應用型本科高校優質育人課堂體系的構建

楊娟

摘?要：優質育人課堂體系的構建是我國應用型本科高校教育改革的重要抓手。以構建優質育人課堂體系為目標，立足于應用型本科高校育人課堂的使命本然，聚焦資源廣度、策略力度、效果深度三個維度，強調育人課堂的跨界、多元與動態三個特點，通過資源融合、策略賦能和閉環評價三個關鍵環節來優化育人課堂體系。應用型本科高校優質育人課堂體系的構建對推動國家人才培養的實效性具有重要意義。

關鍵詞：應用型本科高校；優質育人課堂體系；構建

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.027

應用型本科高校是介于學術型大學和技能型學校之間的高等教育，擔負著為地方經濟社會發展培養應用型創新性人才的重任。為黨育人，為國育才是高等教育不變的初心與使命。應用型本科高校要彰顯“育人為本”的理念，就必須立足“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本立場，改進人才培養的方式。教育部部長陳寶生先后提出“掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力”和“推動課堂革命，建好質量文化”。北京師范大學顧明遠教授在題為《課堂教學是培養人才的主渠道》的報告中指出“提高教育質量，首先要把課教好。課堂教學仍然是培養人才的主渠道?！眱炠|育人課堂既是應用型本科高校為契合社會需求進行日常教育實踐活動最基本的構成，又是高等教育春風化雨、潤物無聲進行改革的“主戰場”。優質育人課堂體系的構建是教學領域對新時代“以立德樹人鑄就教育之魂”的詮釋，根本目的是進一步培養“學以致用”“德才兼備”的高級應用型專門人才，促進人的全面發展，提升高校人才培養的質量。

1?研究背景

黨的十九大報告明確提出加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。據教育部統計數據顯示，2021年，全國共有高等學校3012所，在學總規模達4430萬人，毛入學率57.8%。全國三千多所高校中，應用型普通本科高校人才培養的目標是培育服務地方經濟社會發展的應用型人才。隨著應用型本科高校的發展重點由最初的規模擴張轉變為內涵建設，部分高校出現辦學定位不明確，人才培養模式仍以沿用、模仿研究型高校為主，導致培養目標與社會需求不相適應等問題。破解人才培養同質化傾向、人才培養與行業產業結合不夠、通識基礎薄弱、創新思維欠缺等難題是應用型本科高校亟待解決的問題。高校的定位和導向直接關系到人才服務社會的質量，人才質量內涵建設應把課堂作為育人的基本載體和實施場域。通過深入思考優質育人課堂除知識傳承功能外還有精神教化的效能，對學生個人成長的迷茫斷點和高校就業率偏低的痛點進行“源頭治理”，實現應用型本科高校課堂育人的落點。南京工程學院作為一所應用型高校，在辦學過程中能夠始終堅持走內涵式發展的道路，與時俱進深化教育教學改革，積極探索“跨界、多元、動態”的優質育人課堂體系，以立德樹人為根本宗旨，把思想政治工作貫穿到課堂全過程，把不斷提升人才培養質量作為學校的中心工作，逐漸形成適應區域經濟社會的地方本科院校人才培養特色。其自動化學院的課堂能結合專業的特點，深入推進課程的育人功能，圍繞“思想引領、知識傳授、能力提升”三位一體的課程建設目標，以企業人才需求為導向，以服務區域經濟社會發展為使命，緊密契合“中國制造2025”發展新工科，“產學研用創”多途徑多層次培養有高度、有溫度、有深度的“就業有實力、雙創有能力、發展有潛力”的創新性應用型高素質人才。

2?使命本然：優質育人課堂構建的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，“努力開創我國高等教育事業發展新局面”。高校教師要將思想政治教育工作融入課堂教學，全面推進優質育人課堂體系的構建，落實立德樹人根本任務，找準育人角度、強化育人意識、提升育人能力，通過“精雕細琢”的課堂達到“渾然天成”的育人境地。秉承習近平總書記提出的“不求最大、但求最優、但求適應社會需要”的辦學理念，遵照符合辦學定位的人才培養體系，寓價值塑造與知識傳授于能力培養之中，破解目前應用型本科高校課堂的困境，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現“專業知識、能力素養、國際視野”三豐收，推進優質育人課堂的價值增值和創新，全力打開創新人才培養的新局面，形成優質育人生態。

第一，課堂教學本質觀的突破要求高校課堂先行。劉振天教授認為，課堂教學革命是從觀念、模式、內容、途徑、方法、技術到制度的整體性、系統性的變遷和再造。教學本質觀的更新與突破要求現代教育跳出“功利化、標準化、工具化”的禁錮，破除“唯分數、唯升學、唯論文”的痼疾。正如奧地利人本主義心理學的先驅阿爾弗雷德·阿德勒所說，“學校教育的目的不應僅僅局限于讓孩子學會賺錢或在產業體系中謀得一個職位。我們需要的是地位均等的伙伴，是平等、獨立、有責任心的合作對象，是能夠為我們共同的文化做出貢獻的人?！秉h的十九大和全國教育大會要求，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人融入高等教育的課堂。健全的人格培養是高校課堂的使命，高質量育人關鍵在內涵課堂。學校教育教學思想要轉變，高校課堂須先行。

第二，課堂教學價值觀的重建要求高校課堂革新。當課堂教學被認為是一種師生全身心參與的、促進完整生命生長的實踐活動時，課堂教學的價值觀就從簡單的書本知識傳遞轉變為培養時代新人，實現了從局部到整體，從單一到多元，從物到人的轉變。學生的知識增長是課堂教學的價值取向之一，但不是唯一，包括知識增長、技能發展和品格成長在內的學生全面發展，才是課堂教學的根本價值取向。在面對“李約瑟難題”“錢學森之問”等痛點時，高校必須與時俱進、創新思維，改革育人方式，而育人方式的改革必始于課堂。課堂不革新就無法適應新思想、新課程、新教材的變化，也無法培養出知識淵博、技術精湛、品德高尚的時代新人。

第三，課堂教學方法的轉變要求高校課堂與時俱進。2018年6月，150所高校發布《一流本科教育宣言》，表示將致力于“推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”。學校實質就是一個制造教育機緣的“場”，而這個“場”的核心就是課堂。課堂是高校育人的“主戰場”，當前講授法仍然是大學課堂教學的主要方法，想要打好鑄魂育人“主動仗”，沿用課堂的表演者和沉默的觀眾這種傳統的課堂模式已經不能適應新時代對人才培養質量的要求。科技日新月異，高校課堂也應順勢而動、應時而為，借用現代信息技術激發和喚醒學生接續奮斗、矢志創新的原動力。

3?改革應然：優質育人課堂的構建

人才是社會發展最大的建設力，是實現中國夢的社會生力軍和主力軍。“才者，德之資也；德者，才之帥也”，育人以立德為先，沒有正確的思想引領，高校的人才培養將出現致命的缺陷。作為教育的前線和人才培養的主渠道，課堂在人才培養上發揮著重要作用。

3.1?聚焦育人資源的廣度之維：跨界融合

首先，教育是教師育人的事業，優質育人課堂的構建應從教師開始，其發展要先于學生和學校。優質育人課堂不是靜態預設程序的原本再現，而是教學的動態實施，是師生之間的溝通橋梁和雙向奔赴。所謂“親其師，才能信其道”，教師承擔著傳播知識、思想和真理的歷史使命，是教育發展的第一資源。為培養學生融會貫通和跨界創新的能力，教師首先要提升自己學科融合的能力，豐盈專業知識和綜合素養，充分利用學術和生活話語讓學生“聽得懂、愿意學、學得會”，讓課堂有意思、有意義。

其次，教師對課堂育人資源的開發利用尤為重要，關系到課堂的生命力和學生的培養質量。隨著課堂教學本質觀的突破、國家育人目標調整，課堂教學已經由單一的知識傳授轉向多元的立德和樹人。“立德”就是引導學生踐行社會主義核心價值觀，扣好人生的第一粒扣子?！皹淙恕本褪且囵B“中國特色社會主義事業的建設者和接班人”和“擔當民族復興大任的時代新人”。立德是前提，樹人是目的。作為立德的表率，教師的授課態度是優質育人課堂的基本保證，比如教師著正裝上課，就能反映出老師對課堂和學生的尊重，無形中教會了學生做一個尊重他人的素質人才。著名教授鄭永飛認為，教師知識量的多少和備課的好壞，是能否上好每一堂課的關鍵。通過認真、充分的課前準備和預案，對教案、PPT、講稿、學生的作業和問題做到了然于心，跨界整合符合應用型高校育人定位的優質教學資源，即“學術型”的豐富理論和“技能型”的多樣實踐的融合，堅持目標導向和政治立場，增強課堂的思想性，讓應用型高校的特色課堂在“學術型”與“技能型”之間的“應用型”這第三條道路上獨辟蹊徑、綻放異彩。

最后，每一堂課的教學資源都應托舉育人目標的達成。教師應在充分關注學生、深度掌握學情的基礎上融合跨界需求，包括學生個人的需求、未來服務社會的需求、行業對學生的需求等，根據國家育人目標動態調整教學資源，針對學生的最近發展區做好課前的高效準備。教師在課前準備中應充分考慮育人目標的差異與變化，不同的年級制度、專業設置、培養定位、職業規劃，育人目標不盡相同。這就要求教師創新思考、因人而異、與時俱進地對教學主題進行整體規劃，對教學內容進行跨學科整合、多層次概括、綜合性梳理重構，結合教學大綱中相關的系統課程、本專業內的其他課程、學院和學校的通識課程、社會服務的綜合課程，充分挖掘數字化資源，實現區域之間、校級之間優質教學資源的共建、共享和輻射，從而推動課堂的價值增值。

3.2?聚焦育人策略的力度之維：多元賦能

教學具有鮮明的實踐性，教育思想與理念是否先進、備課與教學設計是否精致，都需要經過課堂的實施來檢驗，沒有教師課堂實作中生動的剖析、深入的比較和具體的指導，再好的理念與設計都是紙上談兵。新時代國家對人才培養提出更新更高的要求，高校教師要直面育人形式單一而無法滿足學生需求的現實，關注學生無時無刻不在變化的心智，更新課堂育人方法，幫助學生提升學習能力。烏申斯基說過，一個教師如果他沒有教育智慧，他就不能成為真正優秀的教學實踐者?！敖虒W有法，教無定法”，教師應針對教學內容和目標設計多元的育人策略，在信息化智慧課堂空間中設法使課程專業知識和思想政治元素形成協同育人的多元效應。

第一，賦能加速創新，提升高校課堂的育人效能。

教師的教學藝術包括個人能力和人格魅力，兩者的融合是達到教學目的的具體途徑，是實現育人課堂構建的基礎。應用型本科高校充分發揮優質育人課堂的優勢，通過進一步提升和延展教學設計與實踐，積極探索創新課程組的研討備課模式，立足協同共建思政案例庫，系統梳理并提煉教學素材中所蘊含的思政育人元素，以“總結+挖掘”“點+線+面”“隱性+顯性”的雙向并軌機制，進一步發揮老教師點的支持和新教師線與面的擴展作用，將古今中外大事小情作為課程真思政如鹽入水、潤物無聲地融入課堂教學，引導學生積極地追求人生價值。

第二，賦能協同牽引，推動多元育人課堂的構建。

信息技術的發展給教學帶來了新的機遇。信息技術作為驅動多元育人課堂的動力因素，被高姿態地引入教育體系，帶來了教學方法、模式和環境的改變。應用型本科高校以教育數字化戰略引領未來，把信息化技術手段作為聯動課堂的橋梁紐帶，充分利用線上、線下、混合等教學模式和支架式教學、參與式學習、問題教學法、研討教學法、翻轉課堂等多元教學方法，靈活地套用學習空間和教學活動設計模板，充分利用線上教學資源：如國家智慧教育公共服務平臺的配套使用，促進信息課堂一體化建設。通過在線教育平臺的打造，實現虛擬與現實的結合，讓教學形式為課堂內容服務，讓精致的預設課堂靈動地生成高效育人課堂，為學生提供無限的知識資源和廣闊的求知空間，培養學生自主探究的能力和樹立終身學習的理念，以實現教學效果的最優化。

第三，賦能調動聚焦，強化學生自覺動力。

在現代信息技術的推動下，打造智慧教學課堂，探索網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，重塑育人課堂。教師通過提前在線發放課前導學，聚焦與課程相關人物豐功偉績的介紹、課程背景相關的電影、名人名言等生活元素，把信息化運用到渾然天成的育人課堂，融入課程學習的意義和職業主題，提升學生的責任感和使命感；用知識武裝課堂，通過通識問題的主題討論、略有難度的問題搶答、隨機調研選人、隨堂測試講授內容等方式，提高課堂的緊張度、激發學生學習興趣以及對新知識探究的欲望；充分利用智能課堂中的電子產品，適時推送在線問題和發放電子作業，有效提升學生的思維力、鼓勵“低頭族”積極參與到課堂相關教學活動中，創造和重構適合學生學習、教師教學的新型教室環境，使學生體會鮮明的時代性，培養學生善于動腦、積極思考，困難面前不退縮的品格，強化學生的自覺動力。

3.3?聚焦育人效果的深度：閉環評價

課堂育人是否達到預設的教學目標，需要通過多維度動態閉環評價來反饋育人效果。對課堂育人效果進行閉環評價是教育教學評價改革的核心問題和重點關切，是促進課堂教學立德樹人的內在動力與根本尺度?？茖W有效地開展課堂教學評價不僅可以促進課堂教學立德樹人的有效落實，也將直接影響教育評價改革的進程與成效。中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了深化新時代教育評價改革的重點任務是改革評價，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，這四個評價也為科學有效地開展課堂教學評價確立了總基調。

應用型本科高校定向在“應用”，學生是否具有崗位勝任力，是否具有責任心和良好的工作態度，是否成為合格的應用型人才，需要教師根據線上、線下、理論、實踐、平時、期末等多種考核形式來反映學生全程掌握情況，多維度評價學生的學習效果，形成即時的正向反饋。課堂育人效果反饋主要來自學生的口碑，通過與學生進行交流、問卷、報告等方法實現學生對課堂教學的短期評價，通過對畢業五年后的學生回訪問卷統計實現育人課程的長期評價；課堂育人效果反饋之二來自同行，主要是聽取領導和同事的聽課評價與建議，重點反思如何解決課堂里的“美中不足”。通過動態的課堂評價，掌握學生是否知道學什么、為什么學、是否達成學習目標、成敗之處。教師根據動態評價，反思目前的課堂教學中依然存在的問題，結合意見進行整改，用情、用心、用力勝任課堂教學，形成閉環，保障教學工作的高質、高效、高位。

4?結語

應用型本科高校優質育人課堂是面向需求構建，以習近平新時代社會主義核心價值觀為指導，明確教學目標，融合方法創新，加強內外協同，注重教學資源跨界融合，拓展育人課堂的生長點，鼓勵教學策略多元賦能，通過育人效果的動態評價，實現課堂育人的思維突破。培養德才兼備的應用型人才是應用型高校教學的重要導向，經由“課前育人資源跨界融合+育人策略多元賦能+育人效果動態評價”的路徑，促成優質育人課堂的最終構建，形成不斷積累和塑造的經驗總和，這種經驗總和必將指向優質人才。

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