之一。

困惑之二在于，產(chǎn)出導(dǎo)向下“戲劇藝術(shù)通論”課程教學(xué)向教師提出了很高的要求。教師必須同時是一個合理任務(wù)的設(shè)計者、深淺適度理論內(nèi)容的傳授者、懂得主持人藝術(shù)的犀利敏銳的點評者。教師不僅要深諳理論，而且要熟悉一部作品的批評史。要培養(yǎng)學(xué)生的審美力、想象力、共情力，教師應(yīng)該首先具備這些能力。

筆者認為，要解決上述第一個問題，必須精選劇本和戲劇，應(yīng)該選擇那些既能夠打動學(xué)生的心靈又有著無可置疑的藝術(shù)成就的經(jīng)典戲劇作品。這是因為，學(xué)生所面對的是作為審美對象的藝術(shù)作品，只有其中的素材與他們相關(guān)，他們才會投入本真的自我去感受、去評價，其閱讀筆記才會凸顯個人的特色。同時，也只有具有個性的批評實踐才能激發(fā)起教師的點評熱情，由此才能創(chuàng)設(shè)一個具有審美氛圍的課堂空間。至于第二個問題，筆者認為，在短時期內(nèi)，教師水平不可能有質(zhì)的飛躍，要滿足教學(xué)的要求，應(yīng)該整合課程，成立課程的教師團隊，各有所長的教師各司其職，團隊協(xié)作，為更佳的學(xué)生實踐成果而共同努力。

結(jié)語

實踐證明，相比于以“教”為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的“戲劇藝術(shù)通論”課程的教學(xué)效果要更加有效。戲劇理論是從具體的戲劇評論中提煉總結(jié)出來的，其旨歸在于更好地理解、審視具體的戲劇作品，“戲劇藝術(shù)通論”課程的教學(xué)應(yīng)該還原戲劇理論原初的應(yīng)用場地，回到具體的批評實踐上來。以學(xué)生批評實踐為導(dǎo)向，經(jīng)過驅(qū)動—促成—評價教學(xué)流程的循環(huán)化前進，使學(xué)生走向批評實踐的“范本”，在使學(xué)生親炙經(jīng)典戲劇作品的過程中，不僅培養(yǎng)其從事戲劇工作的技能，使其得以立業(yè)，而且令其懂得真善美，成為素質(zhì)全面發(fā)展的人，使其得以立人。要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進行批評實踐的過程中，應(yīng)該遵循美學(xué)的規(guī)律，應(yīng)該成立教師團隊，以便更為有力地支撐產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的實施。而這些經(jīng)驗與教訓(xùn)的總結(jié)，對兄弟院校的教學(xué)改革應(yīng)該有著一定的借鑒與啟示意義。