基于校企合作協同育人模式的建筑防火材料課程建設

梁凱，張思源，王景鑫，藍美娟

（浙江安防職業技術學院，浙江溫州 325016）

1 校企合作、協同育人的內涵和現狀

1.1 校企合作、協同育人的內涵

《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》秉持育人為本、質量為先的基本原則，明確提到深化校企合作協同育人模式改革，支持職業學校根據自身特點和人才培養需要，與具備條件的企業在人才培養培訓、技術創新、就業創業、社會服務等方面開展合作[1-4]。校企合作協同育人模式下，企業可以利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作。學校與企業建立緊密合作關系，共同制定協同育人方案，共同培養人才，解決傳統教學與企業生產實際脫節的矛盾，企業培養和發掘優秀人才，促進學生創業就業，實現學校和企業、學生和社會之間的互利和共贏[2-6]。

1.2 校企合作、協同育人培養現狀

目前校企合作的基本觀念已然貫穿到各大職業高校，高職院校都在推進校企合作協同育人的教育教學改革，但是依舊存在較多不足之處。

1.2.1 專業課程合作方式單一

大多數校企合作主要體現在畢業生跟崗、頂崗實習方面，關于在校生專業課程的教學合作匱乏，造成專業課程教學與崗位脫節，由于畢業生在校學習的理論內容和企業的生產實踐脫節，畢業生在適應崗位能力方面較弱，出現遷移崗位多而雜的現象，這些都是由于校企合作方式較為單一。

1.2.2 專業課程教學實施計劃不協調

校企合作流于形式和表面，表現在課程開展中學生未能真正參與企業的真實項目，往往在空泛的選題和虛擬的設定上實施[5]。合作企業與學校在協同育人合作觀念上未徹底落實，校企雙方在專業課程上的資源共享、資源融合交叉上存在不足，專業課程教學實施計劃不協調，課程資源開發程度較低，未能真正達成有效的合作育人成效[7]。

1.2.3 專業課程建設力度不強

校企合作在專業課程方面缺少完善的專業課教學內容。從知識、教師、學生三個層面分析，在知識層面上，專業課專業知識、文化資源等方面內容與人才培育方面的工作內容不融洽，影響學生的專業學習積極性與效率；在教師層面上，部分教師缺乏企業工作經歷，實踐動手技能薄弱，不利于項目引領、工學結合類教學活動的開展。在學生層面上，學生所學的專業理論知識與實際崗位技能未能有效結合，無法通過實用性案例或項目支撐方式滿足學生理論知識學習與實踐結合的需求，對學生學習的主動性與積極性未能起到促進作用[10]。

建筑防火材料是一門對學生實踐技能要求較高的專業課程，課程培養學生對建筑防火材料的識別認知，培養學生掌握建筑防火材料燃燒性能的基本要求與分級，該課程教學需要大量結合工程案例，讓學生熟悉材料檢測要求與技術。因此，結合該課程特點，基于校企合作協同育人模式，根據行業發展趨勢和人才需求目標，從課程培養理念、目標、方式、方法等方面全面開展課程改革。

2 校企合作、協同育人模式下建筑防火材料課程教學改革措施

2.1 課程改革目標

建筑防火材料課程改革強調以學生為本，激發學生的“內動力”和“求知欲”，重視團隊教學、合作教學、共同教學，通過多元化的教學模式，構建以協同育人為目標的聯合教學方式。建筑防火材料課程的教學改革方式如圖1所示，校企共建“雙線、雙師、雙陣地、雙機制”四位一體的課程教學方式，改革課程體系和教學架構，完善課程保障，通過企業真實項目增強學生的職業能力，逐步實現協同育人目標[11]。

圖1 校企共建協同育人模式下建筑防火材料課程教學方式

2.2 課程改革內容

建筑防火材料課程改革從課程目標、內容、評價多角度實施，將企業技術與項目案例引入課程教學的各個環節，與企業人員協同共建課程師資團隊，共建建筑防火材料課程體系，優化課程資源，創新課程考核方式，綜合提高教學效果和教學質量。

2.2.1 構建“雙線”聯合主體，協同共建課程體系

建筑防火材料課程是以培養技術應用型專門人才為目標，圍繞崗位需求構建特色的課程體系。教學大綱、教學計劃、教材編寫等環節，由校內教師與企業教師共同協商完成，充分聽取、吸納企業教師的見解，將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容[8]。將理論教學與實踐教學充分融通，全面構建完整的教學課程理論體系，為學生綜合素質的培養與提升提供前瞻性的統籌規劃[8]。

優化課程體系教學內容，引入網絡化教育資源[10]，提升學生學習的主動性，建立適用于課程的“校企生”課程平臺，如圖2所示，將企業項目引入課程資源平臺[12]，借助項目操作，開展協同教學，開發授課視頻、PPT、任務單、案例、作品等教學資源包，設置多樣化的課程模塊，將企業信息建立子模塊，將項目信息、技能培訓、實訓教學項目羅列其中，學生可以結合模塊內容與企業導師進行互動交流。

圖2 “校企生”課程資源平臺

2.2.2 開創“雙陣地（實驗+實踐）雙師制”教學形式

以實踐操作為導向的建筑防火材料課程必須進行教學實踐改革和優化教學資源。目前，第三方檢測企業正蓬勃發展，檢測企業擁有豐富的檢測項目案例，對建筑防火材料課程實踐教學具有很好的借鑒價值，有助于整合實踐教學資源[13]。

通過借助企業資源，基于企業現有的實踐條件，建立校外課程實踐基地，構建有效的“實驗+實踐”雙陣地平臺，由企業導師帶領學生參與課程實踐，理論與實踐穿插整合，提高課程教學的連貫性。

成立建筑防火材料課程研修團隊，制定課程研修計劃。通過課程專任教師到企業掛職、參與企業項目等方式，熟悉建筑防火材料領域的檢測流程與方法，掌握檢測新技術、新方法。企業講師進駐校園，定期通過課程教學向學校師生傳播企業文化和專業理論知識、實踐技能，建立真實的“雙師型”教學團隊，促進課程教學的開展[14]。

2.2.3 組建“雙機制（溝通+保障）”培養模式

校企協同構建課程評價方案，全面、科學地評價學生的知識掌握情況，由單一考評轉向企業專家參與考評的綜合評價，企業根據項目案例中的實操技能對學生操作進行打分考評，同時將學生在操作中或者小組合作中展現出來的吃苦耐勞、團結、協作、節約、綠色、環保等職業素養納入考評體系[14]。

除了課堂上對學生進行評價外，加強對學生學習過程的監測與反饋，實施多元評價，針對課程內容，與企業協同舉辦課程實踐技能大賽等課外活動，并設立相應的課程保障機制，通過多樣化的實踐技能活動，檢驗學生在建筑防火材料課程的實踐訓練情況，對于技能表現突出、職業素養過硬的學生，企業可以進行考核加分，給學生以激勵，讓學生獲得自豪感和成就感。

3 結語

校企合作協同育人的改革思想理念總體上以培養學生的知識架構體系為實際目標，培養高素質技能人才，且能為企業認可的具有多維度、多方面知識及實踐技能的人才。從這個人才培養模式出發，結合建筑防火材料課程教學概況，分析在課程教學過程中存在的基本問題，深刻挖掘探索協同育人目標的實現途徑與方式，通過與合作企業相互合作，改良教學方式，通過構建“雙線、雙師、雙陣地、雙機制”四位一體的課程教學方式，讓建筑防火材料課程教學與企業項目掛鉤，開發課程體系，實施有效的課程教學改革，設置合理的課程評價方式，從而在課程育人目標上實現學生專業知識與職業技能的突破提升，推動同類型課程教學的改革。