在把握新時代思想政治教育主要矛盾中著力培養時代新人

楊 希, 王習勝

(安徽師范大學 馬克思主義學院,安徽 蕪湖 241002)

抓事物的主要矛盾與矛盾的主要方面,是我們黨認識、分析和解決問題的重要的思想方法和工作方法。在中國特色社會主義進入新時代,我國社會主要矛盾發生歷史性轉化的情況下,思想政治教育不僅要發揮其作為黨的“傳家寶”和各項工作的“生命線”“中心環節”的作用,還要發揮其為人民服務、為黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務的作用。這些作用的發揮離不開對人才的培養、對思想政治教育主要矛盾的把握。因此,在新的歷史方位上,如何促成思想政治教育主要矛盾實現良性轉化,進而實現其培育時代新人的任務和使命,是一個值得我們深入探究的時代性課題。

一、新時代思想政治教育主要矛盾的生成語境

矛盾是事物變化發展的內在動力,處于支配地位的主要矛盾對事物的發展起決定作用,善于抓重點、集中力量解決主要矛盾是我們黨重要的工作方法。面向新時代思想政治教育的新任務和新使命,我們同樣需要抓其主要矛盾,以促使思想政治教育向實現其時代任務的方向發展。

理解和把握新時代思想政治教育的主要矛盾,首先要理解和把握普遍意義上的思想政治教育的主要矛盾。普遍意義上的思想政治教育主要矛盾學界已有較多的探究,比如,有學者認為,思想政治教育主要矛盾是“受特定歷史條件、時代任務等因素影響,在思想政治教育發展的特定過程或特定階段生成、外顯,在這一特定過程或特定歷史時期內位居思想政治教育矛盾體系之首要地位,對同階段、同時期思想政治教育其他矛盾的協調轉化具有決定性影響的主導性、支配性矛盾”[1]。這個界定表明,任何形式的思想政治教育主要矛盾都應將其放置于具體的語境之中去認識它的地位和作用,并在其地位和作用的基礎上確認其主要矛盾的身份。

作為思想政治教育矛盾的子項,思想政治教育主要矛盾是與思想政治教育基本矛盾、過程矛盾等既相對應又相區別,同時,與黨的中心工作與主要任務等相對應。一般而言,思想政治教育基本矛盾是“貫穿于思想政治教育發展全過程的始終,是思想政治教育的本體性主體即‘一定的社會’與思想政治教育的對象即‘受教育者’之間的矛盾”[2],該矛盾在思想政治教育矛盾體系中居于基礎性位置,其他矛盾都由它派生而來。而思想政治教育過程矛盾多被指認為系統論意義上的矛盾體系,是指在思想政治教育的運行和發展的過程中,由不同的運行階段的教育者、受教育者、教育內容、教育方法和教育載體等構成要素之間矛盾等所構成的矛盾體系。[3]至于思想政治教育的主要矛盾,與思想政治教育的基本矛盾和過程矛盾,既有關聯性,又有差異性,只是因其在矛盾中具有主導性、支配性的地位而具有了特殊性,同時,它的特殊性還體現在與思想政治教育的現實任務緊密聯系在一起。思想政治教育的現實任務是與特定歷史階段的社會主要矛盾緊密關聯的,是特定歷史階段的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑所構成的社會基本矛盾在思想觀念領域的映射,它不僅帶有特定社會基本矛盾的歷史性和階段性特征,甚至決定了思想政治教育主要矛盾的演變路向和發展進程,由此而生成不同歷史時期的思想政治教育主要矛盾的內在規定性。比如,在解放戰爭時期,中國社會的主要矛盾是蔣介石集團為代表的大地主大資產階級同以中國共產黨為代表的人民大眾之間的矛盾,由此決定了黨的中心工作與主要任務為奪取解放戰爭的勝利,這個時期的思想政治教育的主要任務是“及時教育人民丟掉幻想與恐懼”“增強同帝國主義和國民黨反動派斗爭的勇氣”[4],與之對應的思想政治教育的主要矛盾是民眾中普遍存在的對于國民黨反動派虛假和平的“幻想”、戰爭失敗的“恐懼”與同帝國主義、國民黨反動派斗爭的“勇氣”之間的矛盾等。

新時代思想政治教育主要矛盾因其“新時代”的歷史語境而具有了不同于其他歷史時期的特殊性。“新時代”是我們黨對當下我國社會所處的歷史階段、基本國情、面對的國內外形勢的高度概括,是對當代中國及其所處時代的大發展、大變革的特殊的歷史時期的科學判斷,是“國內外形勢正在發生深刻復雜變化,我國發展仍處于重要戰略機遇期”“世界正處于大發展大變革大調整時期”,是“和平發展”與“不穩定性不確定性”同時并存的特殊時期,盡管在這個時期“我國依舊處于社會主義初級階段”,但正在實現“強起來”的偉大飛躍。[5]在這個特殊的歷史時期,中國共產黨的中心任務是“團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標,以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。”[6]圍繞這個中心任務,黨確立了經濟、政治、社會和文化等方面的工作重心,并作為實踐工作的科學規劃和統籌安排的方向指南。新時代我國社會的主要矛盾是人民大眾對“美好生活需要”與經濟社會的“不平衡不充分的發展”的矛盾,這是我國社會主要矛盾的重大轉變,但我國的基本國情卻沒有發生根本性變化——仍然處于社會主義初級階段,仍然屬于發展中國家。雖然我國已經是世界第二大經濟體,但無論是用人均GDP來衡量,還是從產業結構、就業結構、創新能力、發展的平衡性和充分性等因素考慮,我國與其他發達國家相比仍還有一定的差距。這就決定了我們的工作重心仍然是要繼續堅持以經濟建設為中心,大力“推動經濟發展質量變革、效率變革、動力變革”[7],以縮小我國與發達國家之間的差距,提升我國的綜合國力和國際競爭力。

在這樣的歷史語境中,我們應該清醒地認識到,新時代的思想政治教育不僅要繼續發揮其“生命線”的保障性作用,更要發揮治黨治國的發展性作用,要充分發揮 “習近平新時代中國特色社會主義思想”“社會主義意識形態教育”“社會主義核心價值觀”“社會主義思想道德建設”等豐富的教育內容所蘊涵的育人功能,要不斷拓展其學科資源,充分汲取社會主義先進文化、中華優秀傳統文化、優秀外來文化等資源,在黨的建設、意識形態建設、新聞輿論引領、網絡意識形態陣地建設中發揮其應有的作用,新時代思想政治教育主要矛盾應該在“大思政育人格局”[8]下聚焦到為中國特色社會主義培育時代新人之中。

二、新時代思想政治教育主要矛盾的新特點

新時代思想政治教育的主要矛盾必定是在“新時代”的語境中生成的,這個歷史語境賦予了思想政治教育主要矛盾新的內涵:從社會發展的宏觀視域論,新時代思想政治教育主要矛盾表現為黨對思想政治教育培育的時代新人應然要求與教育對象能否成為時代新人和成為何種程度的時代新人的實然狀況之間的矛盾;從思想政治教育自身的微觀視角看,新時代思想政治教育主要矛盾表現為教育對象的思想需求漸增與思想政治教育供給水平和能力相對有限之間的矛盾,并出現與以往的思想政治教育主要矛盾更多的不同特點。

首先,新時代思想政治教育主要矛盾將呈現為簇群性。所謂“簇群”是指特征形態相同或相似的事物單元有機地集聚而形成的群落。新時代思想政治教育主要矛盾的“簇群性”是指其矛盾以簇群形態而存在。這是因為新時代思想政治教育主要矛盾的雙方——承擔實現思想政治教育目標任務的教育者的需要與受教育者的需要——都不是單一性的需要,雙方的“需要”都以多種“需要”集合的形式出現。比如,就教育者的需要而言,它不僅需要教育對象能夠在新時代具有其所期待的思想、政治、道德等素養,而且能夠內化于心、外化于行,能夠齊心協力、凝心聚力地為國家發展、社會進步和民族復興而擔當、吃苦、奮斗。就教育對象的需要而言,它不僅需要教育者引導其形成科學的世界觀、正確的人生觀和積極的價值觀,還需要教育者能夠化解其個體的特殊的思想問題、心理問題乃至各種可能出現的人生抉擇問題。由于每個教育對象的情況是不同的,這就使得教育者面臨著“面”上的育人功夫如何適應無數個“點”中育人需要的沖突,也就使得新時代思想政治教育主要矛盾不僅以簇群的形式存在,而且是以較為龐大的“簇群”體量的形式出現。

其次,思想政治教育主要矛盾的紓解重心偏向個體性。新時代思想政治教育主要矛盾是思想政治教育的目標任務實現的需要與教育對象的思想發展需要的雙向交合,這種交合以受力點的形式聚焦到教育對象的具體的思想問題上。若要紓解這個矛盾集結的“點”,就必須真正地解決教育對象的具體的而且是現實的思想問題。因此,新時代思想政治教育主要矛盾及其紓解更為偏重于教育對象個體性的思想問題的解決,通過針對性地解決教育對象的具體的思想問題而實現其培養時代新人的目標任務。

最后,新時代思想政治教育主要矛盾化解期待的高階性。從動態維度看,新時代思想政治教育主要矛盾表現為教育對象需求漸增與教育者能夠實現的供給不足之間的矛盾,因此,化解新時代思想政治教育主要矛盾的進路是盡力滿足教育對象對思想政治教育的需求。但是,教育對象的需求既可能是思想政治教育較長時間內無法滿足的需求,比如,教育者的育人能力和水平還不能適應教育對象的需要,教育方法不夠親和,教學手段不夠恰當,“教材內容還不夠鮮活,針對性、可讀性、實效性有待增強”[9]等,有些可能是思想政治教育在未來要積極回應的需求,如面對百年變局產生的人生疑問,面對現代技術的倫理困惑,面對個體思想困惑的針對性解決等,這些矛盾的解決不是通過一兩次專題宣講乃至課堂教學、個別談心就能夠解決的,有些問題甚至連教育者本人也處于困惑未解之中,這就使得新時代思想政治教育主要矛盾的紓解在結果上更具有高階性的特質。

三、在紓解新時代思想政治教育主要矛盾中培養時代新人

毛澤東在《矛盾論》中指出:捉住主要矛盾,“一切問題就迎刃而解了”[10]。新時代思想政治教育主要矛盾的焦點表現在既要努力為黨和國家培養時代新人,又要激發教育對象成長為時代新人,要紓解這個矛盾,需要著力做好以下工作。

1.敢于斗爭,推動主要矛盾積極轉化

首先,敢于斗爭是在認清矛盾斗爭性的基礎上呈現的勇氣。充滿底氣的勇氣是來自于對新時代思想政治教育主要矛盾內涵和特點的準確把握,是來自于對其矛盾斗爭性的正確認知。習近平總書記指出“社會是在矛盾運動中前進的,有矛盾就會有斗爭”[11],任何矛盾的雙方既有同一性又有斗爭性,斗爭性是推動矛盾變化的根本動力。矛盾的斗爭性體現的是矛盾雙方相互排斥、相互對立、相互分離的傾向和趨勢。簡略地看,思想政治教育的過程和目的是代表特定階級或群體的教育者,借助特定的教育內容和方法將受教育者培育成為其所需要的建設者和接班人,在這個過程中,存在著教育者與受教育者之間在思想觀念方面的塑造被塑造的矛盾,呈現為矛盾雙方之間的相互排斥、相互對立、相互分離。就新時代思想政治教育主要矛盾而言,造成其矛盾緊張關系的因素是復雜多樣的。比如,在思想意識方面,有馬克思主義理論教育與各種非馬克思主義思想的干擾;在教育環境方面,有思想政治教育的主導教育與各種社會思潮的不斷侵蝕;在觀念塑造方面,有正確的思想塑造與各種不正確的思想滋生蔓延;在需要導向方面,有社會和國家發展的需要與受教育者自我發展的分歧,等等,因此,要實現新時代思想政治教育培育時代新人的任務和使命,教育者就必須具有敢于斗爭的勇氣。

其次,敢于斗爭是在認清斗爭的目的之后表現出來的堅定意志。斗爭的勇氣除了在理性認知層面知曉矛盾運動的斗爭屬性之外,還需從精神動力層面給予意志的支撐,才能真正實現矛盾斗爭的目的。意志是由道德、情感、意義等非理性因素合成的意向性,表現為具有持久性的某種能量,即“意志力”。在認識、分析、解決思想政治教育主要矛盾運動中,堅定的斗爭意志主要來自如下方面的信念和信心,一是堅信矛盾運動會推進思想政治教育的躍遷發展,這種躍遷發展的方向是可控的,即便其中存在諸多困難甚至會出現某種曲折,但其路向將始終面向實現新時代思想政治教育培育時代新人的目的。二是堅信推動矛盾運動向新時代思想政治教育培育時代新人的合力將越來越強大。進入新時代,黨和國家不僅重視學校思想政治教育的課堂教育教學,重視思想政治教育的傳統功能和作用,還特別重視思想政治教育合力的凝聚和強化,重視思想政治教育在我國社會新的歷史發展時期的新的功能和作用,把思想政治教育放在黨和國家工作中的極其重要的地位進行改進和強化,比如,將德育一體化推進到大中小學思想政治理論課的一體化、再提升大中小學思想政治教育的一體化;將“思政課程”與“課程思政”相結合,形成了課程育人的同向同行的合力;將“三育人”發展為“三全育人”,倡導和善用“大思政課”……真正形成了學校、家庭和社會的思想政治教育育人的有機統一的環境和合力,有力地促進了新時代思想政治教育主要矛盾的積極轉化。

2.把握時點,抓住主要矛盾的轉化關口

任何事物的矛盾運動都有矛盾激化、矛盾緩和、矛盾轉變等時間節點,把握這些時間節點,是利用矛盾、乘勢而為的關鍵。在新時代思想政治教育主要矛盾的運動變化中,主要矛盾的激化、轉變、緩和等環節同樣存在,抓住這些關鍵時點也是適時促進新時代思想政治教育主要矛盾轉化的重要契機。

就思想政治教育主要矛盾激化和緩和的時點而言,在新時代思想政治教育主要矛盾的生成過程中,特別是在思想政治教育實踐活動的具體過程中,在特定的時間和語境中的確會發生教育者的需要與受教育者的需要之間矛盾激化的情況,但是這種矛盾的激化不是敵對思想之間的對抗性矛盾,而是人民內部的思想與思想之間的非對抗性矛盾,由于根本利益的一致性、發展目標的同向性,通過恰當的方法進行協調和闡釋,對矛盾焦點上的相關問題進行針對性的解決,就有可能使得特殊情況下被激化的思想政治教育主要矛盾得到緩和。

就思想政治教育主要矛盾轉變的時點而言,伴隨著我國社會主要矛盾的迭代,思想政治教育主要矛盾也相應地發生了變化,從而產生思想政治教育主要矛盾的轉變時點。思想政治教育在矛盾轉變的關鍵時點既迎來了大建設、大發展的“春天”,也面臨著“加強和改進”的艱巨任務,只要教育者和受教育者能夠在國家發展與個人發展的目標上達成思想認識的共識,就有可能實現教育教學內容的接受與認同,進而在教與學的過程中形成“共情”,實現其主要矛盾的部分轉化。此時,思想政治教育特別需要在找準“新”的主要矛盾的前提下明確工作的重點與難點。就思想政治教育主要矛盾激化時點而言,激化時點既可能與轉化時點相承繼,存在于主要矛盾轉化之前,發生在矛盾雙方的激烈斗爭之時,預示主要矛盾即將發生深刻變化,新矛盾即將戰勝取代舊矛盾,又可能存在于主要矛盾轉化之后,表現為新的矛盾對立面之間的力量失衡,而產生矛盾一方壓倒一方的情況,這種“壓倒”的態勢既可能是新時代思想政治教育前進發展的表征,也可能是新時代思想政治教育停滯徘徊的表征,需要思想政治教育者審時度勢、用心把握,才能在教育者的需要與教育對象的需要的張力中尋得發展的契合環節和時機。

3.回應需求,針對性解決個體的思想問題

一代人有一代人的使命擔當,一代人也有一代人的思想困惑。在國家民族朝向第二個百年目標昂首邁進的時代,教育對象依舊會遭遇這樣或那樣的思想困惑,既有需要專題化破解的共性問題,也有需要進行更為精準的針對性化解的個人的具體問題。

首先,普遍性問題的專題化破解。面對百年未有之大變局,中華民族偉大復興的戰略全局,近些年來青年群體中出現了一定數量的佛系青年、躺平一族等亞文化現象,這些具有共性的思想問題,本質上是部分青年的理想信念迷茫、發展動力缺失的表現,需要思想政治教育進行針對性的釋疑解惑。在社會主要矛盾變化的時代背景下,有些教育對象對美好生活應該是什么、人生的意義究竟是什么,如何在實現中國夢的過程中激昂青春夢等,亟待思想政治教育對這些帶有普遍性的問題進行專題化的剖析,提供化解思想困惑的思想政治教育方案。

其次,針對個體的特殊的思想困惑進行化解。馬克思認為“人的本質不是單個人所固有的抽象物”[12],“不是他們自己或別人想象中的那種個人,而是現實的人”[13],思想政治教育是做人的工作,更為確切地說,是做人的思想工作,因此要將思想問題的化解放置于社會生活的“現實的人”身上,要認真地對待教育對象在現實生活場景中遭遇的具體的思想困惑。例如,有的人對美好生活的理解簡單而低維,將感官快樂視為美好生活的全部,將短暫狹隘的絕對自由誤讀為美好生活的本質,陷入了個人主義、自由主義的泥潭。又如,有些人雖然高舉起自我實現、為國奉獻的理想旗幟,但稍遇困難就撂挑子“投降”,自嘲為“旗幟青年”。再如,有些只會埋頭苦讀的“小鎮做題家”,在步入社會四處碰壁后,便激增各種發展困惑與自我否定。諸如此類的思想困惑,不是傳統的“一對多”的思想政治教育方式能夠簡單化解的,而是需要通過精準思想政治教育進行針對性的釋疑解惑。

4.強化供給,提供量質兼優的教育資源

緩解人民日益增長的美好生活需要,要解決發展的不平衡不充分問題,紓解新時代思想政治教育主要矛盾,也要面對教育對象的期盼,供給更高效的思想政治教育,供給高質量的教育資源。

首先,“配方”要先進,要升級內容生產。新時代思想政治教育要為黨育人、為國育才,黨和國家需要這些人才堪當民族復興的大任,成為社會主義合格的建設者和可靠的接班人,而作為人才培養的教育對象,他們的需求在朝向“美好生活”中有更高標準,對美好生活的要求有躍遷式的變化。相比兩種需要,現有思想政治教育的內容供給,仍然存在諸多不足,比如,在供給內容方面仍然停留在思想理論灌輸、黨的政策宣講、思想品德教化等內容的簡單重復,掣肘了新時代思想政治教育主要矛盾的紓解,亟待進行內容生產的轉型與升級。就現有思想政治教育內容產品而言,作為思想政治教育“主渠道”的大中小思想政治理論課“課程群”,是其主要的內容品類,可以從兩個方面進行內容升級:一方面需要做好思想政治理論課“課程群”建設,從橫向上完善不同科目之間的系統建設,避免同類內容的簡單重復,實現重點內容的各有側重;從縱向上完備各學段思想政治理論課內容的縱向銜接、逐層遞進。另一方面要注重生產具有豐富內涵的內容品類,比如,拓展課程思政、社會課堂等“大思政”內容“產品”,以及內蘊思想政治教育意涵的各種“思政+”文化產品。近年來,受到青年受眾廣泛推崇的優秀劇集《覺醒年代》《中國醫生》,建黨百年紀念活動期間廣泛傳播的改編填詞歌曲《少年》《錯位時空》等,都是優秀“思政+”文化產品的突出代表,值得繼續深掘和拓展。

其次,“工藝”要精湛,要更新教育方法。當代科技的蓬勃發展為思想政治教育提升供給水平提供了諸多可能,比如,成熟的多媒體教學手段,便捷的網絡技術,迅猛發展的智慧教學場景等,同時也向思想政治教育提出了現代化、智能化的更高要求。以00后為主體的青年學生,是伴隨網絡技術迭代發展的Z世代,作為網絡原住民,他們對于網絡化、智能化思想政治教育方式的需求極為迫切。思想政治教育物質條件、對象需求的巨大變化,無疑對思想政治教育的“工藝”更新提出了更高的要求,需要思想政治教育在守正理論灌輸的基礎上,積極運用網絡和智能元素,介入線上場景,創新思想政治教育方式方法,提升思想政治教育方法的效率與效力。近年來蓬勃發展的翻轉課堂、優質慕課等網絡思想政治教育方式,將傳統教學課堂搬遷到網絡場景中,不僅實現了優質資源的網絡復制與共享,也通過網絡場景的時空“破維”,滿足了更多教育對象在內容選擇的豐富性、時空的參與度等方面的多樣化需求。此外,彈幕互動、信息推送等智慧思想政治教育方式方法的出現與發展,很大程度上滿足了青年一代教育對象對思想政治教育的參與度、愉悅性、獲得感的需求。

再次,“包裝”應時尚,要創新話語方式。準確、生動、可親的話語方式,作為思想政治教育的外在“包裝”,是提升教育效能的“妙招”之一。新時代的青年學生是流行話語的創作者、供給方,對思想政治教育話語方式有著更高的要求。在紓解新時代思想政治教育主要矛盾中,我們不僅要熟悉并掌握青年人的話語體系、表意方式,學會用教育對象聽得懂、聽得進的話語方式進行思想引領,還應主動創新思想政治教育的敘事方式,以更受青年人歡迎的話語方式,用他們喜愛聽、歡迎聽的話語方式“講好中國故事”,還要學習可視化的話語方式,用高信息載負量的圖片、視頻、直播等載體和手段提高思想政治教育效果與效能,贏得青年一代的“點贊”“關注”“收藏”“轉發”“置頂”的“五連擊”。

總之,新時代思想政治教育主要矛盾是雙向性矛盾,既有教育者對教育對象的需要,也有教育對象對教育者的需要,這在客觀上要求我們在紓解新時代思想政治教育主要矛盾時既要考慮思想政治教育能夠給教育對象提供什么,也要考慮在滿足教育對象的需要時他們究竟能夠發展成為什么樣的人,這兩個方面的關系是辯證統一的。我們應該在推動教育者的“供”和滿足教育對象的“需”由低水平向更高水平躍升的基礎上,實現教育者在教育內容和方法的迭代升級,實現教育對象在自我激勵和自我教育中達到自我了解、自我確認、自我建構,在堅持馬克思主義的立場、觀點和方法中成長為合格的乃至優秀的社會主義建設者和接班人,努力實現黨和國家賦予的新時代思想政治教育的歷史使命。