促進學(xué)生差異化發(fā)展的實踐探索

陳甜

【摘? ?要】某校科學(xué)教研組基于當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生差異化發(fā)展的現(xiàn)實需求，根據(jù)學(xué)生的個性化特點，依托現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以題庫建設(shè)、評價模型建設(shè)和學(xué)習(xí)資源建設(shè)為抓手，進行了小學(xué)科學(xué)資源庫的建設(shè)，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；資源庫；建設(shè)；差異化發(fā)展

近年來，在科技強國思想的指引下，中小學(xué)科學(xué)教育得到了較快的發(fā)展。2019年6月，《中共中央? ?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出要“加強科學(xué)教育”。如何精準(zhǔn)促進義務(wù)教育階段科學(xué)教育質(zhì)量的提升成為一個關(guān)鍵問題。提高科學(xué)教育質(zhì)量的前提是了解學(xué)生。學(xué)期初，某學(xué)校對一年級學(xué)生的科學(xué)觀念以及課后學(xué)習(xí)情況展開了調(diào)查，結(jié)果如表1。結(jié)果顯示，一年級學(xué)生在認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特質(zhì)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都存在較大差異。這說明教師單一的學(xué)習(xí)支持已無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

針對上述背景和現(xiàn)實需求，某校科學(xué)教研組以“家庭實驗室”“微課輔助教學(xué)”“教學(xué)軟件前后測”研究為抓手，搭建基于數(shù)據(jù)的評價模型，創(chuàng)建教學(xué)資源庫（如圖1）。科學(xué)教研組還根據(jù)沉淀的數(shù)據(jù)資源以及專家建議，對資源庫進行梳理、修改和迭代，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，提高科學(xué)教育質(zhì)量。

一、科學(xué)資源庫的“三大建設(shè)”

（一）從“前概念調(diào)查”到“個性化作業(yè)”的題庫建設(shè)

1.支持數(shù)據(jù)監(jiān)測、旨在提高課堂效率的共享題庫建設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，個體基于先前生活經(jīng)驗的認知圖式，在學(xué)習(xí)過程中通過與外界環(huán)境的相互作用建構(gòu)新的認知圖式。［1］個體認知結(jié)構(gòu)中的前概念，特別是錯誤概念是根深蒂固的。因此在課前了解學(xué)生的前概念對提高教學(xué)效果尤為重要。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常使用關(guān)鍵問題了解學(xué)生的前概念。但在實際教學(xué)中，由于班級人數(shù)眾多且學(xué)生個性迥異，并不是每個學(xué)生都能充分暴露前概念。學(xué)生回答問題時的羊群效應(yīng)，也會導(dǎo)致教師對學(xué)生前概念的調(diào)查不夠全面和準(zhǔn)確。

針對這一問題，該校科學(xué)教師在每堂課開始時利用某教學(xué)系統(tǒng)中的實時反饋工具進行前概念調(diào)查，讓每個學(xué)生使用投票器回答3～4道題，即時生成數(shù)據(jù)，據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)的策略和內(nèi)容，并完成三至六年級的前測題庫建設(shè)。為了更好地監(jiān)測教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握課程難點，該校科學(xué)教研組還編寫了與前測題庫配套的后測題庫，在每節(jié)課的最后兩分鐘對學(xué)生進行檢測。

2.支持數(shù)據(jù)分析、尊重差異的個性題庫建設(shè)

在搭建科學(xué)資源庫時，該校科學(xué)教研組參照2017年版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［2］（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”），把教材中的科學(xué)概念、探究實踐、科學(xué)態(tài)度、觀點應(yīng)用等內(nèi)容分解為三級目標(biāo)（如表2），并給每一層級的目標(biāo)編制相應(yīng)的號碼。接著，科學(xué)教研組將其中涉及科學(xué)思維、探究操作等內(nèi)容加入前、后測題庫，使每道題與三級編號一一對應(yīng)。此外，科學(xué)教研組還自主創(chuàng)編了不同難度、指向不同目標(biāo)的習(xí)題，進行編號后將其放入題庫。

每學(xué)完一個單元的內(nèi)容，科學(xué)資源庫都會根據(jù)學(xué)生前、后測的數(shù)據(jù)，自動調(diào)取相應(yīng)編號的學(xué)習(xí)資源，包括補充練習(xí)題、閱讀內(nèi)容等，為每個學(xué)生生成個性化作業(yè)。學(xué)生完成練習(xí)后，只要掃描二維碼即可獲得作業(yè)批改和錯題解析服務(wù)。同時，學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)也會再次匯入科學(xué)資源庫，為教師下一階段個性化作業(yè)的布置提供依據(jù)。科學(xué)資源庫匯總的數(shù)據(jù)則可以幫助教師進行較為準(zhǔn)確的學(xué)情診斷，有針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，并為學(xué)生提供精準(zhǔn)的課后輔導(dǎo)，從而切實有效地提升教學(xué)效率。

（二）從“主觀判斷”到“客觀立體描畫”的評價模型建設(shè)

1.評價建模，賦能課堂教學(xué)新生態(tài)

學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀。其中，科學(xué)探究是高度個性化的活動，又是持續(xù)性的過程。如果想科學(xué)地評價學(xué)生的探究能力，就需要構(gòu)建更全面的評價內(nèi)容和更多樣的評價方式。

科學(xué)教研組通過收集文獻和分析整理相關(guān)信息，完成了科學(xué)綜合評價模型的設(shè)計（如圖2）。圖中左側(cè)為小學(xué)科學(xué)四大類核心素養(yǎng)——“科學(xué)概念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與交流”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”；右側(cè)為科學(xué)資源庫中“班級日志”下的評價模塊，虛線箭頭表示該模塊指向的核心素養(yǎng)，每一模塊分別對應(yīng)不同的動態(tài)評價標(biāo)簽。

評價模型建立以后，科學(xué)教研組又與高校專家共同探討制訂了各模塊的評價細目表、評價工具和評價反饋的呈現(xiàn)方式。評價細目表以標(biāo)簽的形式呈現(xiàn)，并采用賦值的方式記錄和分析學(xué)生數(shù)據(jù)。例如，“探究學(xué)習(xí)”模塊以學(xué)生的課堂探究、小組合作以及交流反饋情況等來評價學(xué)生在探究實踐方面的非認知能力；“學(xué)習(xí)興趣”模塊則記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新實驗的完成情況、科技競賽的參與情況等。在教師點擊學(xué)生的標(biāo)簽之后，科學(xué)資源庫就會自動地對標(biāo)簽進行記錄和賦值計算，生成描述學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的“大數(shù)據(jù)池”。科學(xué)教研組用這種數(shù)據(jù)化的方式記錄學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，能夠?qū)崿F(xiàn)云儲存，并為后續(xù)的大數(shù)據(jù)分析助力。

此外，教師和學(xué)生還可通過文字、圖片對各個標(biāo)簽進行共性或個性的評價。而科學(xué)資源庫則可以將學(xué)生的這些情況實時推送給家長，讓家長了解孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，實現(xiàn)家校即時溝通。

2.評價可視，賦能學(xué)生成長新樣態(tài)

對學(xué)生四個方面的科學(xué)素養(yǎng)進行等級評定和描述性評價的匯總，為形成每個學(xué)生的學(xué)期個性化學(xué)業(yè)報告單打下了基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)報告單不應(yīng)該只呈現(xiàn)期末科學(xué)學(xué)力測評中的分數(shù)，不能僅評價學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度。為此，科學(xué)教研組為每個學(xué)生設(shè)計了個性化的評價報告模板。評價報告重點呈現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而弱化期末知識評測結(jié)果，以較大的篇幅描繪學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)時的態(tài)度與責(zé)任感，在課堂學(xué)習(xí)中的探究能力、交流能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及在拓展實驗中的創(chuàng)新能力和完成度，并展示學(xué)生的優(yōu)秀實驗作品。

數(shù)據(jù)分析模型生成的個性化學(xué)業(yè)報告單，使得評價可視化，也使每個學(xué)生都能了解自己的優(yōu)勢與不足，由此激發(fā)他們的元認知能力。這對提高教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。

（三）從“學(xué)困幫扶”到“家庭實驗室”的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須討論“學(xué)弱生”的問題。學(xué)力弱不一定是學(xué)習(xí)能力弱，也可能是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力品質(zhì)、家庭教育等多種因素影響的結(jié)果。科學(xué)教研組使用針對性微課來幫助這部分學(xué)生。在梳理了三至六年級教材中科學(xué)概念的難點之后，科學(xué)教研組編寫了微課腳本，錄制了講題類微課，還制作了與之配套的習(xí)題。

為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、動手探究的能力，科學(xué)教研組開展了“家庭實驗室”項目。最初，科學(xué)教研組只設(shè)計了“家庭實驗操作手冊”，到后來實驗微課、材料準(zhǔn)備、研究報告、評價標(biāo)準(zhǔn)、展示空間等系列資源也都陸續(xù)被加入科學(xué)資源庫。借此，學(xué)生可以打破時間和空間的束縛，在更有彈性、更自由的氛圍中，逐漸從基礎(chǔ)的模仿探究走向創(chuàng)意實驗的探索。同時，學(xué)生還能互相學(xué)習(xí)、評價他人的實驗，也可以就實驗過程中的問題和發(fā)現(xiàn)與教師進行在線交流。

二、科學(xué)資源庫建設(shè)的成效與未來展望

科學(xué)資源庫的建設(shè)源自教學(xué)中的困境，服務(wù)于教學(xué)模式的改革，致力于促進學(xué)生的差異化發(fā)展，為學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)助力。科學(xué)教研組以“讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源”為目標(biāo)建設(shè)并完善科學(xué)資源庫。自科學(xué)資源庫建設(shè)以來，其使用頻率已達到了5.6萬次，效果顯著。具體成效如下：為學(xué)生提供不同能力水平的錯題指導(dǎo)微課、每課小結(jié)、常規(guī)實驗視頻和創(chuàng)意實驗微課；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供個性化作業(yè)；根據(jù)記載的大數(shù)據(jù)，為學(xué)生描繪多維度的數(shù)字畫像；鼓勵學(xué)生在科學(xué)資源庫中分享實驗視頻、思維導(dǎo)圖、調(diào)查報告等資源，從同學(xué)身上獲得學(xué)習(xí)的動力和幫助；利用技術(shù)更好地為差異化教育賦能，幫助本校科學(xué)教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各項數(shù)據(jù)，從中尋找教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為差異化教學(xué)提供可能。

科學(xué)資源庫的建設(shè)依托于一線教學(xué)，受制于設(shè)計者的理論視野、技術(shù)水平，因而缺乏頂層設(shè)計。科學(xué)資源庫涉及初級學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容比較多，缺少高級學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容；有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，但缺乏讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機的資源；有與教學(xué)配套的知識點，但新、舊知識點之間的關(guān)聯(lián)度還不夠。同時，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，使原有的三級目標(biāo)面臨較大的調(diào)整；2022年秋季學(xué)期新版小學(xué)科學(xué)教材的使用，使微課資源面臨較大的調(diào)整。這些都為科學(xué)資源庫的完善帶來不小的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)總是與機遇并存。2021年11月，浙江省教育廳主導(dǎo)實施建設(shè)的“教育魔方”工程正式投入使用。“教育魔方”以釘釘平臺為入口，能夠解決應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)碎片化、數(shù)據(jù)無法互通等問題。“教育魔方”的上線為未來共享資源，完善科學(xué)資源庫帶來無限可能。

參考文獻：

［1］郝連明.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的影響［J］.教學(xué)與管理，2016（12）：13-16.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：61.