以特色校本課程建設促“五育并舉”落地

龔琴　唐朝兵

2019年，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了“堅持‘五育并舉，全面發展素質教育”的指導方針。次年，成都市龍泉驛區印發《關于落實“五育并舉”推動龍泉驛教育高質量發展的實施方案（試行）》的通知，要求把“五育并舉”貫穿于立校辦學、育人育才全過程，推行教育高質量發展。如何統籌課程、構建體系，嚴格執行國家課程和地方課程，探索創新校本課程的建設呢？成都市龍泉驛區洛帶小學校通過“世界客”校本課程建設，挖掘客家文化中的中華優秀傳統文化因素，讓學生與世界建立友好關系，德智體美勞全面發展。

“世界客”校本課程依托

濃郁的地域特色。學校地處四川客家文化中心地帶——國家4A級旅游景區洛帶古鎮，鎮域90%以上為客家人，洛帶古鎮是中國西部最大、保存最完好的客家古鎮，被譽為“世界的洛帶，永遠的客家”。這里客家文化濃郁，擁有文保單位“四大會館”等明清建筑群50余萬平方米，四川客家家風館等各類客家展館祠堂50余個，客家婚俗等非物質文化遺產11項，傷心涼粉、油燙鵝等知名客家美食20余種。

人文的辦學理念。學校從三樂書屋文化基因《孟子·盡心上》里的“關系”、客家文化基因里的“友好、友善”、洛帶地域文化基因里的“天下、世界”中提煉出了“三樂教育，與世界為友”辦學理念，以“世界的洛帶，永遠的客家”為文化內核，以年級為單位，以項目式學習為載體，形成了“世界客”校本課程。

“世界客”校本課程構成

基于地域特色的“世界客”校本課程在性質、內涵、內容、特征、價值等方面，必然與國家課程、地方課程有著明顯的區別。

“世界客”校本課程的性質被定位為國家課程和地方課程的補充。

“世界客”校本課程的內涵被概括為：以“世界的洛帶，永遠的客家”為文化內核，以培養德智體美勞全面發展的洛小學子為主要目標，以學習和傳承客家文化知識為主要內容，以項目式學習為主要學習方式的具有客家文化特色的校本課程。

“世界客”校本課程的特征是從活動中發掘客家文化中體現“仁愛、民本、誠信、正義、和合、大同”的中華優秀傳統文化基因。

“世界客”校本課程的內容包括：從五育并舉出發，分為樂德課程、樂智課程、樂體課程、樂美課程和樂勞課程5部分共12項內容。樂德課程包括客家禮儀和客家治家；樂智課程包括客家語言、客家歷史、客家人物；樂體課程包括客家節俗；樂美課程包括客家歌謠、客家建筑、客家服飾；樂勞課程包括客家技藝、客家美食、客家生產。“世界客”校本課程與國家課程、地方課程共同構成了學校的“三樂課程”體系。

“世界客”校本課程實施

頂層設計——創建校本課程體系。學校成立了校長為組長、骨干教師為組員的課題組；聘請校本課程和研究客家文化的專家進行指導，設計出校本課程的大綱，并根據大綱設計出每個年級的教學案、課件等教學資源和學生的學習資源、考核細則等。

學校課程——滿足全體學生需求。根據地方課程計劃，學校每個班級每周設立了一節校本課程課，“世界客”校本課程每學期有12課時的內容，學校選派專業教師按照課題組設計的教學案等對全校學生進行授課，并對每個學生每節課的表現進行60分賦分的過程評價。

特色社團——培養學生興趣特長。為了滿足不同學生的需求，學校還創建了多種多樣的社團培養學生的特長，如：客家服飾社團——以一年四季的特色植物和山水風光為主題，指導學生進行客家服飾的創意制作，來表現客家文化對自然的親近和熱愛，幫助學生體會藝術、勞動、生態文明與日常生活的緊密聯系；客家木偶社團——選拔2—5年級學生參與杖頭木偶、布袋木偶、提線木偶的創意表演，來展現客家兒女對生命的歌頌和敬畏。通過木偶表演的形式演繹出客家人“與自然為友、與他人為友、與社會為友”的美好希冀。

社會實踐——開闊學生的視野。利用地域優勢，讓學生了解社會生活，開展探尋古鎮會館、搭建客家建筑、制作客家美食、調查客家人物、收集客家童謠等社會實踐活動，讓學生在活動中獲得全面發展。

展示評價——促進學生的發展。利用每周晨會，分主題、分班級對課程成果進行集體展示；利用每學期的大廟會游園活動對學生學習的“世界客”12項內容進行40分的階段性考核。通過過程展示與評價和階段考核相結合的方式，讓每個學生既有鍛煉展示的機會，又有成果的認定，提高他們學習課程的積極性。

杖頭木偶課程是學校“世界客”校本課程中的一項重要內容以及傳承客家文化的一個重要載體。下面以杖頭木偶課程為例，介紹“世界客”校本課程的具體實施——

制定課程計劃，保障課程實施時間。每周的校本課程和周五的社團活動是杖頭木偶課程的特定學習時間。除此之外，每月各班有一次固定的晨會時間來普及杖頭木偶知識。每月各班有一次固定班會課來舉行杖頭木偶藝術相關活動，如觀看木偶劇、舉辦木偶服飾展、舉辦優秀木偶劇本大賽等。在一些重大時節，如六一兒童節、元旦節、國慶節等，社團的學生會表演杖頭木偶戲和杖頭木偶舞蹈，還會舉行木偶服飾秀等。總之，學校通過設置固定的學習時間和開展豐富多彩的活動，確保每位學生都能參與杖頭木偶課程的學習，并不斷提高其參與度，使學生們在課程學習過程中動手又動腦，既習得知識，又提升審美能力、陶冶情操，獲得全面發展。

創建木偶社團，鋪開課程教學。學校以現有社團為基礎，將杖頭木偶課程融入社團日常活動。“布衣雅服”社團負責杖頭木偶服飾制作課程的實施；“客家偶趣”社團和舞蹈社團則主要負責杖頭木偶表演課程和杖頭木偶劇本創作課程的教學；杖頭木偶音樂創編課程則在“聲樂合唱團”里開展。每學期初，社團面向全體學生招新，各個社團在開學第一周每天的大課間舉行推介會，向全校宣傳社團學習內容和活動情況，學生根據自己的興趣愛好自行選擇。

聯系各方資源，保障師資力量。為保障課程實施質量，學校集中了各方面優秀師資來保障教學。安排校內優秀音樂教師承擔杖頭木偶音樂創編課程的教學；在校外聘任了客家服飾民間藝人和學校美術教師一同教授杖頭木偶服飾制作課程；杖頭木偶表演課程則是從校外聘請了專業舞蹈教師和木偶藝術表演團的演職人員來授課。這些專業、優秀的師資保證了杖頭木偶課程的順利實施，也使得課程實施的質量和效果得到了保障。

利用各種平臺，推廣客家文化。為了推廣杖頭木偶藝術、讓客家文化走向更廣闊的世界，學校積極排練杖頭木偶節目，參與區、市、省、國家級各類展演比賽，讓大眾認識杖頭木偶，喜歡杖頭木偶所代表的客家文化。另外，學校借助新媒體，如微信公眾號、新聞網站、短視頻平臺等，宣傳客家杖頭木偶課程及其活動，擴大影響力。

在對包括杖頭木偶在內的“世界客”校本課程的學習過程中，學生增進了對客家文化的了解，增強了自我認同和自信心，無形中傳承了中華民族優秀傳統文化，增強了民族自信，德智體美勞也得到全面發展。同時，教師在課程開發和實施過程中對客家文化產生了濃厚的興趣，接受到了美的熏陶。學校也因大力推進客家文化傳承而彰顯了辦學特色，提升了辦學水平，獲得了社會公眾的高度認可。

責任編輯：周麗