民辦高校課程思政與專業思政改革研究

秦麗

摘?要：本文以電子商務專業為研究對象，探討專業思政與課程思政改革研究。本課題旨在通過調查并分析民辦高校課程思政與專業思政建設現狀，分析其建設存在的問題。同時，結合電子商務專業課程特點提出課程思政改革實施路徑，提高新時代電子商務專業人才培養水平，形成有特色的“三全育人”人才培養模式。

關鍵詞：課程思政；電子商務；民辦高校

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.080

0?引言

2018年，教育部發文《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確提出強化“課程思政”和“專業思政”在高校“立德樹人”使命中的重要作用，在構建?“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強“專業思政”與“課程思政”的改革建設。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要結合不同專業特點，有效挖掘各類專業課程中體現的思政元素，做好整體設計，結合專業特色、人才培養目標和專業能力素質要求，科學合理設計課程思政內容。

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，同樣也肩負著為國家培養合格建設者和接班人的重要使命。雖然，新時代民辦高校思想政治理論課建設取得了一定成效，但思想政治理論課仍存在“孤島化”的困境。縱觀當前國內對“課程思政”和“專業思政”的眾多研究中，大量學者并未就民辦高校的課程思政與專業思政改革的特殊情況展開討論，而是直接照搬普通本科院校或者高職院校進行分析，或者沒有將“課程思政”和“專業思政”兩者有機結合，進行探析。因此，本文將從民辦高校轉型發展這一契機，以電子商務專業為例，探索民辦高校課程思政與專業思政的改革實施路徑。

1?民辦高校電子商務專業課程思政教學現狀分析

為了進一步了解民辦高校專業思政的實踐情況，本文通過問卷調研和訪談法，選取了37名民辦高校電子商務專業教師的課程思政實施現狀進行調研，從而探討在“大思政”背景下，民辦高校教師在電子商務專業中課程思政的教學實踐情況，以及當前面臨的主要問題。

1.1?學校課程思政建設現狀

通過調研得知，幾乎所有高校都積極響應課程思政的建設要求，要求專業課程老師在授課過程中融入思政元素，做到“門門有思政，人人有思政”。據調研數據反映，23.08%的老師所在學校對課程思政建設非常重視，69.23%的老師所在學校比較重視課程思政的建設，但是仍存在7.69%的小范圍數據表示重視程度一般。關于課程思政培訓方面，如圖1所示，53.85%的老師表示學校開展過課程思政相關培訓，正在開展的為15.38%，擬開展的為30.77%，說明部分學校課程思政建設培訓工作推進力度較為緩慢。

本研究進一步結合其他關于學校課程思政建設數據可以看出，大部分民辦高校對電子商務專業課程思政建設在精神層面是比較重視的，且已經把課程思政建設提升日程。但是，部分高校關于電子商務課程思政建設方案沒有落實，相關精品課程建設較為匱乏，雖然部分學校開展了培訓工作，但是培訓針對性不高，不符合電子商務專業課程思政實際要求。

1.2?電子商務專業教師課程思政實施現狀

調查數據顯示，幾乎100%的老師認為在專業課程教學中融入了課程思政元素，但是僅有16.66%的老師做到了每次課融入，或者每2-3次課融入，近50%的表示課程思政融入頻率視情況而定。33.33%的老師能夠較為清晰或者完全地確定課程思政教學目標。76.92%的老師參加過至少一次非學校組織的課程思政培訓，而一次也沒有參加過還有23.08%。由此可見，在實際授課過程中，民辦高校電子商務教師雖然做到了課程思政的融入，較為重視課程思政的探討，但是課程思政教學目標尚不明確，且融入內容、融入頻率具有一定的主觀隨意性。33.33%的老師反映在課程思政教學過程中，存在思政元素挖掘困難，把握不準，甚至不知如何挖掘的情況。就融入思政的教學方式而言，教師更傾向于選擇利用案例資料講述（91.67%）和直述式講述（75%），較少采用合作式、探討式，教學手段較為單一。說明許多教師依然迫切需要在思政教學的途徑和手段、方式和方法等方面得到更多的指導。

電子商務老師在專業課程中融入的思政元素主要如圖2所示，可以看出，融入的思政元素較為豐富，其中83.33%的教師將“職業生涯規劃、人生目標確定”引入了課程思政中，而75%老師課程思政中還融入了職業規范、意識、精神、道德。電子商務專業是一個應用性較強的專業，在學生獲得專業技能的同時，應讓學生做好職業生涯規劃，樹立奮斗目標，養成職業規范，具備良好的職業道德，同時，具備正確的世界觀、人生觀、價值觀以及相關法律意識、創新意識。

1.3?電子商務專業課程思政教學存在的問題

目前，民辦高校教師在電子商務專業課程思政教學實踐過程中還面臨一定的問題，希望能夠得到相應的幫助。教師在融入課程思政過程中，主要面臨教學時間有限，精力不足（83.33%），無法把握思政元素的貼合性（58.33%）以及怕學生排斥（66.67%）等問題。同時，教師在訴求方面主要表現為參加相關培訓學習（83.33%），期望建立示范課，能夠有觀摩機會，提供教學手段與方法的指導（50%），從而能夠提升自身的課程思政教學成果。同時，教師希望能夠獲得思政元素的挖掘與指導（41.67%），進一步提高思政元素的準確性和科學性。

2?電子商務課程思政的基本內容

2.1?民辦高校電子商務課程特征

電子商務專業是一門交叉復合型專業，涉及的專業知識較多，學生就業選擇面也較為廣泛，營銷推廣、運營專員、信息技術、文案編輯等不同崗位。課程內容定位于學生的終生發展，不但體現在專業知識和技能培養上，也體現在家國情懷、愛崗敬業精神、團隊友愛寫作、學術素養等的培養中。

在疫情常態化背景下，電子商務行業迎來新一輪發展機遇，同時，也帶來了電商人才的需求增加。因此，在大學階段，學生不僅要具備良好的專業知識和專業技能，還需具備正確的“三觀”，良好的職業素養，基本的法律知識。然而，現狀是，在民辦高校專業教學中，更加強調信息技術、經濟學和管理學理論知識的掌握和運用，以及運營、營銷等專業技能的應用型人才培養，存在一定的重視育“才”輕育“德”的現象，學生專業技能雖不斷提高，但是家國情懷、職業素養、理想信念持續減少。基于此，教師根據電子商務專業課程的特點，合理融入思政元素，不僅是對學生在專業知識上進行傳道授業解惑，在思想引領上也能進行價值引導，培養出專業技能和職業素養高度融合的應用型電子商務人才。

2.2?電子商務課程思政元素融入探索

電子商務課程蘊含了豐富的思想政治元素，是樹立“大思政”教育理念，緊跟時代要求，積極開展“課程思政”和“專業思政”有效融合的重要著力點。如表1所示為本文以四川工商學院電子商務專業為例，對部分課程的思政元素挖掘與價值塑造，通過對代表性課程內容剖析以及思政元素的挖掘，期望能夠更好地進行課程思政教學實踐，進而發掘出電子商務專業的特點和優勢，將思政教育貫穿在教育教學人才培養的全過程。

3?電子商務專業課程思政改革實施路徑

本文以四川工商學院電子商務專業為例，在“大思政”背景下，對電子商務專業課程思政進行教學改革，形成“思政教育+課程導向+教學方法改革+創新精神培養”的育人模式。

3.1?確定思政育人目標

按照專業思政目標→專業課程思政目標→課堂思政教學目標，逐層進行設計。專業思政目標應在專業人才培養方案中有較為明確體現。專業課程的教學目標應集知識、能力、思政“三位一體”，其中的思政目標是學生的情感、態度、行為等方面的多重顯效，在課程大綱中應進行體現。例如《網店運營》通過對網店開設、鋪貨、管理、運營、營銷、推廣，培養學生愛崗敬業、誠信經營意識；同時，讓學生明白個人誠信和敬業也會促進社會公正、法治等方面的進步，以及進一步領會社會主義核心價值觀內涵。而課堂思政教學目標是最容易忽視的，則應結合挖掘的思政元素合理進行確定，同時在教案中進行體現。

3.2?高水平教師隊伍組建

教師，是課堂思政的第一踐行者。首先，建設以專業帶頭人為龍頭、以骨干教師為重點，以“雙師”結構和“雙師”素質為核心的具有結構優、素養高、能力強的教學團隊。其次，加強對現有師資隊伍的培養與管理。注重專任教師的培訓交流，給教師提供課堂思政培訓交流機會、優秀示范課觀摩機會，給予教師在思政元素挖掘、教學方法與手段方面提供更多的有效指導。教研室通過專題培訓、例會研討、集體備課等手段，發揮團隊合力，凝聚智慧，彼此分享交流，提升課程思政教學效果。

3.3?課程教學內容建設

結合課程在專業人才培養方案中的定位，教學內容與特點，合理設計課程思政內容，將專業課程所蘊含的思政元素貫穿于教學大綱、教案、課件、教學評價等主要教學環節，發揮承載的思想政治教育功能。

3.3.1?教學內容設置

電子商務專業基礎課程的專業教師結合社會、專業發展需要，剖析電子商務專業發展趨勢和學生就業去向，調研分析專業崗位要求，指導學生進行職業生涯規劃，引導其堅定職業理想信念、愛崗敬業，使其職業自豪感和榮譽感得到增強。例如，《電子商務概論》等結合我國電子商務發展前沿、相關政策與法規，引導學生勇敢做一名時代前列的開拓者、奮進者。

主干專業課程教學發揮道德品質教育效應，保障高素質技術技能型電子商務專業人才培養目標的實現。《網店運營》《搜索引擎營銷》《網絡營銷》等專業主干課程加強專業技能和法規教育，養成務實、嚴謹的工作作風、良好的職業素養、職業道德；例如《電子商務視覺設計》《新媒體營銷》等使學生懂得審美、善于發現美和感知美，培養其追求明是非、守規矩的職業道德操守。

3.3.2?教學設計

教師做好課程思政內容教學設計，將思政內容與專業課程有機融合，利用多渠道、多形式開展課程思政。專業教師利用課堂主講、現場回答、智慧課堂互動、課堂反饋、專題教學、項目教學等多種方式，將知識傳授、能力培養、思想引領融入每門課程教學過程之中。本文在調研過程中，發現老師在課堂思政更多地采用是單向傳授，建議可以結合課堂內容，多采用合作式、探究式、任務式等教學方法，做到專業內容與思政內容“轉場自然”，使學生情感與思想自然升溫、“水到渠成”，并關注學生對課程思政的接受度，以期實現既有效又有趣的課程思政教學。

3.4?“創新創業”競賽

創新創業教育以學科競賽支撐，以賽促學、以賽促教。例如，?電子商務專業參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務“創新?創意?創業”挑戰賽等。同時，專業教師加強專業學習，指導學生創新創業實踐，培養學生的創新創業精神、意識和思維，使學生養成艱苦奮斗、堅持不懈的實干精神，增強其社會使命感和責任感。

3.5?實訓實踐訓練

通過實訓課程、校企合作、實踐基地等，加大電子商務專業學生實踐教學，加強團隊合作教育，培養學生自強不息、勤于思考、敢于擔當、勇于創新的同時，結合管理者基本工作需要和基本技能，培養、增強學生的溝通和團隊協作能力。例如，引導學生利用自身專業所長對地方農產品進行直播帶貨，進一步鞏固鄉村振興成果，同時，學生在實際開展鄉村調研、社會服務、社會實踐中，踐行社會主義核心價值觀，擔當社會主義核心價值觀傳播者。

4?結論

互聯網技術與電子商務技術的發展，帶動了電商專業人才需求增加的同時，人才結構也發生了深刻變化，電子商務專業面臨社會人才市場變革帶來的挑戰和學校內部的教學改革壓力。本文首先對民辦高校電子商務課程思政實施現狀進行分析，探討其實施困境。接著，對電子商務專業課程特點以及課程思政元素進行深挖，充分挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思政資源。最后，本文提出電子商務專業課程思政改革實施路徑，通過以電子商務專業課程思政教學改革的落地實施，來達到潤物無聲的育人效果，落實專業課程思想政治教育功能。

參考文獻

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