“教育魔方”工程建設背景下高職院校課程思政研究與實踐
——基于“四個課堂”視角

章雁峰

（浙江育英職業技術學院，浙江 杭州 310018）

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。這表明，立德樹人是高等教育的中心環節，學生的思想政治教育要貫穿高職學生在校學習的全過程，達到全方位覆蓋的效果。但目前，高職院校開展的課程思政建設存在“孤島化”現象，大多數高職院校推動課程思政建設的落腳點只是課堂教學效果的提升，而往往忽視了第二課堂（課外教學）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網絡教育）在課程思政建設中的重要作用。因此，文章立足浙江省教育廳提出的“教育魔方”工程建設，提出“四個課堂”協同促進高職院校課程思政發展的創新路徑。

一、文獻綜述

（一）“教育魔方”概述

2021年，浙江省教育廳印發的《浙江省教育領域數字化改革工作方案》《2021年浙江省教育領域數字化改革工作要點》文件中指出，浙江省將要建設“教育魔方”工程。“教育魔方”遵循“構建1個主體單元—完善3大支撐體系—提升6項關鍵能力—創新X個場景應用”的路徑。高職院校應明確推進“教育魔方”工程建設的四大任務，即發展融合高效的教育行業新基建、打造以人為核心的數字學習新模式、構建數智驅動的教育治理新格局、培育可持續發展的教育應用新生態[1]。

“教育魔方”概念的提出為高職院校新型的課程思政教學改革，實現人才培養體系的優化與創新提供了有利條件。利用“教育魔方”工程建設助推現代化信息技術與課程思政的深度融合將是實現課程思政發展的必由之路。

（二）“四個課堂”研究現狀

關于“四個課堂”，不同學者從不同角度展開了探討。李潔構建了第一、第二課堂協同發展的育人模式[2]；陳磊討論了第二課堂在高職人才培養過程中的作用[3]；李羽佳探索了高職院校第三課堂建設[4]；羅聲平等人認為，第四課堂是基于“互聯網+”背景下的網絡空間[5]。

從“四個課堂”協同發展角度，羅強認為第一課堂重在專業知識獲取，第二課堂重在學生參與實踐創新，第三課堂重在學生的價值提升[6]；鄭文亞等人建立“三課堂聯動”實踐體系，優化第一課堂教學實踐，強化第二課堂課外教學，拓展第三課堂實踐教學[7]；姚光慶等人認為第四課堂是對線下第一、第二、第三課堂學習的有益補充[8]。綜上所述，“四個課堂”協同發展可以拓展高職院校教師和學生參與教學的新空間。

（三）課程思政和“四個課堂”的關系

章雁峰等人認為，目前課程思政的教育理念滯后、教學方式方法單一，基于“四個課堂”聯動開展課程思政教學改革，是培養應用型和創新型高職人才的重要途徑，是促進高職學生高質量發展的重要舉措[9]；李珂認為，通過“四個課堂”協同發展可以培養學生誠信品格和終身學習的素養[10]。日孜完古麗認為，當前的課程思政教學體系和模式缺少協同性和系統性，不利于高職人才培養[11]。由此可知，“四個課堂”協同發展可以通過教學模式的優化促進課程思政教學效果的提升。

文章在現有研究成果的基礎上，構建“教育魔方”工程建設背景下“四個課堂”對高職院校課程思政教學效果的影響因素分析模型，并進行實證研究。同時，進一步完善高職院校課程思政教學的指標體系，探索適合信息化發展的教學方式，提出高職院校課程思政教學效果提升的對策和建議，為國內其他高職院校開展課程思政教學提供一定的參考。

二、實證分析

（一）研究假設

課題組邀請浙江省8位高職院校課程思政方面的專家，對指標體系進行優化，并根據指標體系設計高職院校課程思政問卷。通過預調研高職院校大一、大二30名在校學生來調整和優化調查問卷。最終確定了4個觀測變量，即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網絡教育）。見表1。

表1 高職院校“四個課堂”課程思政觀測變量

結合前期對高職院校的調研，文章討論第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網絡教育）對學生學習主動性和課程思政教學效果的影響，假設如下。

1.第一課堂（理論課堂）

第一課堂即課程教學。在課堂上，教師將思政元素融入到專業教學內容中，使學生在完成專業知識學習的同時將黨的方針政策入腦入心，推動“三進”（思政元素進課堂、進教材、進學生頭腦）的實現。因此，文章做出如下假設。

H1：第一課堂（理論課堂）對教學效果有顯著的正向影響。

H2：第一課堂（理論課堂）對學生學習主動性有顯著的正向影響。

2.第二課堂（課外教學）

第二課堂即課外教學。高職院校通過豐富的校園文化活動，如社團活動、黨團活動、技能競賽、文化大講堂等，將工匠精神、社會責任感、愛國主義教育等思想政治教育元素融入到學生生活中，發揮第二課堂對課程思政的作用。因此，文章做出如下假設。

H3：第二課堂（課外教學）對教學效果有顯著的正向影響。

H4：第二課堂（課外教學）對學生學習主動性有顯著的正向影響。

3.第三課堂（社會實踐）

第三課堂即社會實踐。教師指導學生在假期積極參加社會調研、志愿服務、公益活動等，幫助學生提高社會實踐能力和樹立報效祖國的理念。第三課堂是課程思政進入社會實踐的延伸。因此，文章做出如下假設。

H5：第三課堂（社會實踐）對教學效果有顯著的正向影響。

H6：第三課堂（社會實踐）對學生學習主動性有顯著的正向影響。

4.第四課堂（網絡教育）

第四課堂即網絡教育。網絡教育有學習時間和地點不受約束等優勢，為課程思政建設提供新模式和新途徑，是對線下第一、第二、第三課堂的有效補充，為高職院校師生參與課程思政提供新的空間。因此，文章做出如下假設。

H7：第四課堂（網絡教育）對教學效果有顯著的正向影響。

H8：第四課堂（網絡教育）對學生學習主動性有顯著的正向影響。

調研表明，第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網絡教育）對課程思政教學效果有直接影響；同時，這幾個因素也會通過影響學生學習主動性來間接影響課程思政教學效果。因此，學生學習主動性可以作為一個中介變量。

（二）調查實施

文章選擇高職院校大一、大二學生作為研究對象。在2021年9月共發放問卷406份，回收問卷320份，經過人工排查，在排除無效問卷之后，最終符合要求的問卷數量為299份，有效率為93.7%。其中，大一、大二學生的問卷數量分別為189份和110份，占比分別為63.2%和36.8%。

三、信度與效度檢驗

（一）信度分析

文章運用SPSS 22.0對量表進行信度檢驗，結果顯示，第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網絡教育）的 α 系數分別為0.828、0.813、0.824、0.781，各個外生潛變量均大于0.7，表明問卷具有較高的信度。

（二）效度分析

通過因子分析檢驗該模型的效度，得到KMO值為0.859，顯著性概率Sig.=0.000，說明其中的各項都是兩兩相關，調查問卷設計合理，適合進行因素分析。模型的計算結果均大于0.5，達到顯著性水平，具有良好的一致性。

（三）結構方程模型檢驗

根據信度和效度檢驗的結果來看，量表具有較好的可靠性、穩定性、一致性。檢驗結果顯示，量表模型的擬合度良好。基于前面的分析，文章將樣本導入AMOS 21.0，得出課程思政結構方程模型路徑系數，如圖1所示。

首先，從圖1和表2可以發現，外生潛變量對教學效果的 影 響 路 徑 的 系 數 如 下 ，δ1（0.084）、δ2（0.233）、δ3（0.108）、δ4（0.388）、δ5（0.331），T值 均大于1.96，研究假設H1、H3、H5、H7、H9通過，說明第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學）、第三課堂（社會實踐）、第四課堂（網絡教育）和學生學習主動性對教學效果產生顯著影響。第四課堂（網絡教育）對教學效果的影響最顯著。其次，檢驗的結果顯示，各外生潛變量對中介變量“學生學習主動性”的 σ1（0.161）、σ2（0.128）、σ3（0.095）、σ4（0.123）4個路徑的標準因子載荷均大于0.6，T值均大于1.96，顯著性水平在0.05顯著相關，即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（課外教學）、第三課堂（社會實踐）和第四課堂（網絡教育）對學生學習主動性有顯著正向影響。其中第一課堂（理論課堂）對學生學習主動性影響最為顯著。

表2 路徑系數及相關假設

圖1 課程思政結構方程模型路徑系數圖

四、高職院校課程思政影響因素實證結果分析

文章運用結構方程模型對高職院校課程思政影響因素進行實證分析，所有的假設都得到支持，能較好地反映高職院校課程思政影響因素的指標體系[12]。基于以上結論，文章針對高職院校課程思政教學效果提升提出以下建議。

（一）構建以第四課堂（網絡教育）為核心的教育大數據倉——完善課程體系

由表2可知，第四課堂（網絡教育）對高職院校課程思政教學效果影響最大。隨著教育大數據的發展，網絡教學資源不應僅停留在單純的視頻和教學資源上，更應該挖掘大數據在教學中的潛力。浙江省提出的“教育魔方”工程建設要求中明確指出，面向各級教育行政部門與各級各類學校建立基于數據空間與數據管道的教育大數據倉，以教育數據充分共享促進教育領域數字化改革[13]。基于此理念，高職院校應把握價值引導教學的宗旨，利用網絡調查問卷、學生行為動態測量等技術手段，搜集高職院校學生對專業課程的期望與看法，持續觀測數據反映出的學生學習狀況、思想動態、職業需求和心理健康，并嘗試建立與課程相對應的教育大數據倉。通過網絡大數據，教師可以將高職院校課程思政元素和職業價值觀標準嵌入到具體章節、具體內容中，為高職院校完善人才培養體系提供數據支持，實現學生職業素養的認知與提升。

（二）探索以第二課堂（課外教學）為推手的可持續發展的教育應用新生態——激發學生學習動力

“教育魔方”工程建設要求推動教育協同從“有界”到“無界”的轉變，培育可持續發展的教育應用新生態。高職院校組織的各類課后主題活動應借助開放、交互、靈活、融合的“智慧環境”，人性化的“虛擬教室”，探索“教師、學生雙主體”的教育新模式，突出政治方向，提升思想高度，增強啟發功能，打破傳統教育教學的時空界限，嘗試構建可持續發展的教育應用新生態[14]。高職院校也可以以實踐教學為載體，通過線上線下互動的模式，在鞏固課堂理論教學的同時，激發學生實際動手能力，并把思想政治教育融入到實踐教學活動中。以跨境電商專業為例，教師把課上教育延伸到課下，組織學生參觀跨境企業，幫助學生了解行業前沿。同時，高職院校可以組織學生開展全體學生線上競賽選拔活動，給予成績好的學生以獎勵。總之，在“教育魔方”工程建設背景下，高職院校應嘗試構建適合本校課程思政的可持續發展的教育應用新生態，接納各種新一代的信息技術，呈現立體、動態、整合的發展趨勢，在鞏固課堂知識的同時，豐富學生的課外生活，激發學生課程思政學習的主動性，實現全過程的課程思政育人。

（三）打造第三課堂（社會實踐）為重點的思想政治教育互動數字云空間——推動學生學習熱情

第三課堂（社會實踐）對教學效果和學生學習主動性有顯著的影響。隨著信息化的迅速發展，第三課堂（社會實踐）成為培養符合社會需要的復合型人才不可忽視的因素。“教育魔方”工程建設要求推動各類平臺入口有機整合，因此，高職院校應鼓勵學生利用好假期時間，安排學生到跨境電商企業進行實習、見習，同時，構建整合各資源平臺輻射各行業、各領域的數字學習生態鏈，完善理論和實際操作相結合的培養體系。

（四）將課程思政融入第一課堂（理論課堂）教學建設全過程

課程思政和“教育魔方”工程建設融入跨境電商專業課程教學，作為跨境電商專業課程設置教學大綱修訂、教材和課件編寫的重要參考，貫穿課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。通過“教育魔方”工程建設的成果創新跨境電商專業課程教學模式，推進現代信息技術在跨境電商專業課程思政建設中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，提高學生學習主動性。同時，跨境電商專業可以組織開展“跨境電商出海大講堂”“跨境電商政策法規大講堂”等系列講座，深入開展“跨境電商筑夢之旅”“跨境電商師生大實踐”等社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。

在“教育魔方”工程建設背景下，高職院校應打造課程思政互動數字云空間：高職院校在課堂教學中要依照關鍵專業知識和專業技能，挖掘隱含的思政元素，如全球化教育、吃苦耐勞教育等，構建集資源、教學、學習、實習、實踐于一體的，以“隱性知識”為重點的課程思政網絡教育教學平臺，整體以課程思政思維為導向，呈現出“五維交叉、三位一體”的課程思政思維網絡（圖2）。學生通過假期企業的實習、見習，以“自我實現、身心健康、人際關系、追求新意”四大核心職業價值觀為導向，結合課程六大方面專業知識和六項專業技能，實現與四種思政元素的縱向銜接與深度融合。學生通過參與假期實踐，完成實習報告，內化課程思政內容，激發學生學習的熱情和動力。

圖2 “五維交叉、三位一體”課程思政思維網絡圖