體態律動在小學音樂教學中的有效應用

山東省淄博市周村區南郊鎮八里小學 肖穎雪

受傳統教學理念的束縛，小學音樂教師通常采取灌輸式教學方式進行音樂教育，學生學習音樂僅僅是“聽—跟唱—合唱”的模式，長此以往，小學生會對音樂學習喪失興趣，阻礙小學生音樂核心素養及審美能力的提升。此外，受應試教育模式的束縛，大多數學校在教學過程中，過于重視學生的理論知識及成績，而忽視了音樂教育，不僅音樂課程的課時較少，還會被其他科目所占，影響了小學生的身心全面發展。在小學音樂教育中合理地利用體態律動，不僅有助于激發小學生的學習積極性，還能使小學音樂教育更加生動形象，加深學生對音樂知識的印象。因此，在現階段的小學音樂教育中，小學音樂教師需要加大對體態律動的應用，并結合小學生的實際學習現狀，對小學音樂教學模式進行創新，在不斷豐富課堂模式、完善教學體系的同時，有效提升學生的核心素養，潛移默化地培養學生的知識、能力、品質，促進學生綜合性發展，提高課堂教學價值。

一、體態律動的概念

體態律動教學法又稱達爾克羅茲教學法，由體態和節奏兩個模塊組成，是讓學生從音樂與肢體動作中感知及創新的一種教學法。教師在小學音樂教學過程中要善于采用體態律動的方式提升學生的綜合能力。體態律動就是學生身體跟著音樂有節奏地搖擺，同時有效提高課程的學習效果，教師應讓學生在搖擺過程中掌握音樂的特點，體驗音樂的情感。將肢體節奏引入小學音樂教育，不僅大大拓寬了小學音樂課堂的教育內容，為學生更好地理解和學習音樂提供了有效途徑，也為教師提供了一條有效途徑來幫助學生提升其核心素養。考慮到體態律動引入小學音樂教育的重要價值，小學音樂教師應結合實際教育需要進行詳細分析，在課堂教學過程中引入體態律動，尋求科學、合理、有效的指導途徑，從而逐步完成對學生的有效指導。

二、體態律動在小學音樂教學中應用的積極性

首先，體態律動在小學音樂教育中的應用有助于激發小學生的學習動機。小學生天生精力旺盛好動，很難長時間專注于音樂教育，也很難接受枯燥乏味的知識，所以，小學音樂教師需要改變單調的音樂教學方式，通過應用體態律動來開展音樂教學，引導學生通過肢體動作來體會音樂知識，這既符合小學音樂教學的需求，也符合小學生的身心發展規律。其次，合理應用體態律動還能突破傳統的音樂教育理念和教育模式，有效調動小學生參與音樂學習的積極性，提高小學音樂教育質量。小學生有強烈的好奇心和求知欲，但由于音樂知識比較抽象和模糊，一些基本的音樂知識對小學生來說是比較難理解的。體態律動的應用，能大大降低學習難度。例如，在音樂教學中，教師可以設計一些簡單明了的動作來代表七種基本的聲調，小學生可以通過肢體動作來培養他們對聲音的認識，然后教師讓學生進行相應的演奏，幫助學生進一步整合所學知識。最后，小學音樂教育中體態律動的應用，有助于引導小學生感知音樂。在小學音樂教育中，小學生不僅需要通過聽覺來感受音樂，還需要通過其他感官及心靈各個方向感受音樂的節奏，包括學生身體的運動節奏，使學生通過身體節奏感受音樂的韻律，使小學生的身體處于一種自然放松的狀態，不僅感受到音樂的韻律，更感受音樂的動感之美，有效提升小學生對音樂的認可度。

三、體態律動在小學音樂教學中的應用策略

（一）通過體態律動激發學生的音樂學習興趣

興趣是學生有效學習的重要基礎，尤其是小學生，由于小學生通過不同的姿勢和節奏學習音樂知識，當學生剛進入課堂時，如果無法全身心投入到學習中，會導致整節課程的質量下降。課堂導入屬于整節課程的關鍵環節，課程導入質量的高低決定了整節課程的教育質量。在課堂導入環節，教師可以嘗試播放優美的音樂，帶領學生進行音樂學習，并引導全體學生進行各種體態律動，使他們的身心感受到音樂之美，這有助于調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生對音樂學習產生興趣并積極參與音樂課。例如，在教授《農場的早晨》時，教師可以在課堂介紹時引導學生進行“FollowMe”的體態律動游戲，讓學生模仿農場動物的行走姿勢，從教室門口走到自己的座位，激發學生的學習興趣，吸引學生注意力。在對《劃船》進行教學時，教師可以通過情境導入，引導學生想象小船出發的場景，目的地是碼頭。學生排成兩列，一起劃船，之后教師會播放歡快的《劃船》音樂，讓學生模仿搖槳動作，然后聽音樂，雙手在胸前劃圈做劃船的動作，使學生馬上投入到本課的學習中來。

（二）通過體態律動降低音樂學習難度

對小學生來說，大部分的音樂理論知識不僅難懂，而且枯燥乏味。小學生普遍難以理解音樂的理論知識，教師如果通過常規的跟唱教學法進行講解，學生會感覺整節音樂課程較為枯燥乏味，且學習難度較大。如果教師可以靈活地將肢體節奏運用到音樂教學中，學生可以培養對樂理知識的理解。例如，在唱音階的過程中，學生可以用手模仿樓梯，一次爬一段。這樣可以讓學生直觀地了解每個音符的位置和關系。又如，連線符是樂譜中常見的符號，通常出現在兩個或多個不同或相同音高的音符中，表示唱得流暢。但是，小學生經常“吞音”，此時，教師可以利用肢體節奏幫助學生體驗如何用流暢的線條來演唱。例如，《青草小河邊》的句子“藍是藍藍格天哎”，圓滑線由兩個聲調5和6連接。教師可以告訴學生：唱歌時，用手在空中畫出這么一條小尾巴，微微向上翹起，順著曲線唱出“天”字，使學生明白兩個音調5和6意味著這兩個音調應該一起平滑。此外，學生可以意識到，被連線符連接的不同聲音各自有其音高所在。

（三）通過體態律動引導學生感受音樂中的情感

節奏是音樂教育的重要組成部分，音樂可以通過節奏來傳達情感，例如，快速的節奏通常傳達溫暖歡快的情緒，而舒緩的音樂節奏通常傳達深沉或悲傷的情緒。把握音樂的節奏對小學生學習歌曲、體會歌曲背后的情感非常重要。在傳統的音樂教育中，教師通常采用“灌輸式”的教學方式，學生處于被動學習狀態，難以理解作者的情緒，長此以往，小學生會厭倦音樂學習，對音樂學習產生反感情緒。教師在音樂教學過程中應用體態律動，可以利用肢體節奏讓學生體驗音樂節奏的獨特性，也能使學生產生共鳴。例如，在教學《勇敢的鄂倫春》中，教師首先為學生播放音樂，讓學生體會音樂中蘊含的情感。隨后音樂再次響起，同學們分組，小跑著走上講臺，感受著歌曲生動、歡快的情緒。待歌曲進入后半段后，學生可以緩慢地奔跑，體驗鄂倫春人保護自然、不怕嚴寒的情感。教師的指揮動作也需要配合肢體節奏的特點，隨著音樂情緒的變化而變化，引導學生通過體態律動感受音樂情感的變化，有效提高學生的核心素養。

四、結語

綜上所述，在實際的小學音樂教學中，音樂教師可以通過體態律動激發學生的音樂學習興趣，降低音樂學習難度，引導學生感受音樂中的情感，有效地提升學生的核心素養，潛移默化地對學生的知識、能力、品質進行培養，促進學生綜合性發展，提高音樂課堂的教學價值。