新課改背景下的小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)實(shí)踐

山東省濟(jì)南市鋼城區(qū)友誼路小學(xué) 司榮美

伴隨著素質(zhì)教育的逐步落實(shí)，音樂(lè)教育也逐漸迎來(lái)了其發(fā)展契機(jī)，小學(xué)音樂(lè)教師要做的就是及時(shí)加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，去為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要始終圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化創(chuàng)新，去設(shè)計(jì)更多諸如情境教學(xué)法的行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)學(xué)習(xí)。這也有利于學(xué)生更充分地感受音樂(lè)，激發(fā)其自身與音樂(lè)之間產(chǎn)生情感共鳴，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，教師要利用音樂(lè)教學(xué)的開展讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成更加優(yōu)良的身心狀態(tài)。一方面，教師可以促使學(xué)生將聽音樂(lè)作為其自身的一種休閑方式；另一方面，學(xué)生在欣賞音樂(lè)或者創(chuàng)作音樂(lè)的過(guò)程中可以感受到更多的真善美，這也有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審美情操。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生的課堂主體地位

很多音樂(lè)教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位，總是采用較為單一且落后的教學(xué)模式展開教學(xué)，這不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。音樂(lè)學(xué)科不同于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)科，音樂(lè)是一門充滿靈性的學(xué)科，學(xué)生過(guò)于“死”學(xué)音樂(lè)學(xué)科則很難把握本學(xué)科的核心本質(zhì)，這也導(dǎo)致學(xué)生始終難以學(xué)好音樂(lè)學(xué)科，只是跟隨教師簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)了唱歌。所以在新的時(shí)期背景下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便更好地利用情境教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正理解音樂(lè)，最終使得學(xué)生能掌握更加高超的音樂(lè)鑒賞和創(chuàng)作能力。

（二）忽略培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

在忽略培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的背景下展開音樂(lè)教學(xué)無(wú)疑是“緣木求魚”。對(duì)此，部分教師并不是為了真正幫助學(xué)生去掌握鑒賞和創(chuàng)作音樂(lè)的能力，只是為了完成他們的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。教師在這種心態(tài)下或者是環(huán)境下授課，最后的教學(xué)效果勢(shì)必不會(huì)好。除此之外，小學(xué)音樂(lè)教師也要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)，而不是一味地按照自身的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”去設(shè)計(jì)課程，只有這樣，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。所以教師要更加了解自己的學(xué)生，并且重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力和素養(yǎng)的培育，使得學(xué)生能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，最終有效培育和儲(chǔ)備一批素質(zhì)過(guò)硬的音樂(lè)人才。

（三）音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)施不足

“巧婦難為無(wú)米之炊”和“工欲善其事，必先利其器”的道理是很多人都明白的，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師很多時(shí)候卻會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻囊魳?lè)教學(xué)器材而無(wú)法有效授課，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科的質(zhì)量。對(duì)此，新時(shí)期的音樂(lè)教材不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)唱即可，學(xué)生亦要有著良好的創(chuàng)作能力，而這也是離不開日積月累地練習(xí)的，這時(shí)就需要足夠的音樂(lè)器材供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，所以現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)施有待完善的問(wèn)題迫在眉睫。與此同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化也是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，如設(shè)立專門的音樂(lè)教室，一方面有助于學(xué)生在綜合條件更優(yōu)秀的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)；另一方面也不會(huì)因?yàn)樵谄胀ń淌抑惺谡n而影響其他班級(jí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)等，所以學(xué)校管理者需要有目的地完善學(xué)校當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)硬件條件。

（四）音樂(lè)學(xué)科教學(xué)不受重視

現(xiàn)如今隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性的學(xué)科就行，很容易忽略學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科受不到應(yīng)有的重視，并且學(xué)校也逐漸減少這些藝術(shù)學(xué)科的課程。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因便是學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)音樂(lè)這一學(xué)科沒(méi)有很深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，不可能都有一樣的興趣愛好。因此學(xué)校和教師首先應(yīng)該提升自身對(duì)音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，其次再去對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，以此改變學(xué)生家長(zhǎng)的傳統(tǒng)理念，使得音樂(lè)學(xué)科真正地被重視。教師可以給學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)全新的教學(xué)模式，使學(xué)生真正地感受音樂(lè)、喜歡音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。

二、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的體驗(yàn)感更強(qiáng)，學(xué)生可以真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，教師則更多地發(fā)揮出其自身的輔導(dǎo)作用，因此情境教學(xué)的效果遠(yuǎn)勝于學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能。除此之外，音樂(lè)情境教學(xué)的開展使得教學(xué)過(guò)程更加形象、具體，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感悟音樂(lè)學(xué)科的核心內(nèi)涵是有著促進(jìn)作用的，可以在很大程度上降低因小學(xué)生理解能力弱而帶來(lái)的負(fù)面學(xué)習(xí)效果，最終也促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、愛學(xué)，并且會(huì)學(xué)的良好意識(shí)與習(xí)慣。

情境教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加符合小學(xué)生的身心認(rèn)知規(guī)律。正如教師所知曉的，小學(xué)生的專注力較差，因此在音樂(lè)課堂上，很少有學(xué)生能專心致志地學(xué)完一堂課，這勢(shì)必會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于這一點(diǎn)，教師就可以利用情境教學(xué)法來(lái)使學(xué)生真正沉浸到學(xué)習(xí)中，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能，而不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而隨著學(xué)生課堂身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果也會(huì)更佳。

但值得教師注意的是，切忌為了“情境”而“情境”。教師要能真正以學(xué)生為主來(lái)設(shè)計(jì)情境教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生更加熱愛音樂(lè)學(xué)習(xí)，最終可以更充分地發(fā)揮音樂(lè)情境教學(xué)的價(jià)值。

三、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的具體方法

（一）構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)音樂(lè)教師要善于構(gòu)建趣味化的教學(xué)情境，以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師一方面要深入挖掘課本中的趣味元素；另一方面要找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣喜好，進(jìn)而設(shè)計(jì)更受小學(xué)生歡迎的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加專心地投入到課堂探究學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的美妙之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中能感受到更多的快樂(lè)與美，使學(xué)生得到最充分的熏陶，而這也有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“快樂(lè)的doremi”這一單元的過(guò)程中，就可以先向?qū)W生展示出數(shù)字“1、2、3”，然后詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)這幾個(gè)數(shù)字嗎？你知道它們?cè)谝魳?lè)王國(guó)里叫什么嗎？”從而為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)趣味化的故事情境，并導(dǎo)入本課知識(shí)點(diǎn)“doremi”三個(gè)音，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入了解這三個(gè)音在音樂(lè)王國(guó)的故事，如它們名字的發(fā)音、它們?cè)谝魳?lè)王國(guó)的作用等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并感受這三個(gè)音，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)doremi，提升課堂教學(xué)的效率。

（二）構(gòu)建生活情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

生活化教學(xué)情境的構(gòu)建能幫助學(xué)生從相對(duì)熟悉的生活角度來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要善于了解當(dāng)代小學(xué)生的生活狀態(tài)，如他們?cè)谏钪邢矚g聽什么風(fēng)格的音樂(lè)等，并以此為根據(jù)，在課堂上融入更多生活化的元素。這樣一來(lái)，學(xué)生在情境探究的過(guò)程中會(huì)有著更多的熟悉感，并且也有助于促使他們無(wú)形中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解音樂(lè)知識(shí)和技能，這可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，促使學(xué)生在生活中能主動(dòng)了解音樂(lè)，進(jìn)而也促使他們能借助音樂(lè)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，最終有效提升學(xué)生的生活認(rèn)知體驗(yàn)。

例如，學(xué)生在學(xué)唱歌曲《捉泥鰍》時(shí)，教師就可以先向?qū)W生展示出一些與歌曲相關(guān)的圖片，如捉泥鰍的圖片、童年好友一起玩耍的圖片，以及吃糖的圖片等。然后教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片你會(huì)想起什么？你和你的童年好友共同經(jīng)歷過(guò)哪些有趣的事情呢？”促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回憶自己的童年生活，感受這首歌曲的演唱節(jié)奏和氛圍。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己與好友玩耍時(shí)的感受應(yīng)用到這首歌曲中，促使學(xué)生真正學(xué)會(huì)用歡快活潑的演唱方式唱這首歌曲，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）構(gòu)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)思維

小學(xué)生的好奇心和求知欲是較強(qiáng)的，因此音樂(lè)教師要善于構(gòu)建問(wèn)題情境，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維。但同時(shí)值得教師注意的是，要科學(xué)地選擇問(wèn)題，一方面確保問(wèn)題的啟發(fā)性，使得學(xué)生在聽到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)進(jìn)入深思狀態(tài)，既不能導(dǎo)致學(xué)生敷衍解決問(wèn)題，也不能使學(xué)生在解決問(wèn)題之后一無(wú)所獲；另一方面，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同難度和廣度的問(wèn)題，而這也可以在一定程度上激發(fā)他們回答問(wèn)題的積極性，以及提高他們回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，使得學(xué)生進(jìn)行有效的思考，最終充分發(fā)揮出問(wèn)題情境教學(xué)的價(jià)值。

例如，教師在教學(xué)歌曲《在祖國(guó)懷抱里》時(shí)，可以先向?qū)W生播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。然后教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這首歌曲的歌詞給我們講述了什么內(nèi)容呢？”學(xué)生回答：“講述了祖國(guó)大地的美麗風(fēng)景。”教師繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你身處在祖國(guó)大地，看到祖國(guó)美麗的風(fēng)景時(shí)，你會(huì)有哪些感受？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞內(nèi)容及自己的感受去想象歌曲表達(dá)的情感，促使學(xué)生帶著正確的情感學(xué)唱歌曲，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)情境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)情境的構(gòu)建對(duì)進(jìn)一步完善課堂的整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著極強(qiáng)的幫助。首先，小學(xué)音樂(lè)教師要始終堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，要使小學(xué)生對(duì)他們自己可以學(xué)會(huì)音樂(lè)學(xué)科、學(xué)好音樂(lè)學(xué)科充滿信心，同時(shí)教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身在音樂(lè)方面的天賦和長(zhǎng)處，從而充分加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師則要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，力求對(duì)所有的小學(xué)生做出最公平、全面的評(píng)價(jià)。這也可以幫助小學(xué)生及時(shí)了解他們自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，同時(shí)幫助學(xué)生去及時(shí)解決這些問(wèn)題，最終有效促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升，便于教師根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)策略，可謂是一舉多得。

例如，教師在每堂課教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)人的能力給學(xué)生一個(gè)合理評(píng)價(jià)。如對(duì)綜合表現(xiàn)非常好的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行充分表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，幫助學(xué)生擴(kuò)展自身的能力；而對(duì)綜合表現(xiàn)稍差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，或者幾個(gè)學(xué)生之間展開互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)自我反思或者比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，同時(shí)教師可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（五）構(gòu)建表演情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)生是酷愛表演的，基于他們這一身心特點(diǎn)，小學(xué)音樂(lè)教師就可以主動(dòng)構(gòu)建表演情境，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，也使得他們?cè)诒硌葸^(guò)程中更進(jìn)一步地感受音樂(lè)中的美，進(jìn)而充分強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。音樂(lè)是一門較為抽象的藝術(shù)，僅僅靠教師向?qū)W生口述是很難闡述清楚音樂(lè)學(xué)科的核心本質(zhì)的，但是在音樂(lè)表演過(guò)程中，學(xué)生就可以充分體驗(yàn)其中的情感內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生在表演的過(guò)程中也可以融入自己的想法等。這樣更加有助于促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生真正愛上音樂(lè)，用音樂(lè)去展示自己，并且享受通過(guò)音樂(lè)來(lái)認(rèn)識(shí)和塑造不一樣的自我，最終充分發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)的核心價(jià)值。

例如，學(xué)生在學(xué)唱歌曲《守株待兔的老農(nóng)夫》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地學(xué)唱歌曲，使學(xué)生通過(guò)學(xué)唱歌曲感受歌詞，感知這個(gè)歌曲所講的故事；然后，教師可以讓學(xué)生將這個(gè)故事表演出來(lái)，比如有的學(xué)生扮演老農(nóng)夫，有的學(xué)生扮演兔子，同時(shí)學(xué)生可以一邊唱歌一邊表演整個(gè)故事，創(chuàng)建一個(gè)趣味化的表演情境。學(xué)生在表演過(guò)程中可以更加真切、生動(dòng)形象地感受這個(gè)故事帶給我們的道理，還能感受這首歌曲的音調(diào)、曲風(fēng)、情緒等內(nèi)容。這便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地學(xué)唱歌曲，提升他們對(duì)音樂(lè)的感知能力，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要教師不斷更新自身的教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)科特征及學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境化的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，如此才能使學(xué)生真正感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)多才多藝的人。