基于OBE理念的經管類研究生創新能力培養研究

●劉鳳偉 劉賀凱

近年來，我國研究生招生數量連年攀升，但研究生培養質量并沒有和招生規模擴張同步提升，這與傳統的研究生教育理念是分不開的[1]。2020年9月，教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布的《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出，要加強學術學位研究生知識創新能力、專業學位研究生實踐創新能力培養，推進完善研究生科教融合、產教融合育人機制，促進研究生德、智、體、美、勞全面發展。因此，深化研究生培養模式改革，提升研究生創新能力，滿足社會和企業對于高層次人才的需要，已成為提高研究生培養質量的必然要求。

一、我國研究生創新能力的培養現狀

早在2005年，《教育部關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》中就指出，要深入探索新形勢下研究生教育規律，積極營造創新氛圍，同時深化改革，建立研究生科研創新激勵機制，強化研究生創新培養，為我國科教興國、人才強國戰略的實施提供堅定的人才保障。十幾年來，盡管大量研究生培養單位在提高研究生培養質量方面做了不少工作，但是仍然難以滿足經濟社會快速發展對于高層次人才的需要，尤其是在創新能力培養方面，缺乏提升研究生創新能力的有效措施。

清華大學教育研究院袁本濤、延建林通過大規模調查發現：我國研究生教育的突出問題是創新能力尤其是原創能力較差[2]。調查對象涉及在校研究生、研究生導師和教育管理人員、用人單位、省（區）學位辦負責人等。調查結果顯示，調查對象普遍對我國研究生的創新能力不夠滿意。其中，53%的研究生導師和47%的管理人員認為碩士研究生的創新能力為“一般”或者“差”，51%的碩士研究生認為自身創新能力為“一般”或者“差”；30%的博士研究生導師、34%的在校博士研究生、31%的管理人員認為博士研究生的創新能力為“一般”或者“差”；68%的用人單位認為研究生（包括博士研究生和碩士研究生）的創新能力為“一般”或者“差”。

在研究生學位論文方面，論文的總體質量不高且創新性不足。據《中國學位與研究生教育發展年度報告》數據顯示，在2015年的研究生學位論文抽檢中，存在問題的學位論文分布在各學科門類，其中經濟學、管理學的比例分別超過10%、9%。從2019年起，各省市加強了研究生學位論文質量抽檢工作。2020年江蘇省學位委員會組織開展的全省碩士學位論文抽檢中，被抽檢的1790篇學位論文中，144篇被評定為“不合格”，不合格率為8.04%。廣東省學位委員會在2020年碩士學位論文抽檢中，被抽檢的890篇碩士學位論文中有40篇被認定為“不合格”，不合格比例為4.5%。評議專家認為，創新性不足和研究深度不夠是研究生學位論文普遍存在的問題。

研究生創新能力欠缺與研究生培養過程中對于創新能力培養的重視度不足密切相關。從教育部科學技術司公布的全國高校學校科技統計數據來看，雖然近年來參與各類研究與發展項目的研究生人數在不斷增加，但相對于龐大的在讀研究生總量來看，參與比例并不高（見表1）。具體到科研項目（課題）的參與上，據《中國研究生教育質量報告2020》數據顯示，2019年我國在讀研究生中，有參加科研項目經歷的學生占比為57.0%，沒有參加過任何科研項目的學生占比為43.0%，參加過1項、2項、3項、4項及以上科研項目的學生分別占學生總量的30.4%、16.6%、5.5%和4.5%。總的來看，研究生攻讀學位期間參與科研項目（課題）的比例較低[3]。

表1 全國高等學校參與研究與發展項目研究生人數

二、OBE教育理念的內涵與實施重點

（一）OBE教育理念的內涵

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE），又稱需求導向教育、目標導向教育或能力導向教育，由Spady等人于1981年提出，此后被Laurie Brady（1996）、Kerry J.Kennedy（2011）等學者廣泛運用于初等和高等教育[4-5]，目前美國、英國、加拿大等發達國家普遍把成果導向教育視為主流的教育理念，并在這一理念的指導下來推動各個層次的教育教學改革。美國工程教育認證協會認為實施OBE教育理念可以有效提升工程教育的培養質量，于是將OBE教育理念應用到了工程教育的全過程，并按照OBE理念重新制定了工程教育認證標準。我國自2013年起開始嘗試把成果導向教育理念引入工程教育，經過幾年來的實踐探索，已經取得了一定的成效。

成果導向教育特別重視教育的最終成果，認為教學設計和教學過程都要圍繞最終的教學成果來規劃和實施。成果導向教育遵循目標管理的原則，社會和企業對人才的需求標準決定學校應該達到的培養目標、培養目標決定學員畢業時應該具備的素質和能力標準，再由畢業標準來確定學生的日常課程體系和學習訓練過程，從而保證學生的學習效果。OBE教育理念中的最終成果，指的是學生完成全部學習和培訓過程之后所能達到的最高素質和最大能力，它具有如下一些特點：成果不是學生平時學習成績的簡單累計或者多門課程成績的平均值，而是學生完成了全部學習過程之后所達到的最終結果，是分階段對學生能力的不斷提升，最終體現在學生畢業時的素質和能力上；成果不只是學生知道和了解了本專業的基礎知識和理論，而是通過學習和訓練全部內化到學生內心深處的過程經歷和經驗，主要體現在學生理解問題、解決問題的實踐能力上；成果主要來自于學生在學習和實踐過程中的能力提升，學生通過長期親身體會和動手實踐而習得的學習成果，能夠融入到學生的思維方式和做事的方式方法中，會讓學生終生受益。

（二）OBE教育理念的實施重點

OBE教育理念在實施中遵循“反向設計”的教學理念，以學生的學習成果為核心、學習預期為導向，制定與完善適合學生發展的學習成果評價體系，對教學方式和內容進行反向檢驗，促進學生綜合素質的提升。同時，OBE教育理念強調在教學中以學生為主體，培養學生的自主學習能力，在課堂學習中實現由知識課堂向能力課堂的轉變，教師在教學過程中主要起引導作用，讓學生不斷進行探索性學習，將知識課堂轉變為學問課堂，將句號課堂轉變為問號課堂。OBE教育理念在實施中要重點關注以下環節。

第一，清晰的教學過程是基礎。教師在制定教學計劃時，明確制定學生學習效果的評價標準，并在此基礎上安排課程。在具體實施過程中，還要對教學方案進行不斷的補充與完善，以達到所需要的教學效果。在OBE教育理念中，教師和學生都明確自己的教學方向或最終想要達到的學習效果，從而實現教學過程與畢業要求的對應關系。

第二，學校和教師做好支持和保障工作。在課程學習中，學生根據自己的實際情況合理規劃學習目標。與此同時，學校和教師盡最大努力支持學生的實踐需要和個性化需求，不斷提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，促進學生完成學習目標。

第三，學生制定較高的學習目標。研究發現，如果學生設定較高的學習目標，最終取得的學習效果也一般較好。OBE教育理念倡導學生在實現基本學習目標的同時，向更高的學習目標發起挑戰，在教學過程中，教師積極鼓勵學生在自身能力范圍內追求具有挑戰性的學習目標，從而實現知識課堂向能力課堂的轉變。

第四，反向設計教學課程。教師在設計教學結構時，根據學生最終的學習效果進行反向設計和正向實施，進而明確教師的教學內容和學生的學習路徑，保證教師在教學過程中始終以成果為導向、以效果為目標，將最終學習效果的達成作為其教學重點，使這種“需求”既是起點又是終點，保證教育目標與結果的一致性。

三、基于OBE理念的經管類研究生創新能力培養實施方案

近年來，OBE教育理念被引入我國，廣泛應用到工程類、醫學類研究生的培養中。國內一些學者對OBE教育理念的應用成效進行了研究，普遍認為OBE教育理念能夠有效提升研究生的培養質量和創新能力。金鑫、田凌暉(2021)認為，成果導向教育理念（OBE）從學生內在學習力和學術環境交互層面出發，有助于提升研究生的培養質量[6]。馬薩日娜、仁慶考日樂(2021)等認為隨著國家“雙一流”建設的不斷發展，應當將OBE教育理念融入一流學科建設，以培養成果為導向，提高研究生質量[7]。趙廣慧、石健(2020)基于成果導向教育理念，從我國研究生課程教學和創新能力的培養目標出發，提出了在課程體系、實踐能力培養、授課內容和授課方式等方面的改進路徑[8]。薛文濤、王玉龍(2017)等以控制類專業的研究生為例，運用OBE教育理念構建了協同創新人才培養新模式[9]。蘇嬌溶、馬曉靜(2021)也同樣認為，成果導向教育理念的運用，對運用MOOC培養醫學學術型研究生的創新能力具有積極作用[10]。在工程類、醫學類等專業研究生的培養上，OBE理念能夠有效提升其創新能力，但缺少在OBE理念下經管類研究生創新能力培養的應用研究[9-10]。本文結合國內外高校和相關專業的先進經驗，基于OBE教育理念，對目前的經管類研究生培養模式進行優化，提出提升經管類研究生創新能力的總體實施方案（如圖1）。

圖1 基于OBE理念的經管類研究生創新能力培養總體實施方案

（一）基于最終成果建立創新能力培養課程體系

從以下幾個方面對研究生課程體系進行改革和完善：第一，在開設好專業學位課的基礎上，開設與創新有關的通識性課程，如研究生職業生涯規劃與就業指導、專業導論、管理研究方法與論文寫作等；第二，調整經管類研究生課程結構，在原有理論課程的基礎上開設專業實踐平臺課程，通過專業實踐訓練和素質拓展等課程對經管類研究生開展具有針對性的創新思維和創新能力培養；第三，以工科為主的高校可依據自身辦學特色和學科優勢開設特色實踐課程平臺，提高經管類研究生在工科領域的繼續學習能力，進而培養既懂經濟管理又懂工業制造的“工管結合”的復合型高級人才。總的來說，以創新通識性課程、課程結構調整和特色實踐課程平臺的搭建，實現創新能力培養課程體系改革，實現OBE理念下培養目標與畢業要求的對應關系。

（二）改革傳統教學方式，強化實踐訓練

基于OBE理念，在確定經管類研究生培養目標時，應從社會和企業對經管類高層次人才創新能力的短期和長期需求出發，充分考慮經管類專業學科特點和學生實際情況，將學生畢業時應具備的創新能力與社會的需求相匹配。

首先，改革傳統的課程教學方式，挖掘研究生的獨立思考能力和系統分析能力。傳統的課程教學過程中，教師是課堂的主角，學生只是配角，大多數學生上課時的目的性不強，只是被動地聽，整個教學過程重視專業知識的講授而忽視研究生創新思維的培養。在成果導向教育理念下，圍繞社會、企業對人才的實際需求來制定培養目標，以學生創新能力培養為導向，更加注重培養學生的“主動學習”意識，教師在課堂上只是引導者角色，學生成為課堂上的主角，學生從被動聽課轉變為主動思考和表達觀點。通過培養學生的獨立思考能力和系統分析能力，激發研究生的創新潛能。

其次，增強經管類研究生的實踐技能訓練：第一，充分利用高校校內實踐平臺。在經管類研究生培養的各環節，高校利用財務處、科技處、會計軟件實驗室、國際貿易實驗室、物流實訓室、證券期貨投資模擬實驗室、市場調查實驗室和行為科學研究室等校內軟硬件資源，增加研究生參與科學研究和技術訓練的實踐機會，提升研究生獨立思考、解決問題的能力，為經管類研究生創新能力的培養提供基礎保障。第二，高校與企業共同搭建科學研究、人才培養和創新創業的多邊合作平臺。經管類高層次人才的專業能力主要體現在對經濟社會現實問題的深入分析和系統解決方案的制定上，離不開專業知識、經驗和創新性思維的積累，經管類研究生在培養過程中只有多接觸現實、多觀摩學習其他人解決問題的方法和過程，才能深刻領會和運用所學到的專業知識，真正成為社會所需要的人才。因此，經管類研究生需要深入到由高校和企業等機構合作構建的實踐平臺中去學習和鍛煉，切實提升實踐能力和創新能力。

（三）構建以課程目標完成度為依據的評價體系

有效的評價體系是研究生創新能力培養的重要保障。基于OBE教育理念，通過改變以往傳統的期末考核方式，建立以課程目標完成度為依據的評價體系，根據經管類研究生知識體系的構建和創新能力的培養規律，將其最終的學習成果分解為可以評價的考核指標點，從而進行科學有效的多元化評價。該評價體系以研究生創新能力為導向，激發其創新興趣，推進經管類研究生以堅實的專業基礎和創新能力服務于經濟社會發展。同時，根據課程方案和教學方式的不同，以及企事業單位對經管類人才的需求定位來確定人才評價方案，建立集教師評價、學生互評和企業評價為一體的綜合評價方式：教師評價學生的專業知識學習能力，學生互評學習習慣與方法，企業評價畢業生的專業實踐能力。此外，還可以建立集課前預習、課堂學習、課后復習、期中期末考核、創新績效考核為一體的定期考核制度。通過對各教學環節課程目標完成情況的評估與評價，及時發現學生學習中的薄弱環節，有針對性地完善課程教學內容，優化教學方案，引導創新型人才培養方案的持續改進。

四、基于OBE理念的創新能力培養保障措施

在OBE教育理念的視角下，經管類研究生創新能力的培養是一個系統工程，不僅需要在教學理念、教學方式、實踐平臺、課程體系、課程目標完成度評價體系等方面進行改革，還要在培養研究生的創新意識、發揮導師的“傳幫帶”作用和營造創新環境上下功夫，為經管類研究生創新能力的培養提供保障。

（一）重視培養經管類研究生的創新意識

培養經管類研究生的創新意識是提高其創新能力的前提。傳統培養模式下，學生以學習新知識為主，忽略了創新意識的培養，一些研究生自身從事學術研究或實踐運用的意愿不強，對專業知識的學習缺乏主動性，較少關注學術和專業實踐的前沿趨勢，也就無從談及創新能力的培養。基于此，從良好學習動機的培養、自我管理的注重和問題意識的增強三個方面，來培養經管類研究生的創新意識。具體來說，在學習動機的培養上，學術型研究生要將自身專業和研究方向當作畢生追求，努力學好專業理論知識，提升科學研究能力，而非單純為了提升學歷或者暫緩就業；應用型研究生要對相關學科領域的現實問題保持高度敏感，積極參與創新性實踐項目，培養學科興趣，提高學習的主動性。在自我管理方面，經管類研究生要有為學科發展貢獻一己之力的使命感和責任感，培養健康有益的生活興趣，同時不盲目從眾，主動參與科學研究或實踐能力鍛煉。在問題意識方面，經管類研究生要有主動學習的意識，培養獨立思考能力，主動與老師溝通交流，在“學與問”中發現問題，培養自身創新意識、提升自身創新能力。

（二）重視發揮導師的“傳幫帶”作用

研究生導師作為研究生培養的第一責任人，對研究生創新能力的提升起著關鍵作用。一方面，要建立一支綜合素質高、創新能力強的導師隊伍。2021年1月，教育部等六部委聯合印發《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，指出要健全高校教師發展支持體系，造就高素質專業化創新型高校教師隊伍。基于OBE理念，將經管類研究生導師的科研創新能力、對社會的貢獻和公眾的認可程度，作為評價導師綜合素質的重要標準，以此來督促研究生導師提升自身創新能力，適應學位與研究生教育發展的新形勢。此外，要建立一個多方協同的導師隊伍，深化導師間的分工與合作，發揮各自所長，以教研互動來促進研究生創新能力的提升。另一方面，要發揮好導師的傳幫帶作用。對于經管類學術型研究生，導師要組織帶領學生積極申報各類科研項目，指導學生在國內外高質量期刊上發表學術論文，鼓勵學生多了解現實問題，根據經濟社會發展的需要來確定研究問題和研究方向，調動研究生參與學術研究的積極性；對于經管類應用型研究生，要在各專業普遍推行校內導師和校外導師相結合的“雙導師制度”，校外導師由相關專業實踐領域的專家構成，校內外導師都充分參與研究生的培養過程，尤其是要加強校外導師的實踐引領作用。校外導師要指導學生參與實際問題的分析和解決，成為學生創新實踐的引路人。

（三）重視營造創新環境

所有的創新都面臨著失敗的風險，高校、研究機構乃至整個社會營造一種“鼓勵創新、包容失敗”的氛圍，對于培養研究生的創新意識和創新能力具有重要作用。首先，為學術型研究生導師的創新性項目提供充足的人力、物力與財力支持，依托科研項目來提升研究生參與科學研究的興趣和創新意識。經管類科研項目的研究成果本身具有創新成果較難轉化的問題，難以及時對創新性研究成果做出客觀公正的評價，因此，高校對學術型研究生的創新成果要予以包容，提供試錯機會，使其在探索與失敗中不斷成長，對于在短期內無法產生經濟效益的創新項目，也要給予必要的扶持，鼓勵研究生的創新性研究。其次，對于應用型研究生，積極引導參與創新性學科競賽和社會實踐，培養其創新意識和創新能力。可將產生的創新成果與優秀學生評選、素質拓展學分、獎學金等激勵政策掛鉤，對于在“創青春”“互聯網+”等創新創業大賽上取得優異成績的學生，學校可給予單項獎學金，以充分激發研究生的創新興趣和創業主動性，形成鼓勵創新的氛圍。