在初中語文寫作課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略

王明章

摘要：本文探討了在初中語文寫作課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、運用想象情境、借助問題情境、利用角色扮演情境等策略，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力。這些策略以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文? 寫作? 情境教學(xué)法

引言：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文寫作教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于初中語文寫作課堂教學(xué)中。本文旨在探討情境教學(xué)法在初中語文寫作課堂教學(xué)中的運用策略，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情感教學(xué)理論。[1]認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)的過程，而情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地完成知識建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，而情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生將新知識與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來。情感教學(xué)理論認(rèn)為，情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響，而情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境教學(xué)法在初中語文寫作課堂教學(xué)中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

生活化情境是指教師通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相似的場景，讓學(xué)生感受到寫作與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以選取與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的主題，如“我的家庭”“我的學(xué)?！钡龋寣W(xué)生感到寫作與生活息息相關(guān)，同時可以借助實物或圖片等手段，展示一些與主題相關(guān)的場景或物品，讓學(xué)生更加直觀地感受寫作的素材和靈感。

例如，在寫“我的家鄉(xiāng)”這一主題時，教師可以利用多媒體手段，展示一些具有地方特色的風(fēng)景、人文景觀等圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，思考家鄉(xiāng)的特點和人文風(fēng)情。通過這種方式，可以讓學(xué)生更加真實地感受到寫作的素材和靈感，從而激發(fā)他們的寫作興趣。

（二）運用想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

想象情境是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想。[2]教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想，拓展他們的思維空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的表達(dá)，鼓勵學(xué)生用個性化的語言和形式表達(dá)自己的想法和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和表達(dá)能力。

例如，在寫“未來的世界”這一主題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想，探討未來世界可能出現(xiàn)的新技術(shù)、新發(fā)明等創(chuàng)設(shè)多元化的情境，如科幻、神話、童話等，讓學(xué)生感受到不同的文化背景和思維方式，從而拓展他們的視野和思維方式。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展他們的思維空間。

（三）借助問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

問題情境是指教師通過提出一些具有探究性的問題，如“如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。同時，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生相互交流、討論和分享自己的想法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。

例如，在寫“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”這一主題時，教師可以提出一些問題，如“如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系”等。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的解決問題的能力，然后教師可以給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的問題和困難，從而提高學(xué)生的探究能力和解決問題的能力。

（四）利用角色扮演情境，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力

角色扮演情境是指教師通過讓學(xué)生扮演不同的角色，讓他們更好地理解和體驗不同的人物形象和情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體驗角色，包括角色的性格特點、情感變化等方面，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力。

例如，在寫“經(jīng)典名著閱讀心得”這一主題時，教師可以讓學(xué)生扮演不同的名著角色進(jìn)行表演，如《紅樓夢》中的賈寶玉、林黛玉等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過這種方式，可以讓學(xué)生更好地理解和體驗名著中的人物形象和情感，提升他們的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力。

結(jié)束語

在初中語文寫作課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、運用想象情境、借助問題情境、利用角色扮演情境等策略可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力、解決問題的能力以及文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力等方面的核心素養(yǎng)。因此建議廣大初中語文教師在寫作課堂教學(xué)中積極運用情境教學(xué)法以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小剛.在初中語文寫作課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（10）：93-94.

[2]余國艷.情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教師教育論壇，2023，36（06）：39-41.