由“生”轉“師”之路：磨課

文/海麗（蘭州大學）

我很喜歡湯顯祖的《牡丹亭》中的一句：“情不知所起，一往而深。”也許這句話是最能形容我與語文之間的關系的。語文于我而言，是作為一種愛好的喜歡，也是作為一個專業的熱愛。我的本科專業是漢語言文學，由于是師范生，在大學四年級上學期的時候會有教育實習。這是我們這個專業的“必修課”，也是我們這些師范生由“生”轉“師”的必經之路。

我們的教育實習是在湖南省的中學完成的，由學校統一安排，同學們大多被安排至長沙市的初中和高中。我被安排至湖南師大附中博才實驗中學，教授初二語文課程。

備課

挑戰從拿到初中語文教材時就開始了。正式給初中生上課之前，需要先在小組內備課。只有備課任務通過了，才能正式進入講課環節。《蠟燭》《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《親愛的爸爸媽媽》這3篇課文是我們小組的重點備課篇目。首先要全面搜集相關資料、看網上名師的錄課視頻，然后進入準備教案和教學PPT的環節。對課文細節熟悉以后，用手機錄下自己講課的視頻，反復觀看并修改，為接下來小組內的登臺講課做好充分準備。

我們在備課的過程中會把做好的教案和PPT發到微信群里，互相觀摩。看到新奇的創意，獲得啟發，再去修改自己的文件。這樣反復修改幾輪后，才能得到一個比較滿意的版本。作為一個新手教師，這段枯燥的備課過程是必不可少的。

以教師的身份來備課和之前以學生的身份來聽課，完全是兩回事。我們不僅需要將自己的身份轉換，更需要將自己的心態轉換，保持一種虛心學習的“空杯子”心態，只有這樣才能讓自己的講課能力實現真正提升。

磨課

磨課是登臺“實戰”前的最后一個環節，由我們這幫新手教師互當評議人來“挑錯”，當然指導老師也會在場“犀利”點評。磨課中的“磨”字非常形象生動。任何一節合格的課都是需要打磨的，一并被打磨的還有我們的心智和學養。磨課的過程就是模擬課堂的試講過程。精心準備的課堂在試講的時候仍然會出現一些瑕疵。我們先由組內聽眾挑出錯誤和不足，然后進一步完善自己的課堂語言、課堂儀態以及教案、教學PPT。磨課的時候，我們會把45分鐘的課堂內容盡量壓縮，跳過真實課堂中學生的朗讀、思考、討論的環節，更多地展現教師的講課風采。這段經歷可謂“如切如磋，如琢如磨”。過程雖然不易，但我們明白了“切磋琢磨，乃成寶器”的道理。

我們小組內對于一些課堂細節問題難免會存在分歧和爭議，比如具體知識點講解的先后順序、PPT中音效等功能是否使用妥當、課堂設計的思路等，組員為這些問題偶爾也會爭個面紅耳赤。

在《蠟燭》這篇課文中，有的組員將“軍民情深”的課文主旨作為課堂的引言，而我更偏向于用題目“蠟燭”來引出課文：“李商隱的《無題·相見時難別亦難》中有‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’。杜牧的《贈別》中有‘蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明’。溫庭筠的《更漏子》中有‘玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思’。蠟燭可以寄托離愁和思念，也可以表達奉獻和犧牲，在不同的情境下，有著不同的意義。那么，今天就請同學們跟著老師一起來看看蘇聯作家西蒙諾夫筆下的蠟燭又有怎樣深刻的意義。”講這段引言的同時，配合PPT上閃動的蠟燭圖像，讓課文的題目和作者自然“跳出”。我的這段課堂引言獲得了指導老師的肯定。

其實用“軍民情深”來引出課文也并不是完全不可以，畢竟《蠟燭》的主旨和它最打動人心的地方就是“軍民情深”。只是在課堂剛開始的時候就點明這一主旨，感覺會少了一些層層剝筍的感覺。我希望能引導學生自己把課文主旨說出來，而不是由老師直接告訴學生。如果堅持用課文主旨來作課堂引言，那最好“浮光掠影”式地提一下，不要說得太過直接，這樣的留白可以為后面的講解以及學生的思考留下余地。

當然，我們都可以保留自己的意見，不同的教師面對課文可以靈活采用自己熟悉的方式來作引言，畢竟“教學無定法”，只要能恰當把握分寸，都能呈現出好的課堂效果。

“凡事預則立，不預則廢。”要想講出一堂合格的語文課，磨課非常有必要。經歷過磨課，我們才能發現自己的課件、儀態和語言組織等方面的問題。它既是別人幫我們“挑錯”的過程，也是我們自己“試錯”的過程。

大家都有各自的問題和亮點，也有一些新手教師的通病。磨課將我們的不足暴露了出來，首先是課程難度的問題，我們小組設置的知識點普遍偏難一些，雖然我們的初衷是希望學生能學習到更多、更深的知識，但這種難度對于剛剛進入初二的學生來說可能會有些“吃不消”，因此我們需要給自己課件上的知識點進行“瘦身”。其次是授課語言的問題，有人會帶有一些不太好改的口語習慣，如“嗯”“然后”“接下來”等使用得太頻繁，也有人在緊張時說話會太快或太慢，還有一些思路卡頓和語言前后不接的小狀況。最后是師生互動的問題，我們之前都沒真正面對過學生，所以對于有效的課堂互動比較陌生，很多人在磨課過程中都存在講授過多而啟發較少的問題。指導老師對我們說，如果希望學生能夠舉一反三，就要學會恰到好處地點撥，用一些“小提示”來代替直接“給答案”，這樣才能讓學生對知識點形成牢固的記憶，同時擁有獨立思考、自主解題的能力。

“詳案”

磨課過后，就能匯集出一份講課的“詳案”。詳案是最為詳細的講課話語匯總，從“同學們，大家好！”這一句，一直記錄到“這節課就講到這里。”一篇課文總結出來的詳案動輒破萬字。這樣詳細的記錄看起來有些呆板、耗時，真正給學生上課時也未必會按照原計劃逐字逐句地講，但這種方式讓我感覺非常踏實。

準備第一篇課文和第二篇課文的時候，我用的都是這種“笨辦法”，到后來就不需要詳案的捆綁了。等到講課熟練之后，它會從“保護”變成一種“束縛”。真實而有趣的課堂是可以變化萬千的。“詳案”就像是一支拐杖，在初期我們需要使用它，但在最終可以拋棄它。經過一段時間的積累，條分縷析、簡明扼要的教案就可以滿足工作的需求，這時就可以化繁為簡，應對自如了。

經歷了艱辛的磨課，才能面對真正的學生，進行真實課堂教學。面對真實課堂時，我們都會有緊張感，只有課前做好充分的準備，才能將這種緊張感降到最低。從精心準備的“磨課”到揮灑自如的“上課”，我們還有一段路程要走，但我們并不害怕。“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”經歷了磨課，我們整裝待發，已經準備好迎接真實課堂的挑戰了。