探討模塊化教學下的水利工程概預算課程設計★

孫志璇，周曉銘，張玉一，李 瑩，張興旺，馮 熊

(1.蘭州資源環境職業技術大學水利工程學院，甘肅 蘭州 730021； 2.甘肅省地礦局第二地質礦產勘查院，甘肅 蘭州 730021)

水利工程概預算課程以培養學生能力為主線，系統地介紹了概預算的基本概念、理論、編制方法及管理與控制。常規教學模式是按照課程章節從單個任務出發，逐漸發展完成復雜、完整的任務，由簡到繁，逐層深入進行，屬于教師灌輸型——為中心的知識灌輸型，學生主體作用發揮不強，本文探索以學生為中心，真正地滿足學生的個性發展需求，使學生的核心素養不斷得到提高，符合學生學習水平的教學模式，將課程進行模塊化重組，充分利用信息化技術，在大任務背景下訓練子任務所需的技能，強調學生的認知主體作用，不忽視教師的指導作用。

1 模塊化教學設計

1.1 《水利工程概預算》課程整體教學設計

水利工程概預算貫穿整個水利工程建設過程，是考核水利工程設計方案技術上的可行性、經濟上的合理性，確定水利建設項目總投資，編制年度投資計劃，進行工程招投標，籌措工程建設資金，辦理投資撥款、貸款，核算建設成本，考核工程概預算和投資效果等項內容的主要依據。

根據課程實踐教學特點，將理論教學與實踐教學相融合，構建了集教、學、做于一體的項目導向、任務驅動的教學模式，同時在課程實施中融入思政教學元素，引導學生自主探索，在完成項目的過程中培養學生工程實踐能力、職業素養和工匠精神。課程教學內容選取設計圖如圖1所示。

依據職業標準、專業標準、典型工作任務，結合工程概預算編制工作的內容將《水利工程概預算》整合劃分為8個相對獨立的項目共29個典型任務(見圖2)，采用手工、計算機輔助、概預算軟件等不同方法進行水利工程概預算編制。

1.2 “水利工程單價計算”模塊教學設計

“基礎單價編制”和“建筑單價編制”是《水利工程概預算》課程的項目四和項目五的內容。課程主線為“量×價=費”，通過課程模塊選取，詳細講解了四大基礎單價和四大工程單價，為后續的項目造價學習打下堅實的基礎。課程以造價員技術崗位能力要求為標準，為進一步崗位能力的晉升打通路徑，以期獲取一級、二級造價師執業資格證書，同時融入職業素養、人水關系、和諧發展理念等課程思政元素，全面培養學生的工程實踐能力。

2 教學分析

2.1 教學對象分析

該模塊授課對象是水利工程專業大二年級的學生，在此之前他們已經學習了本專業的部分專業課程，具有了一定的識圖、制圖能力,了解水工建筑物結構,具有一定的建筑材料知識等技能。結合學生個性特點：00后的學生對新事物接受快、喜新奇、愛探索，能夠熟練使用網絡、智能終端設備，具備線上學習的基本能力。學生上網自主學習時間主要集中在下午晚上時段，這說明大部分學生晚上愛玩手機，可以適時推送小視頻或小測試，利用碎片化時間進行預習或鞏固。

本模塊內容中的材料預算單價計算、施工機械臺使用費計算需要閱讀相關行業政策法規，對學生的自學能力要求較高，本模塊教學、實訓過程中采用計算機輔助、概預算軟件編制相關單價計算，需要相關計算機及辦公軟件操作技能，對部分學生來講存在一定的難度。

2.2 教學目標確定

針對以上特點，結合學生認知規律，本文從知識、技能、素質三個方面設定了模塊的教學目標為知(費用構成)、熟(編制步驟)、能(運用定額)、會(編制單價)。同時加強職業素質、愛國教育和創新精神的培養。根據課程標準、教學目標和學生已有能力，確定教學重點為材料預算單價和建筑工程單價計算，難點為工程定額的應用和定額量的調整。

2.3 教學內容設計

“水利工程單價計算”教學內容與水利工程概預算工作、概預算師考試內容相對接，將原有的知識體系進行拆分，融合規范、法律和規定，按照水利工程概預算單價計算完整工作流程設計了8個典型工作任務，將知識技能點融入到工作任務中，詳細學習以計算機輔助計算為主，手工、概預算軟件為輔的水利工程單價計算方法。

2.4 教學模式

在教學過程中以水利工程案例為抓手、以水利工程概預算師考試為輔助，在項目大任務背景下訓練子任務所需的技能，強調學生的認知主體作用，不忽視教師的指導作用，以任務為載體設計學習情境，實施“學訓一體、思政先行”的教學模式。

2.5 教學策略安排

課堂實施采用學生為主，教師為輔的教學理念。傳統課堂教學過程中，以教師為主體，采用板書配合灌輸式教學方式，學生被動接受，抽象理解。難以激發學習興趣，難以培養創新，更難以實現教學目標。

本模塊以W(what)—W(why)—H(how)—E(evaluate)—E(effect)為教學思路，借助信息化教學手段，突出學生的主體地位，運用微課及教學視頻、青山概預算軟系統、超星學習平臺、紅蜘蛛課堂教學系統等學生感興趣并容易接受的信息化手段，創設情境(見圖3)。

將教學過程細化為“課前導學、課中精練、課后提升”三個環節(見圖4)。采用項目教學法及任務驅動法，充分調動學生的主觀能動性，培養和提高學生自主學習、團隊學習、創造性學習能力[1],將知識原理貫穿于項目子任務中，教師與企業導師從不同層面給予學生指導，使學生主要參與到對接未來工作崗位的情境中，使課程知識生動化、具體化、形象化，突破教學重難點。

3 具體實施

以混凝土工程單價編制為例，工程單價表計算主要采用定額法，表中涉及到基礎單價和數量，遵循“量×價=費”原則。在工程背景下，要計算混凝土工程單價，需提前計算混凝土材料單價。混凝土是由骨料、水、水泥按一定配比，必要時摻加外加劑或摻合料攪拌而成，其材料單價為原材料的費用之和。遵循“課前導學、課中精練、課后提升”三環節設計，以W(what)—W(why)—H(how)—E(evaluate)—E(effect)為主線貫穿整堂課。課程策略圖見圖5。

W(what)——課前發布任務工單：某水利工程中某部位采用摻粉煤灰混凝土材料(摻粉煤灰量25%，超量系數1.3)，采用的混凝土為C20三級配，混凝土用P.O 32.5普通硅酸鹽水泥。經查詢：混凝土各組成材料的預算價格為:P.O32.5普通硅酸鹽水泥330元/t、中砂80元/m3、碎石60元/m3、水0.80元/m3、粉煤灰250元/t、外加劑5.0元/kg，計算混凝土材料單價(見圖6)。學生分小組完成，得到各組得分，教師初步掌握學生學習水平。

W(why)——課堂實施過程中，各小組匯報做題思路并自我剖析，其他小組進行點評，教師引導學生主動參與，積極思考，主動提問，大膽表達，充分調動學生的主動參與意識，把課堂交給學生，教師不再全程把控，讓學習變成學生主動需求而非被動接受。教師借助信息化手段發布提問——影響混凝土材料單價的因素，學生進行頭腦風暴形成詞云，教師根據回答內容進行總結，并引導學生從量和價兩方面考慮：影響混凝土材料單價中數量的有混凝土強度等級、水泥強度等級、骨料的數量；影響混凝土材料單價中價格的有材料預算價格和材料基價。

H(how)——針對任務工單扣分點，教師重點講解骨料換算，并通過天然砂石料向人工砂石料的轉變，讓學生了解工程對生態的影響，堅定不移走綠色、低碳、可持續發展道路。學生結合教師指導，通過骨料系數換算完善工單任務，在潛移默化中，讓學生形成認真嚴謹的工作作風，工程概預算涉及成本[2]，小的計算失誤將導致較大的工程損失，差之毫厘,謬以千里。學生在對知識的主動探索中，內化知識結構，形成適合自我學習步調的有意義學習，實現了個人增值。

E(evaluate)——通過總結、組間、組內評價，學習借鑒他人所長反思自己不足之處，正確認識自己，實現舉一反三。混凝土材料單價計算過程中涉及的重要用量調整有：混凝土齡期與強度等級換算系數、水泥強度等級換算系數、混凝土骨料換算系數、埋石混凝土材料用量的調整。

E(effect)——課后提升，利用校內自建題庫進行自評自練，熟悉職考規則，提升職業素養。鞏固課堂所學，看學習目標達成效果，讓知識不再單方面通過教師傳授獲取，而是有意義的構建學習獲得。

4 課堂教學實施成效

4.1 深挖課程思政元素，鑄魂育人了無聲

挖掘水利專業課程中蘊含的思想政治教育資源元素，有機融入家國情懷、法治意識、社會責任、工匠精神等思政元素，潤物無聲地引導學生將個人成長與祖國前途命運緊密相連。思政引領，育人育魂，培養新時代合格的接班人[3](見圖7)。

4.2 混合教學有提升，以生為主師為輔

針對傳統課堂填鴨式教學，學生對課程內容不感興趣、參與度差的情況，混合式教學以學生為主體，以老師為主導，弱化教師的全程把控，引導學生的主動學習，改變傳統教學模式，充分調用線上平臺資源，結合線下課堂環境實施，調整教學實施過程，優化教學方案，將平時成績計入期末成績的50%中，并將考核過程均勻分配到平時的課堂教學中，合理利用主題討論、隨堂練習、搶答、問卷等教學活動豐富課堂，有計劃、有次序的完成全體學生的考核，并在考核過后及時給出分數，建立及時激勵的考核機制，激發學生學習興趣，化被動為主動，從根本上改變學生的參與態度。

4.3 學習參與率持續提升

軟件助力，虛實結合，學生有更加直觀和生動的學習體驗；教學模式的創新，讓學習方式徹底突破了時間和空間的限制，網絡給予了學生差異化學習空間，學生可以根據個人興趣、能力水平、適應性有針對的選擇學習，形成高質量的學習活動，課堂上學生表現積極活躍，學習參與率明顯提升，學習興趣濃厚(見圖8)。

4.4 教學滿意度明顯提高

通過在線互動，實現師生、學生之間的問題交流和協作學習。教學過程模擬真實的工作過程，以學生為主體、教師引導、師生互動、小組協作與總結匯報等新型的教學模式，使學生在學校場所即可體驗造價員崗位工作流程，同時將企業崗位從業標準、企業文化和理念融入人才培養過程，全面提升專業、方法、社會與可持續發展能力，學生學習滿意度明顯提高。

4.5 教學目標較好實現

課前學生利用線上學習資源進行預習并展開交流討論，帶著疑問進入課堂；課中教師利用信息化手段實現操作的可視化和可重復化，突出教學重難點，提高學生的課堂學習效率；課后學生云班課進行知識點自測，及時發現并彌補知識的漏洞。教師通過平臺數據收集，更好把握學生的知識、能力、素質目標的達成情況。此外教學平臺加強了教師團隊的協同合作，一方面可共享資源，另一方面可促進相互學習，取長補短共同進步。

4.6 信息支撐評價全，教師管理有突破

互聯網的快速發展，使得學生獲取知識的深度與廣度是以前無法比擬的，教育不能一成不變，需要與時俱進。信息化手段的介入，不是用來為傳統教學做輔助，而是促進學習方式發生深刻變革的，讓“課堂”不僅僅是課堂，在不同程度上改變教師與學生的思想觀念。充分利用信息化手段在教學組織過程中進行全過程監測并及時發出預警信息，為教學目標達成獲取大數據支持，對學生的作業、討論、共性問題進行統一查看、歸納、解答，更精確的掌控學生學習水平，同時根據系統統計出的易錯點進行分析歸納，調整教學方法，實時提高教學質量。

4.7 實時考核自動評價，教學策略動態調整

依托課程教學平臺，實現課前學生學習情況評價，課中自我評價、小組互評、老師評價，課后自測評價等多方面、立體化、多手段的自動化評價方式，通過大數據分析，可以讓老師及時發現學生存在的問題、及時調整教學策略、制定改進措施，使教學更有針對性，學生可以直觀地看出自己各個階段的學習情況并針對問題及時學習(見圖9)。

4.8 信息技術助力教學，突破時間空間限制

3D動畫將施工過程從抽象轉化到直觀，打破時間空間限制，解決了學生無法及時進行現場實踐的難題(見圖10)。在保證學生安全的前提下，讓學生更好地掌握施工要點。智慧教室實現網絡共享，拓寬教學資源渠道，企業導師可聯線指導，強化實現能力；超星在線教學平臺輔助教師建課，打破課程資源無法隨時移動壁壘，隨時隨地學習已經成為常態。

4.9 實訓過程輔助管理，逐步實現全程監控

通過管理軟件——紅蜘蛛系統，同步專業機房電腦，將實訓操作過程直觀呈現，實現學生演示教師指導無阻礙交流，解決了傳統教學課堂管理的難題。同時，紅蜘蛛軟件可全程監控學生電腦，激發學生學習的主動性，便于教師及時發現操作問題，有效解決操作痛點。

5 創新點

以W(what)—W(why)—H(how)—E(evaluate)—R(result)為教學思路，細化教學過程三個環節“課前導學、課中精煉、課后拓展”，問題式引導學生，讓學生主動參與到教學過程中來。

“量×價=費”公式貫穿課程全過程，引導學生梳理學習思路，有的放矢，合理利用思維導圖軟件及隨堂練習即練即測，隨時反饋及時處理。

深挖課程思政元素，由小見大、由古至今，由國內到國外，全過程全方面融入，彰顯國家硬實力，堅定四個自信即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不動搖。

青山造價軟件系統助力教學，實現從學到用，對標職業素養，掛鉤一級、二級造價師職業資格，增強學生職業認同感，提升學生自信心，有助于學生個人未來成長。

6 總結

課程以工程項目為載體，以“量×價=費”為主線，詳細闡述了水利工程基礎單價及工程單價的教學要點，依托教材、定額、最新水利部發文、實訓工單，借助青山造價軟件、紅蜘蛛管理系統、超星在線平臺等信息化手段，提高了學生學習興趣，通過課后測評顯示，學生較好地掌握了計算概預算的精髓，并具有一定的檢核自查能力。

6.1 不足

在實際教學過程中也存在問題和不足之處：1)基礎單價及工程單價涉及到大量計算過程，學生稍有疏忽就會數據出錯，忘記調整系數。2)學生關注最新行業動態過少，獲取有效資源能力較差。

6.2 改進

計劃從以下兩個方面進行完善改進：1)加強責任意識教育，精益求精，同時加強法制教育。2)研究最新行業趨勢，引導多學多思，激發個人潛能。