“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)研究

褚夫蘭

摘要：本文探討了“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)方法，以提高作業(yè)質(zhì)量，更好地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要包括“雙減”背景下分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的意義、分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的策略等內(nèi)容。通過對課內(nèi)作業(yè)、課外閱讀、練筆豐富等方面策略的深入研究，為小學(xué)語文教育提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? 小學(xué)語文? 分層作業(yè)? 設(shè)計(jì)? 評價(jià)

“雙減”政策的頒布，旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這一背景下，小學(xué)語文教學(xué)也需要適應(yīng)新的形勢，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)是不可忽視的環(huán)節(jié)，而如何在“雙減”背景下進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)成為亟待解決的問題。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)意義

首先，分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的意義在于更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科能力等方面存在差異，以往的教學(xué)往往難以滿足這些差異化需求。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠更好地了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)和幫助他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。[1]

其次，分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。在以往的教學(xué)中，一些學(xué)科能力較為優(yōu)秀的學(xué)生可能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置過于簡單而感到缺乏挑戰(zhàn)，而一些學(xué)科能力相對薄弱的學(xué)生則可能因?yàn)殡y度過大而參賽畏難情緒。通過分層作業(yè)，教師可以有選擇性地為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，激發(fā)他們更深層次的學(xué)習(xí)興趣和動力。

此外，分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的意義還在于有針對性地幫助學(xué)生克服困難。通過深入了解學(xué)生的學(xué)科水平，教師能夠更準(zhǔn)確地識別學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。對于一些學(xué)科水平相對較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的作業(yè)，通過適當(dāng)難度的任務(wù)讓學(xué)生逐步克服困難，提高學(xué)科素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)策略

（一）課內(nèi)作業(yè)，及時評價(jià)

在“雙減”背景下，課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際，更好地滿足他們的差異性需求。教師可以通過差異化設(shè)計(jì)，設(shè)置不同難度和類型的作業(yè)，使每個學(xué)生都能夠在適宜的水平上完成任務(wù)。例如，對于基礎(chǔ)知識掌握得較好的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的題目，以促使他們深入思考和拓展學(xué)科知識；而對于一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)相對簡單的題目，以鞏固基礎(chǔ)知識。

而及時的評價(jià)則是確保學(xué)生能夠從作業(yè)中及時獲得指導(dǎo)和反饋的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過多種方式進(jìn)行評價(jià)，例如口頭點(diǎn)評、書面批注以及小組討論等。這樣的及時反饋有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足之處，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

以《烏鴉喝水》為例，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)水平作業(yè)，要求學(xué)生通過閱讀理解故事的基本情節(jié)，并能簡要復(fù)述故事主要內(nèi)容；中等水平作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過對故事進(jìn)行深入思考，分析烏鴉面臨問題的原因和解決問題的過程；拓展水平作業(yè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，編寫一個自己設(shè)想中的動物解決問題的故事。在評價(jià)方面，教師則可以在課堂上通過口頭提問的方式，及時了解學(xué)生對故事的理解程度。同時，將學(xué)生分成小組，讓他們互相交流和分享各自的理解。

（二）課外閱讀，巧妙評價(jià)

在“雙減”政策下，課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)備受重視。為了更好地滿足不同水平學(xué)生的需求，教師應(yīng)當(dāng)制訂多層次的課外閱讀計(jì)劃，以確保每個學(xué)生都能在適宜的難度和深度上展開閱讀。[2]

在課外閱讀的評價(jià)方面，巧妙的評價(jià)方法不僅能夠使教師全面了解學(xué)生的閱讀水平，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以引入多元的評價(jià)手段，如閱讀報(bào)告、小組分享、閱讀心得等。通過這些形式，不僅能夠評估學(xué)生的閱讀理解能力，還可以了解他們對于文學(xué)作品或知識的深度把握和個人感悟的情況。

（三）練筆豐富，精彩評價(jià)

在“雙減”背景下，寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的關(guān)鍵途徑。通過多樣化的任務(wù)設(shè)置，可以適應(yīng)學(xué)生的水平差異，既能夠滿足那些已掌握基本寫作技能的學(xué)生，又能夠激發(fā)那些需要更多指導(dǎo)的學(xué)生的寫作興趣。教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，提出具體問題或情境，鼓勵他們展開深入的思考。

評價(jià)方面，采用綜合評分、互評和自評等方式可以更全面地了解學(xué)生的寫作水平。綜合評分可以通過對文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、觀點(diǎn)論證等方面的評價(jià)，為學(xué)生提供整體性的反饋?；ピu和自評則能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和批判性思維，讓他們更主動地參與到寫作過程中，不斷提高寫作能力。

結(jié)論：在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)要更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，分層作業(yè)成為應(yīng)對新形勢的重要策略。通過課內(nèi)作業(yè)、課外閱讀、練筆豐富等策略的綜合運(yùn)用，可以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促使每位學(xué)生都能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)展。在實(shí)踐中，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新方法，以更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，推動小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白西琴.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究[J].智力，2023（22）：96-99.

[2]陳素.“雙減”背景下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2022（28）：23-25.