基于多元智能視域的小學信息技術教學

山東省淄博市沂源縣實驗小學 王煥芳

目前小學信息技術課堂教學普遍采用傳統(tǒng)教學模式，由于缺少先進教育理論支持，信息技術課程教學存在許多問題。加德納教授提出的多元智能理論為我國實施基礎教育改革提供了理論基礎。多元智能理論認為學生具有音樂、運動等多種智能，提供豐富的教育環(huán)境可以提高學生的智能水平，應針對不同智能的學生采取不同的教學方法。多元智能理論對小學信息技術教學具有重要啟示，研究基于多元智能的信息技術教學具有重要意義。

一、小學信息技術教學分析

心理學家加德納創(chuàng)立的多元智能理論為學生評價提供了新的視角，教師應發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的突出智能，教育中要發(fā)掘學生獨特的智能，促進學生全面發(fā)展。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出將信息技術推廣作為中小學日常教學的重要環(huán)節(jié)，考慮不同年齡階段學生設置課程難度。多元智能理論引入小學信息技術教學對促進課程改革具有重要價值。

（一）多元智能理論

多元智能理論是20世紀80年代后全球普遍的國際教育教學新理念，認為人的思維及認識方法為多元化，人的智能表現(xiàn)在不同方面。多元智能理論產(chǎn)生于多元文化時代，批判性吸收他人智力學說的合理成分，強調(diào)教育條件對人智力發(fā)展的影響。多元智能教育理論提倡多元評價，承認差異，倡導教育平等，該理論給傳統(tǒng)教育帶來新的挑戰(zhàn)。多元智能理論認為人的智能包括理論語言、數(shù)理邏輯、身體運動與人際交往智能等。多元智能理論強調(diào)智能具有多樣性與差異性，各種智能相互獨立，共同作用，智能具有情境性與創(chuàng)造性。多元智能理論教育要求個性化教學，注重以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與解決實際問題的能力。

（二）多元智能對小學信息技術教學的啟示

信息技術課程具有實踐性強的特點，學生通過探索信息技術問題容易掌握教學知識，小學信息技術課程與學生學習生活具有密切聯(lián)系，呈現(xiàn)出整合性、開放性與趣味性等特點。目前小學信息技術課程教學中存在教學內(nèi)容單一、教學評價不完善等問題，多元智能理論為小學信息技術課程教學提供重要的啟示，可形成新的師生觀與教學評價觀。傳統(tǒng)教育以培養(yǎng)學生學業(yè)為中心，教師在課堂中起到主導作用，忽視學生的主體性，隨著新課改的實施，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，多元智能理論為信息技術課程教學改革帶來新的啟發(fā)。多元智能理論指導下的信息技術教學要設計尊重學生智能特點的個性化教學，創(chuàng)建促進學生學習主動性的多元化教學形式，實施手段多樣化的教學評價系統(tǒng)。

二、小學信息技術課程教學問題分析

當前小學信息技術教學主要存在教學理念落后、教學模式陳舊與教學評價方式單一等問題，體現(xiàn)在教師對學生特點缺乏了解，信息技術考核定位不準確，學科定位較低，缺乏足夠重視。信息技術最初的教學內(nèi)容主要是程序設計與DOS系統(tǒng)，后來改為Windows系統(tǒng)與Office軟件使用，信息技術教學內(nèi)容變成軟件培訓，學生不能了解信息技術在生活中的應用。信息技術課程設計按照學生零起點設計，由于學生的教育背景、學習風格等不同，采用相同教學方式并統(tǒng)一評價標準不利于學生的共同發(fā)展。當今時代信息技術迅速發(fā)展，新課標提出后信息社會對人才需求發(fā)生變化，教學要關注育人目的，要關注培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的綜合能力，目前小學信息技術課程教學理念落后，對新課標提出的教學理念未充分貫徹。

信息技術教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，新課標強調(diào)提供多元化學習方式，目前小學信息技術教學形式以教師為主，學生處于被動接受知識地位，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學評價是對教學效果的及時反饋，新課標倡導過程性與結果性評價結合，面向學科核心素養(yǎng)的評價要從多維度設計合理的活動，要注重提高學生實際問題解決能力。合理實施評價能夠激發(fā)學生應用信息技術的興趣，目前小學信息技術教學評價停留于傳統(tǒng)方式，教師忽視學生在學習中的表現(xiàn)，忽略學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生評價維度不全面。

三、基于多元智能理念的教學模式

新課改提出教師要滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)學生掌握運用知識的能力，課程評價要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。新課標要求提高學生的信息素養(yǎng)，課堂教學要吸引學生的學習興趣，引導學生運用關鍵技能理解新知識。以多元智能理論為主導開展信息技術教學可以促進學生的全面發(fā)展，有助于提高課程教學質(zhì)量?；诙嘣悄芾砟畹男畔⒓夹g教學要強調(diào)個性化設計，注重學習評價的情境性，依據(jù)學生發(fā)展特點培養(yǎng)學生的多元智能。

（一）基于多元智能理念的信息技術教學要求

多元智能理論指導下的小學信息技術教學要堅持資源環(huán)境開放性、學生主體參與性、課程呈現(xiàn)個性化等原則。多元智能理論認為智能是生活中解決問題的能力，設計課程資源要考慮真實的學習環(huán)境，使學生運用不同智能進行多方探索，培養(yǎng)多元智能。課程學習環(huán)境是教學開展的條件，信息技術教學中要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。多元智能理論倡導課程學習環(huán)境是提高學生語言、數(shù)理邏輯與人際交往智能的學習環(huán)境。教師教學設計可以考慮在教學內(nèi)容中體現(xiàn)多元智能理念，根據(jù)教學目標，結合學生的智能特點設計多種教學方式。

新課標規(guī)定信息技術課程目標是提升學生的信息素養(yǎng)，掌握運用信息技術解決實際問題的方法，提高學生的多元智能是信息技術教學策略需要實現(xiàn)的重要目標。要創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生多元智能的教學環(huán)境，設計評價手段多樣化的教學評價系統(tǒng)，實施促進學生智能發(fā)展的多元教學形式。為提高信息技術教學的有效性，多元智能理論建議采用多樣教學方法，教師可以根據(jù)實際教學情況設計自主探究教學法等多種教學方法。自主探究學習為學生創(chuàng)造綜合運用多種智能解決問題的機會，教師可以通過展示優(yōu)秀作品激發(fā)學生的興趣，如在學習表格信息加工時，讓學生統(tǒng)計分析某旅游城市熱門景區(qū)客流量情況。學生利用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從不同角度分析挖掘數(shù)據(jù)包含的信息，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的困難，進行講解示范。教學評價具有反饋與導線作用，可以及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，教學評價要遵循多樣性，側重學生的問題解決能力。

（二）小學信息技術多元智能教學措施

小學信息技術課程具有基礎性與綜合性特點，基于多元智能的信息技術教學要針對學生不同起點進行分層教學，創(chuàng)設有利于學生智能發(fā)展的教學環(huán)境，實施多元評價，針對學生智能結構激發(fā)自主學習興趣。要從多個角度分析教學目標，確定教學內(nèi)容，創(chuàng)設激發(fā)學生潛能的多元智能教學環(huán)境，設置多元任務驅動開展教學活動，重點圍繞學生的語言、數(shù)理邏輯與人際交往等智能進行教學。教學內(nèi)容設計圍繞目標智能，通過實例練習實現(xiàn)，如在文字處理軟件Word綜合練習教學中，布置制作電子賀卡任務，需要學生發(fā)揮語言、數(shù)理邏輯與空間智能，在作品展示階段鍛煉語言智能與自我認知智能，可以充分發(fā)揮學生的強勢智能。

四、結語

小學信息技術是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑，新課改的推進對信息技術課程教學提出新的要求。目前小學信息技術教學實踐中仍存在許多問題，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。多元智能理念為小學信息技術教學創(chuàng)新帶來新的啟示，小學信息技術教學要運用多元智能理論進行優(yōu)化設計，注意尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的多元智能，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。