意念構圖情境教學模式下的德育滲透

江蘇省昆山市花橋集善中學 徐 敏

情境教學理論很好地順應了當下新課標在新形勢下的綜合育人要求，呼應了英語課程人文屬性的達成，助力了提高學生綜合人文素養使命的實現，但它在具體的日常教學中，仍有諸多局限性。教學情境的創設不能局限在課堂等具象的情境和文字中，還應存在于具象之外，文字之外。在日常英語教學中，如何引導學生創設意念情境，利用主觀構圖，增加對構圖情境的代入感，是實現英語教學多維教學目標的關鍵。在倡導素質教育、高舉德育旗幟的今天，英語教師在引導學生利用主觀構圖創設意念情境的過程中，如何深入挖掘文本，于細微處捕捉有效的德育素材，進行德育滲透，引發學生共鳴，實現教學相長和師生共育，成為英語教學中的一大課題。

一、意念構圖情境教學模式的基本含義

傳統情境教學法以教學內容為出發點，充分運用現有教育教學資源創設與教學內容相對應的情境，或與之相關的教學情境，讓學生身臨其境，親身體會，切身感受。在這樣具體的情境中，學生的想象方向性更強，創新也更加積極。基于此，教師要積極引導學生充分發揮想象力，在閱讀文本過程中，采用邊閱讀邊在腦海中主觀構圖，并跟隨對文本內容的閱讀進度推進，逐步完善這一主觀構圖的意念構圖情境教學模式；和學生同步創設與教學內容貼合的主觀構圖意念情境，幫助學生增加對構圖情境的文本代入感，很好地達成此類文本的多維教學目標。

二、意念構圖情境教學模式下德育滲透的策略

隨著素質教育理念的倡導與提出，現如今在學校教育中，德育不再孤立存在，而是與各類課程融合，協同服務于學生的綜合成長。想要實現從傳統技能教學向技能和思想教學轉變，實現英語課堂語言文化和思想品德的融合已經勢在必行。英語教師要充分把握《義務教育英語課程標準（2022年版）》的人文性要求，在平時的教學活動中于細微處著手，加強對學生的德育滲透。在提高學生英語知識技能的同時，教師要及時修正學生的道德修養和價值觀念，豐富學生的情感世界，促進學生全方位發展。

（一）潤物細無聲——美文哲文共讀，深入品鑒賞析

對大部分正處在青春期的初中生而言，真正起效的德育，絕不是硬性地說教、斥責或者強行灌輸，而應當以課堂教學為載體，深入挖掘授課內容中的德育素材，以“潤物細無聲”之態，引發學生共鳴，開展師生美文哲文共讀，深入品鑒賞析。

案例一：

在7B的隨堂反饋練習中，有一篇這樣的完形填空。作者是一名14歲的中學生，他分享了和父親一起去爬家鄉煙臺附近的昆崳山的經歷。行文的末尾段，作者這樣寫道：

Whatever the result is，at least I have tried my best.I believe I canmy dream come true.

（ ）1.A.wish B.dream C.idea D.plan

（ ）2.A.keep B.know C.make D.stop

對這樣一篇完形填空，教學中教師首先一字一句帶領學生置身文本之中，發揮個人想象力，將自己想象成那個和父親一起去爬山，同時內心經歷掙扎反復的中學生。確立了角色代入之后，教師逐句和學生一起在腦海中構圖，同步創設與文章內容貼合的主觀構圖意念情境，并隨著文本推進逐步完善該情境，水到渠成地實現學習知識的目標（選項的選擇）、技能目標（閱讀理解能力的提升）和情感目標（文本末段情感主旨和人生思考的達成）。

文本的最后一段，作者基于內心所感，抒發了對人生對夢想的感觸。以此為細微切入點，便是一個很好的德育素材。在這部分的處理上，教師采取的德育滲透策略是：讓學生手握書本，全體哲文共讀，有感情地朗讀作者傳達的哲理內容，多次朗讀直至誦讀，展開深入品鑒賞析，于行文之間，深度感知攀爬期間，作者經歷了腿痛想要放棄，最終咬牙堅持爬到山頂，被山頂景色之美而震撼的歷盡千帆過后的美好。

（二）積小流成江海——循序漸進，持續正向積累

生態倫理與可持續發展觀在形成和社會功能上有密切的聯系，人類社會可持續發展必須以持續培養當代人的生態倫理意識為前提。《義務教育英語課程標準（2022年版）》也明確指出：英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟迪智慧的原則，緊密聯系現實生活，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。當前素質教育肩負著培養學生社會素質的基本任務，而作為素質教育實施的具體主體——一線教師必須明確：對人的社會素質、內在品質的改造一直都是一項復雜、長期而艱巨的任務。故此，以學科課堂教學為載體的德育滲透，也必須是循序漸進、持續正向積累的過程，只有如此，方能彰顯德育成效。鑒于此，同題材正向主題文本再次遇到時教師需做適當合并處理，帶領學生求同存異，啟發學生深入思考，最終將文本所得沉淀為個人內在穩定的社會素質和意志品質。

案例二：

在7B的隨堂反饋練習中，還有另外一篇完形填空，和案例1想要傳達的主旨不謀而合，但是文章寫作落腳點卻大相徑庭，反其道而行之。文中作者講述了一個小女孩Lily夢想成為一名舞蹈家的故事。她在追逐夢想的過程中，因為遭遇了別人的一次否定而自暴自棄，一直活在不被人認可的自怨自艾中，最終放棄了自己夢想，卻在若干年后得知：毀掉她一生的，不是她真的不適合跳舞，不是別人的否定，而是在被別人否定后她自己的輕言放棄。在行文中滲透主旨的末尾幾段中，作者如下寫道：

Several years later，the dancing group came to her town again.She decided to find outthe leader had told her she was not good enough.

This was his reply.“I tell this to student.”

“You've ruined（毀掉）my life！”she shouted angrily.

The leader went on，“I remember your present ofand how the thorns hurt your hands but you carried on bravely.It was a pity that you didn't take dancing like that and stopped trying so.So you are still not good enough for dancing！”

（ ）1.A.why B.how C.who D.what

（ ）2.A.no B.some C.one D.every

（ ）3.A.books B.dances C.flowers D.dresses

（ ）4.A.happily B.easily C.luckily D.slowly

對這樣一篇完形填空，教師除了帶領學生置身文本之中，確立角色代入，逐字逐句和學生一起在腦海中構圖，同步創設與文章內容貼合的主觀構圖意念情境，還輔之以全體哲文共讀，帶領學生細細品鑒諸如“angrily”“decided”“ruined”“still”等選詞的精妙之處和對心情的描述、主旨傳達所起到的精準服務作用。同時，全體有感情地反復朗讀作者傳達的哲理內容，深入品鑒賞析。It was a pity that you didn't take dancing like that and stopped trying so easily.So you are still not good enough for dancing！

教師在教學中還做了另外一件事情：翻回41頁，引導學生深入體會感知兩篇文章主旨的表達深意，文章主人公逐夢過程中的態度差異，以及此態度差異最終導致的結局差異。以此循序漸進、持續正向積累的方式，教師將同題材正向主題文本做了適當合并處理，帶領學生求同存異，啟發學生深入思考，最終達成對待夢想堅持不懈這一德育主旨的終極目標，助力學生個體在自己未來追夢的途中，堅定夢想，堅定自我，養成堅韌的意志品質。

（三）弘揚傳統典故格言，提升英漢雙語水平

在當今國際化大背景下，跨文化交際能力一直是外語學習者終極能力的體現。初中英語教學中，教師要結合教學內容和教學主題的編排，把課堂作為學生德育的一線陣地，將傳統主流經典文化，包括寓言故事、格言、典故、俚語等融入日常教學中，以此豐富課堂教學內容，又能拓展對學生進行德育的多維度多渠道，提升道德素養，讓學生在潛移默化中踐行社會主義核心價值觀。

案例三：

在7B的隨堂反饋練習中，教師還格外關注了另外一篇完形填空。這篇文章的主人公是安徒生童話中的經典人物——丑小鴨Ugly Duckling。丑小鴨女孩Kate在學校里被同學排擠、嘲笑，但是她樂觀、積極，有著一顆善良美麗的心靈。最終Kate在真心幫助“我”渡過生活難關的一次經歷中，讓“我”看到了她內心的美好，“我們”由此共同收獲了一段真正的友情。通過這次經歷，文章作者“我”深深地感悟到認識自己、認識他人的重要性，深深地感悟到了什么是真正的美，并在行文末尾傳達出自己真切的人生感悟：

I went over to thank Kate in front of all my classmates.“Thank you.”I said.I didn't care aboutpeople thought any more，because I learned that true beauty lies within.

Kate changed my life forever.

（ ）10.A.how B.when C.why D.what

在處理這樣一篇完形填空時，有了教師帶領學生置身文本之中，確立角色代入，逐字逐句和學生一起在腦海中構圖，同步創設與文章內容貼合的主觀構圖意念情境的經歷，學生對這樣的一篇文本進行意念構圖、情境構建的過程顯得格外輕松。學生很容易地識別出：全班哲文共讀、深入品鑒賞析的點存在于True beauty lies within。以此句哲文為素材，教師要帶領學生展開的第一項拓展任務便是英譯中練習。在此基礎上，教師要引導學生以“美”為關鍵詞，頭腦風暴一些描述美的成語：比如學生提到較多的“秀外慧中”，順勢將其翻譯成英語“Beautiful in appearance and clever in mind”，一起探討積累學習；同時利用多媒體給學生呈現教材9A“Unit 7 Reading”將要學習的Audrey Hepburn的照片和她關于美、關于人生的一些感悟名言。

Beauty is being the best possible version of yourself，inside and out.（美麗是盡可能地做最好的自己，從里到外都是最好的。）As you grow older，you will discover that you have two hands，one for helping yourself，the other for helping others.（當你長大后，你會發現你有兩只手。一只手用來幫助自己，另一只手是用來幫助別人。）學生一邊共讀品鑒，一邊憑借自己有限的中英文進行互譯，提升對其中“美”的感知。對處在青春期，三觀尚在形成期的初中生來說，這些美麗的圖片和Audrey Hepburn如此真摯美好的語句，以及中英文語言的切換和價值觀移植，對學生內心的沖撞和正向的引導是持久的，深刻的。

在探求“美”這一深度教學任務的開展實施過程中，教師會發現學生的思考力、創造力、想象力是令人驚嘆的。在匯總分享階段，有的學生提到了“人不可貌相，海水不可斗量”，有的學生將情感升華到“Never judge a person by his／her looks.”的高度。由此開始了一場對“true beauty”的內心探尋之路，這對引導學生探尋真正的“真善美”，實現德育美育起到了很好的滲透作用。

情境教學理論自誕生以來，已很好地服務了各個層級各個科目的教學開展。從英語教學角度來看，該學科教學離不開具體情境，不論是客觀創設的，還是主觀構圖的意象情境。因此，作為扎根一線的英語教師，必須從思想上重視情境教學，并在實際授課過程中做到科學、合理，借此引導學生進行想象、創新。基于想象力的意向構圖情境教學模式對單獨依托純文本形式以期傳達并實現多維教學目標，卻由于時間倉促或其他客觀條件所限，無法及時有效地構建具象教學情境來服務教學的教學案例具有實操性功效。每一位教學一線的英語教師，都應該以本學科課堂為載體，深入挖掘本課程體系內部的德育素材，見微知著，以點帶面，以期在日常教學中更好地豐富情境教學的內涵和意義，更好地發揮英語學科課堂的德育滲透功效，實現教學相長和師生共育。