基于思維品質發展的初中英語閱讀教學實踐

山東省墾利實驗中學 高振卿

在英語教學中，閱讀教學是極其關鍵的組成部分。而義務教育階段的英語課程，表現為持續發展、循序漸進的特點，在初中階段有計劃、有意識、有目的地培養學生思維品質極其關鍵。因為英語閱讀豐富的語言賞讀價值和教育文化內涵，在培養初中生思維品質中的優勢是其他語言課程無法比擬的。因此對每一位初中英語教師來說，怎樣在英語閱讀教學中落實好對學生思維品質的培養，是急需踐行的任務和思考的問題。

一、思維品質的內涵

在初中英語閱讀教學中，培養初中生核心素養的一大關鍵方式，就是培養初中生的思維品質。而思維，主要指對信息和事物的分析和思考，大腦對客觀事物的反應，研究事物間的發展規律、內在聯系。而思維品質包含思維發散、批評等，且極具創造性。加強培養初中學生英語思維品質，就是借助靈活有效的對策，讓學生在英語學習中更自主深刻、更獨立地分析閱讀材料，更好地培養學生的思維品質，做好新舊知識點的銜接工作。

二、英語閱讀教學中培養學生思維品質的意義

（一）便于提升初中生核心素養

在實際英語教學過程中，初中閱讀需要深入貫徹教育部門政策，以此提升學生英語核心素養。英語學科的核心素養包含文化意識、學習能力、語言能力、思維品質等。因此在實際教學中，要不斷提升初中生的文化意識，在教學中培養學生思維品質，取其精華，去其糟粕，多多關注并學習西方優秀文化，堅定地樹立文化自信，切實培養學生社會責任感。我國實施英語學科教學，實現便利溝通，向全世界傳播我們中華優秀傳統文化。

（二）便于提升初中生英語閱讀能力

在閱讀學習中，初中學生可形成較為成熟的思維品質，如閱讀英語文章時遇到同自身認知有沖突的文化內容和問題時，能熟練地依據自我認知分析和理解有沖突的文化，正確解答存在的問題，正確理解閱讀內容。因此在擁有思維品質后，初中學生能更正確、深入地理解英語文章，切實提升閱讀英語文章的速度。中文與英語在語法、思維習慣、語言實際表達形式等層面存在極大差異。如若學生能形成較為成熟的思維品質，將能正確理解中西方文化差異，易于理解文章內容和觀點。除此之外，通過語言學習也能提高初中生的英語閱讀能力。

（三）便于提升初中生英語邏輯思維能力

指向思維品質，即在特定的學習中，促使學生依據設定好的學習目標，發展其所需的正向思維品質，以便明顯提升初中生的英語能力。英語閱讀教學注重培養學生邏輯思維能力和英語思維，在教師指導下促使邏輯思維助英語閱讀一臂之力。對學生實施指向思維品質培養，能做到舉一反三、拓展思維，在英語閱讀中促使學生尋求英語思維邏輯，提高英語閱讀能力，更好地完成訓練任務。

（四）便于提升初中生發散思維能力

英語閱讀教學注重對初中生發散思維能力的培養，提升指向思維品質。在實施英語閱讀教學過程中，因為指向思維能力提升較為漫長，教師要借助一個主題的閱讀，善用巧妙的教學方式，拓展到其他主題或領域，培養學生的發散思維能力，促使初中生在其中形成發散思維的指向思維品質，更深入和透徹地研析閱讀主題，為學生英語閱讀能力提供助力。

三、培養初中學生思維品質的英語閱讀教學實踐

（一）通過閱讀前預測，培養學生思維品質

在英語閱讀教學中，“讀、思、言”是極其關鍵的三大環節。其中讀有默讀、朗讀和導讀三種方式；預測是一種思維活動，是導讀的一部分，用于對未來發展情況的推測。學生在閱讀中要做到一邊閱讀一邊在腦海中推測，并非一味地被動接收信息，并不斷驗證，糾正自己的預測。所以通過閱讀前的預測，可很好地引導初中生實施思維活動，調動起他們的知識經驗，促使初中生對閱讀文本有更強烈的期待。而帶著預測的閱讀更具目的性，更有趣味性，便于學生理解文本。

例如，在實施“Saving the Earth”的教學中，在對閱讀和理解部分進行講解時，文章中配置了一幅圖，內容為很多車輛在擁堵道路上發出“滴滴”的鳴笛聲。學生通過結合圖片內容，就能輕易理解文章內容是關于“噪聲”的。教師在引導學生仔細觀察圖片的基礎上提問：“Before you read，can you guess what noise pollution does the prediction article mainly introduce？”基于這一提問，學生紛紛回答，像“各種動物的叫聲”“汽車的鳴笛聲”“較大的音樂聲”等。教師通過預測導入，啟發學生對文章大意進行預測，時刻保持積極的閱讀狀態。

（二）通過中文和英語詞匯的差異實施思維品質教學

在初中階段，學生會接觸很多英語文章，而教材中學習到的英語詞匯卻難以支撐學生閱讀英文文章，不同領域均有專屬詞匯。不僅如此，質量較高的英語文章中一般會有很多西方文化色彩較強的英語詞匯存在。初中學生面對大量帶有西方文化色彩詞匯，以及大量專業領域詞匯，如若無跨文化思維品質意識，不能準確掌握相關文化內涵，就會不利于英語閱讀，感到十分困難。但是當前面臨的問題，就是初中學生思想意識尚未發育成熟，教師在培養學生思維品質意識時，只能選擇循序漸進的方式，不能向學生灌輸過多的西方文化內容。教師通過借助英語和中文詞匯差異，在面對上述現實問題時，實施文化教學是最優秀的教學方式。例如，在我國文化中，紅色是象征著喜慶和吉祥的顏色，特別是獨屬于我國的中國紅，所以在初中英語閱讀教學中對顏色詞匯的教學，紅色代表著婚禮、中國新年等喜事的發生，人們常借助紅色表達對他人的祝福。但是在西方文化中，紅色則表示著血腥、暴力與危險，并非我國傳統意義上的喜悅、祝福、吉祥、喜慶。綠色，在我國是春天萬物復蘇的色彩，是無限生機的體現，但英語中的“green hand”一詞，中文釋義是“新手”。如果初中學生對存在的詞匯無特殊記憶，或者并不了解中西方關于顏色詞匯等之間的差異，在閱讀文章中，當這樣的詞匯出現時，將可能為初中生的英語閱讀帶來障礙，或者是給予一定的困擾。所以，在進行初中英語閱讀教學的過程中，教師應當對比英語和中文中含義差別較大的詞匯，以此降低因文化沖突或差異等帶來的理解錯誤，引導學生形成基于思維品質發展的跨文化意識。

（三）應用思維品質教學提升英語學習能力

學生在理解英語閱讀時，因學習能力和成長環境的不同，存在不一致的特征。需要教師對學生實施有效閱讀能力培養，提升學生英語學習能力。例如，在英語九年級上冊中“Unit5Reading1：Tan Dun's music”一文的閱讀教學中，教師按照文本內容，引入英文歌曲God is a girl和中文歌曲《瀏陽河》等進行對比，比較分析中西方在美術、音樂等層面的藝術異同，讓學生感受文章的語境和語感，進行基礎學習和訓練，為日后英語學習打下堅實的基礎，促進英語學習能力的提升；對英語能力較強的學生，教師可為他們設計一些較為復雜的閱讀問題，并讓他們用英語寫出譚盾音樂背景產生的讀后感。通過基于思維品質的教學方式，促使學生認識在表現手法、情感表達和藝術風格等層面的差異，提升他們的英語學習能力，為提升文化品格打基礎，提升英語核心素養，有效發揮思維品質的教學作用。

在初中英語閱讀教學過程中，教師要及時更新自己的教學理念，多學習，勤思考，注重培養學生的思維品質，為學生留出充足的時間和文本對話，助力閱讀深入發展，深刻挖掘文本內涵，實現利用“讀、思、言”閱讀教學模式培養初中生思維品質的目標。