素養(yǎng)導向下的小學英語體驗式教學實踐

潘媛媛

【摘? ?要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語教學需要圍繞主題，依托語篇，選擇適切的材料，設計有利于學生體驗、感知、學習和運用的語言實踐活動。教師需要在關注學生語言知識和技能發(fā)展的同時，提升學生語言學習的實踐性、體驗性和綜合性。體驗式教學能夠很好地達成這一目標。教師應“設計多樣情境，豐富情感體驗；設計切身活動，增強直觀體驗；設計遷移活動，生成角色體驗；設計多元評價，關注發(fā)展體驗”，由此提升學生的綜合能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語；體驗式教學；策略；情境

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）強調(diào)英語教學需要開展體驗、感知、學習和運用等多種語言實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得成就感與自信心，幫助學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，形成良好的學習習慣和有效的學習策略。教師需要在關注學生語言知識和技能發(fā)展的同時，提升學生語言學習的實踐性、體驗性和綜合性。體驗式教學能夠很好地達到這一目標。該教學方式強調(diào)將學生置于英語教學的中心位置，關注學生的已有經(jīng)驗和認知規(guī)律，以豐富的情境呈現(xiàn)英語學習的主題，重視學生的個體需求和個性化的學習風格，讓學生在感受與體悟中提升聽、說、讀、看、寫等綜合能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

以牛津上海版《英語》的教學為例，筆者從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，重視學生的體驗，在不同教學環(huán)節(jié)搭建體驗平臺，豐富學生的學習經(jīng)歷，提升學生的核心素養(yǎng)。具體可以從以下幾個方面入手。

一、設計多樣情境，豐富情感體驗

情境的設計需要整體考慮學習對象、學習內(nèi)容與資源等要素，以適合不同學習階段學生興趣的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生參與的積極性。同時，情境的構(gòu)建還要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、邏輯性等特點，強化學生的學習體驗。學生在不同情境中會面臨不同的問題，產(chǎn)生強烈的學習與實踐欲望，從而全身心地投入到學習過程中。

如牛津上海版《英語》5B Module 2 Unit 1 Food and drink的導入部分，筆者采用倒敘的方式，先出示老鼠不同的“命運”——在貓的追趕下，一只老鼠逃進洞里，另一只老鼠卡在洞口。鮮明的反差能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。學生猜測造成這兩種結(jié)果的原因。在此過程中，筆者順利導入本節(jié)課，將學生的體驗與課堂的教學進行有效對接。學生的猜測、分析和推理能力也得到了提升。

除了在導入部分構(gòu)建豐富的情境，教師還可以結(jié)合單元內(nèi)容，設置前后聯(lián)系的情境，將單元內(nèi)容和語言知識以學生樂于接受的形式呈現(xiàn)，引發(fā)學生的情感共鳴。這樣的情境能拓展和延伸課堂的時空，讓學生在結(jié)構(gòu)化、系列化的情境中觀察、聯(lián)想，感受英語學習的魅力，獲得積極的情感體驗。

如在牛津上海版《英語》2B Module 4 Unit 2 Mothers Day的教學中，筆者將第一課時的話題設計為“Ideas for Mothers Day”，將第二課時的話題設計為“A plan for Mothers Day”，在與現(xiàn)實生活密切相關的語境中，讓學生制訂母親節(jié)的活動計劃。兩個課時的情境前后關聯(lián)，使學習不斷深化。學生不僅能感受到母親節(jié)的氛圍，了解母親節(jié)的意義，還會增強對母親的感恩之情。

筆者在教學設計中創(chuàng)設與生活緊密聯(lián)系的學習情境，并將其貫穿整個課時乃至整個單元。學生逐步發(fā)現(xiàn)英語知識與生活之間的聯(lián)系，在具體的情境中實踐、體驗、思考。

二、設計切身活動，增強直觀體驗

感官是小學生在學習中最先使用的體驗工具，五官、肢體等都可以幫助學生與外界發(fā)生交互。教師可以通過切身的感官活動，較快地將學生引入到語言實踐中，使學生與教學內(nèi)容產(chǎn)生互動。在感官對收集到的各種信息進行加工時，學生的思維不斷被激發(fā)，從而全身心地投入到課堂中。

如牛津上海版《英語》5A Module 1 Unit 1 My birthday第二課時的主題為“An ‘orange party”，筆者基于單元主題及教學目標，依據(jù)課時話題及教學內(nèi)容的推進，提前給學生發(fā)放了一份有關生日的邀請函（包括主題、時間、地點等）。“生日聚會”當天，筆者對教室進行了布置，營造過生日的氛圍。學生按照邀請函的要求穿著特定服裝，或攜帶包含主題元素的物品來參加聚會。在真實的情境中，學生邊看邊說、邊玩邊演，學習并運用單元核心語言進行有意義的交流，不僅提升了學習效率，還體驗到了集體活動帶來的快樂。

對體驗式英語學習效果最有效的檢測方式就是看學生能否在各種學習活動中應用語言知識。筆者通過語言引導、實物展示、視頻播放等方式，將教材中的語言知識通過活動生動地展示在學生面前，讓學生了解語言的實際價值，獲得最直接的體驗。直觀和切身的體驗越豐富，學生的參與興趣就越高，學習過程也會更順暢，學習帶來的成就感也越強。

三、設計遷移活動，生成角色體驗

在構(gòu)建情境和設計感官活動的同時，教師還可以根據(jù)學習內(nèi)容與要求設計不同的角色，讓學生借助多元的角色進入情境，并與其他角色進行互動與交流，從而增強學生的課堂體驗。同時，教師還可以圍繞不同角色的特點，讓學生適時進行角色互換，體會不同角色的性格和個性，在交流中獲得深刻的體驗，熟練掌握和運用語言。

如在牛津上海版《英語》5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor第二課時的教學中，語篇的內(nèi)容為“Peter因牙疼去看牙醫(yī)，牙醫(yī)給出了診療建議”。為了讓學生更了解“看牙”這個生活實際問題，筆者在學生學習了語篇內(nèi)容后，讓他們分別扮演患者和牙醫(yī)，在相互交流中，了解造成“牙疼”的原因及解決的辦法。在角色的互動體驗中，學生圍繞真實的情境與問題進行交流，創(chuàng)造性地運用所學語言來解決問題，達到學以致用的目標。

又如牛津上海版《英語》5A Module 1 Unit 3 My dream第三課時，該課時的主題是“Froggys new job”，在學完故事后，筆者向?qū)W生追問：Is Froggy really happy at last？ Why or why not？ If he still want to be a singer or a pilot， what can he do？ 學生通過換位思考，站在Froggy的角度去思考問題：是堅持夢想還是選擇合適的工作？學生在理解的基礎上運用英語語言詮釋角色的內(nèi)心世界，獲得自身思維的發(fā)展。

實踐中，筆者還將文化意識滲透到語言教學中，讓學生在導游、游客等多種角色的體驗中，體會不同文化，理解語言與文化之間的關系。由此，學生意識到英語是承載著文化且具有生命力的語言。這樣的教學能夠增強學生對文化差異的理解，發(fā)展學生的跨文化交流意識。

四、設計多元評價，關注發(fā)展體驗

評價是英語教學的重要組成部分，2022年版課標指出：要將形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立起主體多元、方式多樣和素養(yǎng)導向的課程評價體系。英語體驗式教學強調(diào)學生的語言實踐與體驗，教師需要讓評價貫穿體驗活動的全過程，不僅要關注結(jié)果，還要抓住時機進行適時評價，發(fā)揮評價的激勵作用。教師可以引導學生參與評價活動的設計，讓學生成為評價的參與者和合作者，利用評價結(jié)果來改進學習。

如牛津上海版《英語》2A Module 2 Unit 3 My hair is short第一課時的主題是“About me”，筆者引導學生在語境中以小獅子的視角，體驗自身的成長變化，并在扮演小獅子的過程中清晰有序地描述不同階段小獅子的外貌特征。筆者從教學目標出發(fā)，制訂了具體的評價標準（如圖1），對學生在學習活動中的具體表現(xiàn)進行評價，及時掌握學生學習目標的達成情況。

筆者通過Order and say、Think and choose、Say and act等活動，評價學生是否正確掌握核心單詞的音、義、形，以及是否能有序描述身體部位，在評價中帶領學生進一步獲得學習體驗。

在體驗式教學中，教師要重視評價的設計，尤其是過程性評價和表現(xiàn)性評價，如組織英文小演講和英文對話等。教師還要將語言表現(xiàn)與動手表現(xiàn)相結(jié)合，對學生的繪畫、英文小報等進行評價，改變傳統(tǒng)教學中只關注學業(yè)結(jié)果，忽視學生在學習過程中的發(fā)展的現(xiàn)象，讓學生在評價中獲得積極的學習體驗。

2022年版課標強調(diào)英語學科的實踐性，體驗式教學恰好是以實踐為中心的一種教學方式，即學生親身介入具有邏輯關聯(lián)的語言實踐活動，在體驗、感知和實踐中提升語言能力，進一步實現(xiàn)對知識的內(nèi)化與吸收。教師要在單元設計的基礎上不斷探索體驗式教學策略，同時關注不同層次的學生，讓每一個學生都能在體驗式課堂中獲得發(fā)展。

參考文獻：

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（上海市金山區(qū)第一實驗小學）