學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下的語文要素教學(xué)

王存

【摘 ? 要】“學(xué)習(xí)任務(wù)群”彰顯了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的素養(yǎng)導(dǎo)向。結(jié)合語文要素在統(tǒng)編教材編排體例中“整體設(shè)計(jì)”“螺旋上升”“相互關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，可在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，“以‘核心為任務(wù)指引”“以‘整合為任務(wù)樞紐”“以‘實(shí)踐為任務(wù)路徑”，優(yōu)化單篇文本的語文要素教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；語文要素；簡要復(fù)述；教學(xué)策略

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的一大亮點(diǎn)?！耙陨顬榛A(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”既是學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織方式，也體現(xiàn)了其素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)涵。結(jié)合語文要素在教材編排體例中“整體設(shè)計(jì)”“螺旋上升”“相互關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，如何以學(xué)習(xí)任務(wù)群理念優(yōu)化單篇文本的語文要素教學(xué)呢？以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》為例，筆者從三個(gè)維度進(jìn)行了嘗試。

一、以“核心”為任務(wù)指引

語文要素包括語文學(xué)習(xí)的基本方法、基本能力、基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教材的核心概念，也是教材“雙線組元”的重要構(gòu)成。而“任務(wù)”是指有目的的活動(dòng)，其本身就具備明確的指向。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的語文要素教學(xué)應(yīng)在厘清要素的前提下，精準(zhǔn)指向核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并以此為指引，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）厘清要素，把握“核心”

提取語文要素中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，是把握“核心”的前提。《西門豹治鄴》選自第八單元，本單元的人文主題是“歷史傳說故事”，單元語文要素（閱讀）為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。通過解析（如表1），可發(fā)現(xiàn)“情節(jié)”“簡要”“復(fù)述”三者均以“了解”為基礎(chǔ)，而“了解”的實(shí)質(zhì)是對(duì)內(nèi)容的把握。由此，本單元的核心目標(biāo)便是“了解故事內(nèi)容，分析人物關(guān)系及事件發(fā)展過程，在概括性把握的基礎(chǔ)上，用自己的話把故事說出來”。

（二）觀照課標(biāo)，精確“核心”

在把握“核心”的前提下，觀照新課標(biāo)及教材編排體例中有關(guān)本單元語文要素的要求，可進(jìn)一步精確“核心”。從“把握內(nèi)容”“復(fù)述故事”出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)第一至第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”中有關(guān)“復(fù)述”和“把握內(nèi)容”的表述，以及統(tǒng)編教材中涉及上述要素的編排序列和助讀系統(tǒng)，可梳理出本單元語文要素的核心落點(diǎn)：（1）熟讀課文，借助把握文章主要內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，了解故事內(nèi)容；（2）借助課文提示或其他支架，分清主次情節(jié)；（3）按照順序用自己的話把主要情節(jié)講詳細(xì)，把次要情節(jié)講簡單；（4）依托方法，學(xué)會(huì)長話短說；（5）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)簡要復(fù)述，為創(chuàng)造性復(fù)述打好基礎(chǔ)。鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯了“學(xué)”的理念，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)關(guān)注“學(xué)”的起點(diǎn)。在做好學(xué)情診斷的前提下，可進(jìn)一步優(yōu)化《西門豹治鄴》的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表2）。

（三）對(duì)照目標(biāo)，設(shè)計(jì)“核心”

明確了核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師便可對(duì)照目標(biāo)設(shè)計(jì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)。

◇任務(wù)一：了解經(jīng)過，厘清主次情節(jié)

任務(wù)描述：借助課后情節(jié)圖，厘清主次情節(jié)并說出故事的主要內(nèi)容。

評(píng)價(jià)建議：（1）情節(jié)梳理和表達(dá)基本準(zhǔn)確，得一星；（2）主次情節(jié)判斷正確，得一星；（3）主要內(nèi)容表達(dá)簡潔且包含關(guān)鍵信息，加一星。

◇任務(wù)二：還原經(jīng)過，學(xué)習(xí)簡要復(fù)述

任務(wù)描述：借助魚骨圖，學(xué)習(xí)簡要復(fù)述“懲治惡人”部分，隨后自主簡要復(fù)述“了解民情”部分。

評(píng)價(jià)建議：（1）要點(diǎn)梳理基本準(zhǔn)確，得一星；（2）能結(jié)合內(nèi)容，分享對(duì)西門豹的印象，得一星；（3）能運(yùn)用方法簡要復(fù)述，做到主要情節(jié)有過程，次要情節(jié)有要點(diǎn)，加一星。

◇任務(wù)三：借助情境，練習(xí)簡要復(fù)述

任務(wù)描述：選擇一個(gè)情境，練習(xí)復(fù)述。

1.情境一：假如你是西門豹，現(xiàn)在已經(jīng)出色地完成了魏王交代的任務(wù)，該如何向他匯報(bào)治鄴的經(jīng)過？

2.情境二：假如你是老大爺，為勸說外地百姓重回鄴縣，你該如何把西門豹治鄴的經(jīng)過講給他們聽？

3.情境三：假如你是鄴縣史官，你會(huì)如何記錄西門豹治鄴的經(jīng)過？

評(píng)價(jià)建議：（1）能運(yùn)用至少兩種簡要復(fù)述的方法，做到情節(jié)不遺漏，得一星；（2）能結(jié)合情境中的身份，得體地簡要復(fù)述，加一星。

不難發(fā)現(xiàn)，上述任務(wù)既牢牢地牽住了“簡要復(fù)述”這個(gè)牛鼻子，將感受人物形象與學(xué)習(xí)簡要復(fù)述融入以課后題為基礎(chǔ)的預(yù)學(xué)交流、進(jìn)階任務(wù)中，又包含了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有“標(biāo)”可依。當(dāng)然，除了可以基于單篇文本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之外，教師還可結(jié)合單元導(dǎo)語“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”和助讀系統(tǒng)，在單元視域下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯語文要素的整體性。

二、以“整合”為任務(wù)樞紐

“整合”，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)屬性之一?；谝欢ǖ倪壿嫛罢稀睂W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源，有利于優(yōu)化語文要素的教學(xué)。

（一）整合內(nèi)容，深化復(fù)述認(rèn)知

基于核心目標(biāo)整合相關(guān)內(nèi)容，形成異質(zhì)或同質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，基于對(duì)簡要復(fù)述容易遺漏要點(diǎn)的診斷，教師可在教學(xué)“了解民情”部分時(shí)，抓住西門豹與老大爺?shù)恼Z言長短對(duì)比明顯的特點(diǎn)，整合異質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：先引導(dǎo)學(xué)生找出兩者的對(duì)話，再通過可視支架，梳理、比較兩者的表達(dá)，在發(fā)現(xiàn)西門豹的提問言簡意賅的基礎(chǔ)上，思考其提問的角度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)西門豹的四次提問是圍繞“地”“人”“神”三個(gè)角度展開的。“地”，即當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況；“人”，即“誰說的”“新娘從哪兒來”；“神”，即漳河發(fā)過大水沒有（河神靈不靈）。對(duì)異質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生便能在比較中加深對(duì)復(fù)述內(nèi)容的記憶。教師還可整合語文園地中的“詞句段運(yùn)用”，組織學(xué)生對(duì)比原文“懲治巫婆和官紳”的相關(guān)表達(dá)，強(qiáng)化對(duì)“去掉不重要的修飾性詞句”可以實(shí)現(xiàn)長話短說的方法的認(rèn)知。當(dāng)然，教師還可著眼文本的敘事結(jié)構(gòu)，整合同質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此搭建簡要復(fù)述的認(rèn)知框架。

（二）整合情境，彰顯復(fù)述意義

以“情境”貫穿學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要點(diǎn)之一。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，《西門豹治鄴》的學(xué)習(xí)情境可從兩個(gè)角度進(jìn)行整合。

一是基于文本。語文要素的落實(shí)離不開文本載體，教師可就文本主旨、文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼合語文要素的文本學(xué)習(xí)情境。課文開頭點(diǎn)明了西門豹治鄴是因?yàn)槭艿搅宋簢鴩闹概?，?jù)此可創(chuàng)設(shè)“西門豹向魏王匯報(bào)治鄴經(jīng)過”的復(fù)述情境。再如，文中除西門豹外還出現(xiàn)了老大爺?shù)热宋铮蓜?chuàng)設(shè)“為勸說外地百姓重回鄴縣，老大爺把西門豹治鄴經(jīng)過講給他們聽”或“鄴縣史官要把西門豹治鄴經(jīng)過記下來”等情境來增強(qiáng)簡要復(fù)述的目的性。

二是基于生活。語文學(xué)習(xí)要增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合用語文的意識(shí)，教師可圍繞單元主題、單元內(nèi)容，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整性的單元學(xué)習(xí)情境。如結(jié)合《西門豹治鄴》課后有關(guān)課本劇的選做題，可創(chuàng)設(shè)“歷史故事課本劇演員選拔賽”，并以能夠簡要復(fù)述作為參加比賽的資格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)簡要復(fù)述的趣味性。

必須注意的是，不論整合何種學(xué)習(xí)情境，均須貼合單元語文要素。情境呈現(xiàn)時(shí)機(jī)可依據(jù)語文要素教學(xué)轉(zhuǎn)化的最大效益靈活安排，既可在文本學(xué)習(xí)前，也可在文本學(xué)習(xí)后。

（三）整合支架，提升復(fù)述合力

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要構(gòu)成。有效的學(xué)習(xí)資源能凸顯學(xué)生的思維過程，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以可視支架為例，由于“‘簡要復(fù)述強(qiáng)調(diào)‘簡，即抓住要點(diǎn)，將長話說短；強(qiáng)調(diào)‘述，即按照順序，用自己的話說”，結(jié)合上文對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的分析，可整合如下支架資源，促進(jìn)語文要素有效達(dá)成。

一是要點(diǎn)提取類支架?？稍O(shè)計(jì)支架提取主要內(nèi)容（如圖1），幫助學(xué)生快速厘清文本情節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事中的時(shí)間順序，簡化復(fù)述的思路；可設(shè)計(jì)支架提取對(duì)話信息（如表3），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)西門豹表達(dá)之簡，進(jìn)而以“假如西門豹是老大爺”的思維重新整理老大爺?shù)脑挘崛〈我楣?jié)的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)長話短說。此外，還可結(jié)合“口語交際”中“把重要信息寫在小卡片上，幫助記憶”的提示，設(shè)計(jì)提綱式支架，幫助學(xué)生不遺漏復(fù)述要點(diǎn)。

二是關(guān)系梳理類支架。在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助可視支架梳理情節(jié)或人物間的關(guān)系，有助于分清情節(jié)主次，把握復(fù)述重點(diǎn)。如借助圖1，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)關(guān)系，也可基于故事人物較多的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物關(guān)系圖（如圖2），讓學(xué)生在梳理要點(diǎn)后選擇“故事中最不能去掉的人物”，進(jìn)而在思辨討論中明確巫婆、官紳們的表現(xiàn)是故事最吸引人的地方，也是最能表現(xiàn)西門豹有勇有謀的部分，所以懲治惡人是重點(diǎn)情節(jié)，從而進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)暮喴獜?fù)述。

三、以“實(shí)踐”為任務(wù)路徑

語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中積累語言經(jīng)驗(yàn)，以“課堂延續(xù)—課后延伸”的學(xué)習(xí)任務(wù)拓寬語文要素的實(shí)踐時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)成果。

（一）拓寬任務(wù)實(shí)踐場(chǎng)

語文能力的習(xí)得需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)—運(yùn)用”的過程。教師可基于《西門豹治鄴》的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，拓寬任務(wù)實(shí)踐場(chǎng)?？梢圆煌娜宋锷矸莺喴獜?fù)述故事，或把故事簡要復(fù)述給家人聽，強(qiáng)化簡要復(fù)述的實(shí)踐性；可引入同文體、同結(jié)構(gòu)的文本，如《包公審菩薩》，遷移簡要復(fù)述的方法；還可融入教材中與“復(fù)述”及“把握內(nèi)容”相關(guān)聯(lián)的語文要素或其他故事類文本。譬如，讓學(xué)生在把握《小英雄雨來（節(jié)選）》的主要內(nèi)容之后，以不同身份簡要復(fù)述故事，加深對(duì)雨來的英雄形象及精神的感受；又如，把四年級(jí)下冊(cè)第八單元的童話故事作為練習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在把主要情節(jié)說詳細(xì)的過程中，感受童話的奇妙，并為學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”打好基礎(chǔ)。

（二）延長任務(wù)時(shí)間線

結(jié)合新課標(biāo)提出的“積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間”的要求，教師可依托線上線下平臺(tái)，將有關(guān)語文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為聯(lián)通課堂內(nèi)外的長程活動(dòng)。如結(jié)合單元內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“歷史故事好書推薦會(huì)”“歷史故事課本劇演員選拔賽”“俊杰故事分享會(huì)”等，將簡要復(fù)述融入聯(lián)動(dòng)線上線下的課外活動(dòng)之中，邀請(qǐng)學(xué)生、家長借助相關(guān)量表（如表4），共同參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)簡要復(fù)述的熱情，擴(kuò)大任務(wù)成果的共享范圍，促使學(xué)生將簡要復(fù)述經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語文能力，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。

綜上，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)在核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源，以有效的任務(wù)實(shí)踐優(yōu)化語文要素的教學(xué)轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)）