轉型升級背景下地方本科院?；鶎咏虒W組織建設探討

王慧彥 張東恩 陶傳洲 胡衛明 王建 張媛媛

江蘇海洋大學環境與化學工程學院 江蘇連云港 222005

基層教學組織主要包括學院、系、教研室、課程組、教學團隊和實驗中心等，其主要工作職責包括貫徹執行學校的教育教學方面的各項政策、落實上級要求的教學任務、建設教師團隊、制訂專業人才培養方案、編寫課程教學大綱、檢查教學運行情況、研討和改進教學方法等。

地方本科院校是我國高等教育的生力軍，承擔著為地方培養應用型、創新型人才、促進區域經濟和社會發展的重任。社會經濟發展與高等教育結構的調整，推動了地方本科院校向應用型轉型，地方本科院校作為辦學的主體，需要從發展方向、發展理念、發展模式到評價方式進行全方位的轉變。

教師作為高校發展的第一要素，是學校培養人才從學術型向應用型轉變的基礎。教師的教學觀從以學生被動接受為中心向學生主動學習為中心轉變；教學模式應該從傳統的講—聽式向自學—輔導式、提問—討論式、引導—發現式轉變；教學內容的呈現方式從概念、例題、定理等純知識性內容向設立問題情境、建模到應用拓展方式轉變；教學方法從教師為主角向學生為主角轉變；評價方式從單一的保守的評價向開放的、多元化的評價方式轉變。那么怎樣使教師轉變長久以來的教學觀念？如何促進教師在教學過程中主動地進行教學改革與創新？地方本科院校的基層教學組織在這些方面應該擔負主要職責，發揮積極作用。

一、目前基層教學組織建設存在的問題

當前地方本科院校的基層教學組織在建設、管理與運行過程中依然存在許多不足。

(1)建設理念落后，思維單一，不能順應國內外高等教育的發展趨勢。

(2)建設隨意性較大，規章制度不健全，職責不明?；鶎咏虒W組織基本在學院各個分管領導的指揮下進行工作，主體責任意識不足，工作缺乏管理，沒有可依據的規章制度。

(3)基層教學組織之間缺少有效的交流溝通，地方本科院校的基層教學組織主要以系或者教研室的形式存在，與開設的專業相對應。各個教學組織之間相互獨立，缺乏有效溝通，不利于人才培養。

(4)雙師雙能型教師比例低，大多數教師沒有企業背景，從一所學校畢業到另一所學校教學，缺乏培養應用型人才的師資隊伍。

(5)基層教學組織隸屬于學校的各個學院和各個行政部門，自主權非常薄弱，不能充分調動教師的主動性和積極性。

二、地方本科院校基層教學組織建設的框架結構

地方本科院校基層教學組織主要從以下三個模塊進行建設，如下圖所示。

地方本科院校基層教學組織框架結構圖

(一)教學保障模塊

教學保障模塊下面主要設置教學委員會、教學督導組和推廣宣傳組。這個模塊是整個基層教學組織最上層部分，對整個教學和實踐起到指導和促進作用。教學委員會和教學督導組主要由在教學方面有資深經驗的老教師組成。教學委員會主要負責教師隊伍建設、專業培養計劃和教學大綱的修訂、檢查教學計劃的落實、各種教學管理規章制度的制定。教學督導組主要負責教學質量監控，主要是跟蹤檢查課程和實踐教學環節的執行情況，對教學工作提出改進意見和建議。推廣宣傳組主要由學院書記或副書記帶頭組織，主要負責對學院網站進行更新和維護、對學院進行重要的活動和教師取得的教學科研成果進行宣傳，塑造學院良好形象。

(二)教學模塊

教學模塊下面主要設置系、教研室、實驗中心和課程組。這個模塊是基層教學組織的核心部位，主要負責整個理論課程和實踐課程的教學工作。系、教研室是傳統的基層教學組織形式之一，在教學中起到了至關重要的作用。除了行政人員和實驗中心人員，所有取得高校教師從業資格證書的教師都被劃分到某個系或教研室，是落實教學任務的第一責任人。通過系和教研室，教師集中備課、展開教學活動，改變過去“單打獨斗”的形式，大到一門課程的授課內容，小到某個知識點的教學方法都可以通過集體討論完成，教師們群策群力促教學。實驗中心是實踐教學環節不可或缺的部分，由各個基礎實驗室和專業實驗室及管理各個實驗室的實驗系列教師組成。實驗室是開展各個學科實驗教學，學生進行科研創新的基地，對科技發展和社會進步有著至關重要的作用。實驗中心作為培養學生實踐能力的“實踐基地”和能帶來重大科研成果的“科研基地”，在教學科研中發揮著舉足輕重的作用。課程組是按照所教授的課程劃分的，將教授同一門課程的教師組合在一起，這些教師可能隸屬于不同的系或教研室。每個課程組設置1名課程負責人，由教授這門課程的資深教授所擔任，負責課程的日常教學工作。

(三)教學實踐模塊

教學實踐模塊下設課題組和學科競賽組。課題組主要由科研方向相近的教師組成，聯合申報課題、指導學生大創項目。以科研項目為載體，引領學生發展，鼓勵學生早進課題組、早進實驗室、早進團隊，培養學生的科研能力和實踐創新能力。學科競賽組是按照學生參加的競賽由相關老師組建的團隊，團隊成員固定，由資深教授擔任團隊負責人，旨在培養學生實踐能力、創新創業能力和團隊合作精神。

三、地方本科院校基層教學組織建設措施

(一)加強師德師風建設

教師是基層教學組織最基本的組成部分，建設高素質的教師隊伍是提高教學效果的基礎和關鍵，抓好師德師風是建設高素質教師隊伍的內在要求和重要保證。教師要嚴格遵守高校教師職業道德規范，為人師表、嚴謹治學、敬業愛生；要貫徹新時代高校教師執業行為十項準則，堅定政治方向、潛心教書育人、堅持言行雅正、遵守學術規范。

(二)培養“雙師型”教師

“雙師型”教師指既具備良好的師德修養、教學與科研能力，又具備良好的行業職業知識、技能和實際操作能力的專業教師。地方本科院校是為地方培養應用型人才的搖籃，“雙師型”教師隊伍的建設已經引起了各個高校的重視，“雙師型”教師的培養力度在逐年增加。各級政府也在出臺一系列政策，加強校企合作。鼓勵教師走出去，到企業掛職，和企業進行橫向科研項目的合作。學校要打破唯學歷、唯職稱的人才評價機制，聘任企業里面優秀人才到學校，努力打造年齡、學緣結構組成合理、教學水平精湛、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。

(三)教學促進科研，科研反哺教學

教學是科研的基礎，指導和推進科研的發展?？蒲惺墙虒W的目的，對教學具有反饋作用。教學和科研不是獨立的個體，高校教師通常都肩負教學科研雙重任務。教學和科研有機結合是提高學生的實踐能力、創新能力和本科教學質量的重要途徑，兩者相輔相成、共同發展。所以基層教學組織的建立要將教學和科研有機結合，發揮最大的優勢，為國家培養應用型、創新型人才。

(四)加強基礎教學組織之間有效溝通和交流

各個基層教學組織之間不是獨立的，是相互聯系的一個有機整體。教學模塊內部的各個基層教學組織，特別是專業基礎課課程組和專業課課程組之間、各個系的專業課程組之間，針對教學計劃、教學內容、課程安排等要經常進行商量和討論。目前，部分大學教師思想不能統一，接到一門課程安排，按照自己的理解選定教材，自主選擇授課教學方式和考試內容。所以會聽到學生反饋說這門課講的一些知識在另一門課中已經學過了，浪費了學生和老師大量的時間和精力。各個模塊的基層教學組織之間也要進行有效溝通和反饋，及時解決問題、改進方法，才能提高教學質量。

(五)規范基層教學組織的各項制度

完善基層教學組織的各項制度，從基層教學組織負責人的選聘開始，包括負責人的選聘條件、基層教學組織的各項職責、基層教學組織的各項工作制度(會議制度、督導組聽課制度、教師聽評課制度、集中備課制度、課程組說課制度、教學檢查制度、青年教師培養制度、資料歸檔制度等)都應該有出臺相應的文件，按照規定的章程辦事，每年度開展考核評價，評價結果在績效工資中體現。

地方本科院校作為我國高等教育的生力軍，承擔著為地方培養應用型人才和促進地方經濟社會發展的重任?；鶎咏虒W組織是學校進行人才培養的主體，也是聯系學校和學生的紐帶。在高校轉型升級的背景下，通過基層教學組織的建設，可以更大地發揮一線教師在人才培養中的作用，調動教師從事教學改革研究的積極性。更新基層教學組織建設理念，拓寬基礎教學組織建設思路，給基層教學組織更大的自主權，增強基層教學組織之間的聯系，更好地發揮基礎教學組織在地方院校中的作用，這不僅是地方本科院校應用型人才培養的需要，也是地方本科院校轉型發展的需要。