一流專業(yè)建設(shè)背景下電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)與改革探索

王選飛，梁 珊

（1.廣東財經(jīng)大學(xué)，廣東 廣州 510320；2.廣州城市理工學(xué)院，廣東 廣州 510800）

2019 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022 年）》[1]，提出了推進教育現(xiàn)代化的十項重點任務(wù)，其中包括推進高等教育內(nèi)涵發(fā)展，加快“雙一流”建設(shè)，建設(shè)一流本科教育，深入實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，實施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革燎原計劃、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進計劃。廣東財經(jīng)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)緊抓這一發(fā)展機遇，于2019 年12 月獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點。一流本科專業(yè)建設(shè)點的獲批是對電子商務(wù)專業(yè)多年來努力的肯定，同時也激勵電子商務(wù)專業(yè)全體師生不斷思考，更好地完成一流本科專業(yè)建設(shè)任務(wù)。

文章結(jié)合廣東財經(jīng)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的特點，分析電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探索一流本科專業(yè)建設(shè)背景下電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)的對策，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送優(yōu)秀的電子商務(wù)專業(yè)人才。

一、電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

廣東財經(jīng)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)是廣東省特色專業(yè)，也是廣東省唯一首批國家一流專業(yè)建設(shè)點，是現(xiàn)代信息技術(shù)與商貿(mào)技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)，其培養(yǎng)目標是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對電子商務(wù)專業(yè)人才的需要，立足粵港澳大灣區(qū)，輻射全國、面向世界，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備扎實的電子商務(wù)、計算機科學(xué)與技術(shù)等多學(xué)科交叉綜合知識的社會主義建設(shè)者和接班人，以及熟練掌握信息化商務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化計算機技術(shù)、定量化數(shù)據(jù)分析技術(shù)、綜合化項目管理技術(shù)等基本技能與方法，能夠適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的商務(wù)運營、專業(yè)管理和技術(shù)服務(wù)需要的知識復(fù)合型、應(yīng)用創(chuàng)新型的電子商務(wù)中高級專業(yè)人才。專業(yè)核心課程包括“電子商務(wù)概論”“電子商務(wù)物流與供應(yīng)鏈（雙語）”“跨境電子商務(wù)”“信息經(jīng)濟學(xué)（雙語）”“電子商務(wù)組織與運營”“電子商務(wù)項目策劃”等。在一流專業(yè)建設(shè)期間，電子商務(wù)專業(yè)對標教育部一流本科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)性標準，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和地方經(jīng)濟發(fā)展，以人為本進行了全方位、多層次的教學(xué)改革，在課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)科研等方面重點發(fā)力。一流本科專業(yè)建設(shè)點獲批以來，獲得多個教師教學(xué)大賽和教育教學(xué)成果獎項，學(xué)生獲獎數(shù)量和質(zhì)量顯著提高，同時，在不斷的改革與探索中發(fā)現(xiàn)，電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)中仍需要重視以下問題。

（一）課程體系有待進一步整合完善

新工科、新文科背景下的電子商務(wù)是一門集計算機科學(xué)、管理學(xué)等于一體的交叉學(xué)科，目前，電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置涉及工科與文科的不同課程，將不同學(xué)科課程有機整合，但高質(zhì)量的課程體系還有待進一步完善。在課程內(nèi)容設(shè)計上，部分課程內(nèi)容之間存在交叉重疊的現(xiàn)象，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將技術(shù)應(yīng)用與電子商務(wù)管理營銷知識有效結(jié)合起來進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的能力有待進一步提高，這在一定程度上影響了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生存在專業(yè)定位模糊的問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有待進一步更新

從教學(xué)內(nèi)容上看，電子商務(wù)專業(yè)課程大多是綜合應(yīng)用類課程，現(xiàn)代電子商務(wù)知識、技術(shù)更新?lián)Q代迅速，現(xiàn)有的教材難以滿足時代快速發(fā)展的需求，教師教學(xué)過程中高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容資料準備難度加大。從教學(xué)方式上看，電子商務(wù)專業(yè)課程大多采用以“講授法”為主的教學(xué)方式，講授法雖然有利于教師進行課堂把控，但學(xué)生參與度相對較低，學(xué)生處于被動接收信息的狀態(tài)，不利于學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的提升。

（三）實踐教學(xué)質(zhì)量有待進一步加強

人才培養(yǎng)是應(yīng)用型高校的主要任務(wù)之一，為培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相吻合的人才，廣東財經(jīng)大學(xué)與企業(yè)制定校企培養(yǎng)計劃，在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，為社會輸送電商人才。合作企業(yè)反映電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位中存在學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)技能不強、團隊合作意識較差等問題。為提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，電子商務(wù)專業(yè)逐步進行人才培養(yǎng)課程探索，改進學(xué)生培養(yǎng)方案，從近3 年的培養(yǎng)計劃可以看出，實踐課程受到極大重視，無論是總的實踐教學(xué)比重（實踐教學(xué)學(xué)時/總教學(xué)學(xué)時），還是專業(yè)課實踐教學(xué)比重（專業(yè)課實踐教學(xué)學(xué)時/專業(yè)課總學(xué)時）都呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，而電子商務(wù)專業(yè)課程實踐教學(xué)比重增長尤其顯著。然而，實踐教學(xué)不僅要注重量的增長，更要注重質(zhì)的提升。目前，實踐課程的開展在一定程度上受到實驗場地、實驗軟件等教學(xué)資源的影響，使得實踐教學(xué)開展質(zhì)量、實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的契合度，以及學(xué)生在實踐課程中的參與度和重視程度有待進一步提升。

（四）評價方式有待進一步改革

學(xué)生和教師是課堂的兩大參與主體，設(shè)計公平合理的評價方式有助于激發(fā)教師和學(xué)生參與課程改革的主動性和積極性。現(xiàn)有針對學(xué)生的評價方式存在“重結(jié)果、輕過程”的問題，評價方式相對單一，大多數(shù)課程僅依靠期末考試和平時作業(yè)進行考核，導(dǎo)致學(xué)生僅重視期末考評，在期末周進行課程復(fù)習(xí)沖刺，憑借短期記憶獲得高分，而在平時課堂中表現(xiàn)不佳，課堂抬頭率低，實際實踐能力和創(chuàng)新思維能力并未得到有效提升。現(xiàn)有針對教師的教學(xué)評價方式主要是課程結(jié)束后的學(xué)生評分，學(xué)生評價的主觀性較強，存在打“感情分”的問題，教學(xué)評價體系單一，滯后性強，難以充分反映教師的教學(xué)能力。因此，學(xué)生評價方式和教師評價方式是教學(xué)改革中的難點。

（五）思想政治教育有待進一步深入

課程思政建設(shè)是促進思想政治、智育融合的重大舉措。新時代，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認知和使用在帶來很多發(fā)展機遇的同時，也面臨很多風(fēng)險和挑戰(zhàn)，這就要求高校在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和正確的價值觀方面應(yīng)投入更多的精力和時間，而課程思政恰恰對學(xué)生職業(yè)道德和價值觀的形成具有推動作用。因此，要緊抓課程思政建設(shè)，提煉課程思政元素，將思政元素潤物無聲地融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的電子商務(wù)專業(yè)人才。

二、課程建設(shè)改革對策

（一）建立課程群，優(yōu)化課程設(shè)置，組建教學(xué)團隊，完善課程體系

課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的課程進行整合，進而形成課程群[2]。課程群的提出是為了解決現(xiàn)代教育中學(xué)科門類過多、過細的問題，課程群的建設(shè)要求各個課程的教學(xué)設(shè)置與教學(xué)培養(yǎng)目標相匹配，教學(xué)內(nèi)容具有較好的知識連貫性，同時也需要教學(xué)團隊化。

課程設(shè)置合理是課程群建立的基礎(chǔ)。電子商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)兼具技術(shù)與管理能力的復(fù)合型人才，在新工科、新文科、華南電子商務(wù)基地、國家級一流專業(yè)建設(shè)背景下，電子商務(wù)專業(yè)所開設(shè)的課程應(yīng)具有先進性、動態(tài)性、合理性，課程和課程之間應(yīng)具有知識結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯性；從課程設(shè)置的比例上來說應(yīng)理論與實踐相結(jié)合、必修與選修相協(xié)調(diào)，以確保學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得全面系統(tǒng)的專業(yè)知識，開闊學(xué)生視野，達到培養(yǎng)技術(shù)與管理融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。

項目式教學(xué)為課程群建設(shè)提供思路。課程群不是不同學(xué)科課程的簡單組合，而是根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標進行規(guī)劃、整合、精簡而形成的。如何整合精簡是課程群建設(shè)的關(guān)鍵問題，而項目式教學(xué)為課程的規(guī)劃整合提供依據(jù)。“項目式教學(xué)最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新”[3]。通過項目的形式進行教學(xué)，學(xué)生可以了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求，所設(shè)置的“項目”通常包含多門課程的知識。如圖1 所示，項目式教學(xué)過程中所涉及的多門課程形成一個課程群，以項目為導(dǎo)向，構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)理論課程庫和實踐課程庫，從課程庫中根據(jù)需求將項目開展所需課程組建課程群，打破課程與課程之間的界限，整合課程內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

圖1 課程群建立思路

教學(xué)團隊的組建是課程群建立的保障。交叉融合的課程設(shè)置，對授課教師提出了更高的要求。目前，廣東財經(jīng)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)既有專攻技術(shù)的教師，也有專攻管理的教師，在合理設(shè)置課程的基礎(chǔ)上，組建教學(xué)團隊，發(fā)揮學(xué)科交叉融合的團隊優(yōu)勢，才能促進課程體系的完善。

（二）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，改革教學(xué)方式

對新時代學(xué)生而言，傳統(tǒng)書本知識和教學(xué)方式已不具備吸引力，授課教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集電子商務(wù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的前沿資訊，豐富教學(xué)案例，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也可組織教學(xué)團隊開展教材編寫工作，將互聯(lián)網(wǎng)資源與自編教材相結(jié)合使用，豐富教學(xué)內(nèi)容。授課教師應(yīng)根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，革新教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，增強學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如，在電子商務(wù)項目策劃課程中可以引入線上線下混合式項目教學(xué)，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，在線上完成課前預(yù)習(xí)和課后知識延伸，充分利用學(xué)時有限的線下課堂，使其成為師生相互交流、思維碰撞、創(chuàng)新分享的平臺。對于簡單的概念，學(xué)生可以線上自學(xué)，線下課堂則主要用來厘清思路、解決問題。在這種模式下，學(xué)生主動參與到課堂中，教師則成為課堂的引導(dǎo)者。

（三）硬件條件與軟實力并重，提升實踐教學(xué)質(zhì)量

實踐教學(xué)質(zhì)量的提升不僅要求實踐教學(xué)環(huán)境硬件條件提升，更強調(diào)實踐教學(xué)軟實力的提升，兩者并重，缺一不可。在硬件條件提升方面，高校應(yīng)加大經(jīng)費支持，購買實驗設(shè)備和實驗軟件，為師生提供良好的實踐教學(xué)環(huán)境；在軟實力提升方面，高校應(yīng)加強與校外電商企業(yè)、行業(yè)實踐教學(xué)基地的聯(lián)系，將產(chǎn)學(xué)研落到實處，動態(tài)了解企業(yè)、行業(yè)的崗位需求，將實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)需求緊密聯(lián)系，以便學(xué)生進入企業(yè)后能夠很快勝任工作崗位。教研室應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生團隊進行電子商務(wù)專業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽代練，提升學(xué)生實踐能力。

（四）改變評價方式，激發(fā)課程改革主動性

針對學(xué)生和教師的教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果性評價，更要重視過程性評價。學(xué)生的考核方式不應(yīng)僅局限于期末考核，可以考慮將線上教學(xué)引入到傳統(tǒng)課堂中，利用任務(wù)管理平臺，對學(xué)生每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行考核，通過測評找到學(xué)生學(xué)習(xí)短板，有針對性地進行知識點的鞏固練習(xí)。針對教師的評價應(yīng)實現(xiàn)常態(tài)化[4]。目前，高校普遍存在重科研輕教學(xué)、重學(xué)生評價輕教學(xué)過程評價的情況，因此，高校應(yīng)加大對教學(xué)成果和教改項目的獎勵，激勵教師改進上課方式，提升教學(xué)水平。

（五）加強課程思政培訓(xùn)，深入人才教育培養(yǎng)

“課堂是教師與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的地方”[5]，課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道，課程思政不是簡單的政治宣講，而是要將思政元素潤物細無聲地融入課堂教學(xué)中。如何在電子商務(wù)專業(yè)課程中加入思政元素，講好課程思政值得每位教師深入學(xué)習(xí)和研究。高校應(yīng)進一步加強課程思政培訓(xùn)和交流，為教師提供好的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，打造一支思想政治教育意識強、思想政治教育能力強、思想政治教育成果好的教師團隊，為思想政治教育的開展打下堅實的基礎(chǔ)。過硬的思政課教師團隊有利于思想政治教育的開展。思想政治教育應(yīng)深入人才培養(yǎng)的各個階段，而不僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，從課堂教學(xué)到社會實踐、專業(yè)比賽，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中都需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班導(dǎo)師和指導(dǎo)教師為學(xué)生指明方向，提供正確的引導(dǎo)。

課程建設(shè)和改革是一流本科專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一項系統(tǒng)、連續(xù)、漸進開展的工作，需要整合不同學(xué)科及校內(nèi)校外資源，因此，需要教師團隊的協(xié)作，需要學(xué)院和學(xué)校的大力支持。電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)在一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，需要與時俱進，緊跟新形勢，不斷完善教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)電子商務(wù)專業(yè)人才。