應用型本科院校數字化會計人才培養研究

李春艷

（作者單位：哈爾濱金融學院）

不同于研究型本科院校，應用型本科院校在人才教育培養過程中更加重視學生專業實踐與應用能力的提升，旨在為社會培養專業技術應用型人才。應用型本科院校在學生教育與人才培養過程中，受到內外部環境影響的程度更深。隨著數字經濟的飛速發展，智能財務逐漸成為會計職業發展和轉型的一個重要趨勢，社會發展對新型數字化會計人才的需求量持續增加，會計人才供需矛盾不斷擴大。在此背景下，應用型本科院校需要把握時代進步和社會發展趨勢，采取多種策略推動數字化會計人才培養。

一、應用型本科院校培養數字化會計人才面臨的挑戰

（一）社會對會計人才培養需求發生變化的挑戰

在數字經濟迅速發展的背景下，我國傳統產業與數字技術融合程度不斷加深，并推動了新型行業產業、新型商業形態和新型經營模式產生，促使各行各業及企業持續進行變革和提升，這給會計行業帶來了空前的挑戰。社會上各行各業各領域的會計面臨著數字技術帶來的沖擊。當前，我國大部分應用型本科院校的教學周期為四年，這意味著每個院?；旧厦克哪昃蜁虒W計劃進行一次全面的修訂，以適應不斷變化的社會發展對人才的需求。但隨著大數據、物聯網、云計算等數字技術迅速發展和更新迭代，每四年一次的人才培養計劃調整已逐漸難以及時滿足社會變化對會計專業人才的需求。在此情況下，應用型本科院校必須要把握時代發展的脈絡，順應時代發展趨勢，積極應對社會對會計人才需求發生變化的挑戰，采取多種措施推動數字化會計人才培養。

（二）傳統會計專業課程體系無法滿足人才培養要求的挑戰

相較于傳統的會計人才培養目標，數字化會計人才的培養對數字技術應用能力的要求更高，因此其教學內容也會有所不同。就目前而言，傳統的會計人才培養課程體系已經無法滿足社會對數字化會計人才的需求，院校亟須構建和制定出符合當前社會數字化會計人才培養需求的會計專業課程體系。應用型本科院校需要在現有會計專業技能培訓課程的基礎上引入多種與數字技能相關的訓練課程，如大數據、人工智能、物聯網、云計算等。同時，在構建數字化會計課程體系時，應用型本科院校需要從多個方面進行深思和策劃，包括如何在學科專業內容與計算機專業之間實現交叉融合、如何設置課程和安排課時等。

（三）師資力量建設存在不足的挑戰

在學生教育和人才培養過程中，教師發揮著至關重要的作用，高水平、高素質的專業教師能夠使數字化會計人才教育教學和培養發揮出事半功倍的作用。在財務領域數字技術應用不斷普及和深入的背景下，數字化會計人才培養愈發展現出學科交叉融合的新特性。在數字化轉型的浪潮中，傳統的會計教育面臨著前所未有的挑戰。學科的交叉和技術的融入使得數字化會計需要一種全新的教學模式和師資隊伍。在此背景下，教師不僅要有扎實的會計專業知識，還要對計算機科學有深入的了解。教師既要能教授傳統的會計理論，又要能講解大數據、云計算、人工智能等新技術在財務領域的應用。然而，目前大部分會計教師在計算機科學方面的知識儲備不足，而計算機教師又往往缺乏會計專業背景，難以為數字化會計人才培養提供多方面的專業指導[1]。

（四）教學平臺搭建面臨的挑戰

在應用型本科院校對會計人才的培養中，實踐教學環節是不可或缺的一部分。傳統模式下，院校通常通過采購當前主流的教學類財務操作軟件，并利用軟件所具有的多種功能和特點構建出會計專業實踐教學平臺，為學生提供專業技能訓練的機會。然而，隨著技術的發展和智能財務的興起，傳統的實踐教學方式已經無法滿足當前的需求。在大數據的支持下，以互聯網和人工智能技術為基礎的智能財務實踐教學平臺能實現教學內容、教學課時的智能化分配，并為學生提供數字化財務工作實踐機會，這是其與傳統會計教育的主要區別。根據人才培養的目標，建立智能實踐教學平臺時，應用型本科院校需要考慮多種因素，如數字技術的特點、交叉學科知識與實踐需求等，甚至還需要考慮教學平臺的可擴展性。而當前應用型本科院校受到資金、人力等多方面條件限制，難以完全自主地研發和構建出數字化會計實踐教學平臺。

二、應用型本科院校數字化會計人才培養現狀

（一）人才培養目標滯后

隨著數字經濟的迅猛發展，社會對人才培養的期望已經轉變，當前社會正在尋找擁有專業知識、實操技巧以及創新思維的綜合型人才。在當前實際教學中，應用型本科院校更加重視學生傳統會計專業理論知識水平與實踐能力的提升，對學生數字化技能的培養關注度不足。在數字時代，“大智移云物區（大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈）”技術的進步和創新極大地推動了所應用行業領域的發展。傳統會計工作中的單調重復性任務已逐漸由智能化、自動化軟件工具完成，會計行業與數字技術之間的融合程度持續加深。對于現代會計人員而言，對賬單的收集、分析、挖掘、處理和共享能力已經成為其必須掌握的基礎技能。然而，我國應用型本科院校在此方面還有所欠缺，其對社會需求的研究不足，人才培養目標較為陳舊。許多應用型本科院校仍然將“專業對口”作為人才教育培養的目標，并未正確認識到新時代會計人才應該具備的知識、能力和素質要求[2]。

（二）專業課程缺乏數字化技術教學內容

課程設置在培養人才的過程中起著決定性作用。對人才培養模式的改革必須依賴相應的課程體系的改革。在傳統的會計學科中，諸如初級會計、財務管理、中高級財務會計、審計學以及管理會計等課程構成了學科的核心，形成了專業教育的主干。然而，這些課程在培養新一代具有較強應用能力、較高綜合素質以及創新精神的會計人才方面存在一定的局限性。在數字化大背景下，傳統會計正向數字化會計轉型，這使得高校人才培養方案的目標及其所需的課程體系也發生了變化?，F階段，應用型本科院校在培養數字化會計人才的過程中存在的主要問題是缺乏深度融合數字技術與會計專業課程的課程設置。雖然部分院校已經引入一些涉及數字化會計的課程，但這些數字化會計課程往往為交叉學科，課程內容更加繁雜。對大部分應用型本科院校來說，此類交叉學科課程的教學體系尚未成熟。授課教師只有付出大量時間、精力持續對課程教學進行實踐打磨和反思，才能夠推動課程逐步走向成熟。但現階段大部分應用型本科院校無法將數字化技術的相關教學內容融入專業課程，降低了數字化會計人才培養的效率和效果。

（三）師資力量難以滿足數字化會計人才培養需求

教師是人才培養的關鍵推動力量。教師的專業技能和職業道德將直接影響到數字化會計人才培養的效果。但就目前而言，大部分應用型本科院校并未對數字化會計人才培養課程進行相應的調整、優化和更新。導致這一情況發生的原因主要有兩個方面：一方面，數字技術的飛速發展及其與會計專業教學融合程度加深，導致現有教師難以迅速適應教學內容、教學模式發生的變化，能夠承擔數字化會計人才培養任務的教師較少，難以保障數字化會計人才培養的效果；另一方面，部分應用型本科院校對數字化會計專業人才培養師資力量需求的預測存在錯誤，并未提前采取相應措施壯大教師隊伍，因此難以有效引導和支持數字化會計專業教師隊伍的建設，導致教師隊伍的結構和能力水平無法滿足數字化會計人才的培養需求。

（四）教學平臺建設落后，無法為數字化會計人才培養提供支撐

作為應用型本科教育的核心環節，實踐教學對于培養綜合型、應用型和創新型人才至關重要。新一代的數字技術正在重新定義會計的職責，推動企業從過程驅動向數據驅動的決策方式轉變?；跀祿杉⑺惴☉?、挖掘分析和服務提供等新技術，數字化會計人才的培養強調實踐教學的重要性。在數字化會計人才培養過程中，實踐教學平臺的建設需要包含多種數字技術元素[3]。然而，僅憑應用型本科院校自身的力量，難以建設出具有實際應用價值的實踐教學平臺。數字化會計人才的培養是一個復雜的系統工程，需要社會各界的廣泛參與和支持。

三、應用型本科院校數字化會計人才培養策略

（一）結合時代需求，明確數字化會計人才培養目標

首先，院校需要緊跟時代步伐，關注數字技術的最新發展及其與會計學科的融合過程。同時，人才培養目標的設置應以社會實際需求與人才持續發展為基礎，并在人才培養與社會發展過程中順應時代趨勢對人才培養目標進行更新和調整。為此，應用型本科院校要持續與行業企業進行溝通交流，深入調研，及時洞察企業對數字化會計人才的需求，掌握企業對會計專業人才所需的知識、技能和素質的期待。

其次，院校需要充分認識到自身優勢學科，依托優勢學科實現會計專業與數字技術的融合。具體而言，院校應當對內部的計算機專業、人工智能技術專業、通信專業等進行全面調查，根據調查結果確定優勢專業。在此基礎上，院校須重點突出優勢專業與會計專業教學和課程內容的融合，打造屬于院校自身的特色數字化會計專業，突出數字化會計不同于其他應用型本科院校的特色，為數字化會計人才的培養開辟一條新的培養路徑。

（二）重構會計專業數字化教學內容與課程體系

在數字化時代背景下，數字化會計人才不僅需要具備扎實的會計專業技能，還需要擁有良好的數字技術素養。在此情況下，應用型本科院校數字化會計的課程教學內容應與計算機學科緊密相連，表現出新的跨學科特性。

首先，應用型本科院校需要同時聯合計算機及相關數字技術專業教師與會計專業教師設計、制定和構建數字化會計人才培養課程體系。在課程體系設計過程中，院校需兼顧師資力量、硬件設施等關鍵因素與數字化會計人才的培養目標，通過多種方式，將會計專業知識與數字技術相關專業知識融合。

其次，院校教學團隊應根據實際情況，結合企業對復合型數字化會計人才的能力需求，借鑒國內外高校的教學實踐，增加與專業課程緊密融合的智能化課程，如財務共享、財務機器人、ChatGPT 應用、Python 應用等，從而從多個維度提升數字化會計專業學生的綜合素質，構建出系統、完整的教學內容與專業課程體系[4]。

（三）多措并舉提升師資隊伍的數字化教學能力

應用型本科院校需要通過多種措施提升數字化會計專業教師的數字化教學能力，并建立一支高素質的師資隊伍。

首先，應用型本科院校可以通過內部培訓，以專家講座、參觀學習、項目競賽等多種方式，推動教師學習和掌握當前飛速發展的數字技術，提升教師的數字技術綜合素養。例如，院?？梢怨膭詈椭С纸處焻⒓痈黝悢底只寄芙虒W競賽及專家講座，派遣教師參與創新教學設計項目。同時，院校也可讓教師參觀已經開展智能會計人才培養實踐的高校，通過參觀學習的方式提升教師的數字化教學能力。

其次，院校可以通過外部聘請和招聘的方式擴充當前院校內部師資力量。一方面，院校可聘請財務領域的專家擔任學校的客座教授，并大力支持專家在學校內舉辦專業講座。另一方面，院?？稍O立高標準，并以優渥待遇向社會招聘具有較高數字素質的會計專業教師，以此強化師資隊伍建設。

此外，隨著新一代信息技術和教育行業的深度融合，線上課程平臺如MOOC、SPOC 等已經廣泛流行，高校之間可以嘗試通過區域性的數字化會計教師資源共享模式實現師資力量互補[5]。

（四）產教融合搭建教學平臺，支撐數字化會計人才培養

培養應用型本科人才需要“政產學研”的共同努力，只有政府、產業、學校與研究機構共同搭建好人才培養的教學平臺，為學生提供多種學習、鍛煉、提升、發展的渠道與機會，才能夠真正為社會培養出所需要的人才。

首先，政府應考慮到數字技術的發展和應用現狀，結合當前社會需求與發展趨勢，明確數字化會計人才標準。同時，政府須充分調配各方面資源，通過政策、文件等方式，為高校、企業、科研機構提供多方面扶持。

其次，高校應加強與產業聯盟、行業協會以及行業領頭企業的交流與合作，共同創建校企合作的實踐基地，以實現產教融合。此外，應用型本科院?？膳c科研機構加強研發合作，共同解決技術難題，共建學科專業以提升院校人才培養的效果，提高理論技術研究成果向實踐應用成果的轉化率。

再次，企業應主動響應政府政策號召，積極與院校對接，為數字化會計專業學生提供內部實習機會。同時，企業還需積極開拓相關業務或產品線，為畢業學生提供就業崗位，通過工作實踐提升數字化會計人才的綜合素質。

最后，科研單位需要與院校及企業合作。一方面，科研單位需要與院校及企業對接，為主動學習深造的學生以及在職會計人員提供深入學習和研究的機會。另一方面，科研單位需要反哺院校與企業，派遣研究員進入院校與企業，為會計專業教學及企業會計工作提供指導。

四、結語

在數字化時代背景下，應用型本科院校需要緊跟時代發展趨勢，把握社會人才需求，積極推動傳統會計專業人才培養向數字化會計人才培養方向轉型，滿足社會對數字化會計人才的需求。本文對應用型本科院校數字化會計人才培養進行多角度分析，重點論述了數字化會計人才培養策略，希望能夠為應用型本科院校會計專業教育及社會發展提供幫助。