課程思政視域下高職公共外語混合式教學探索與實踐

金 玲，蘭 昊

(1.朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000；2.北京中醫藥大學，北京 100029)

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，我國與沿線國家的貿易交往日益緊密，這意味著社會對外語類人才的需求日益增大，對高職院校人才培養提出了更高的要求。

一、高職公共外語課程融入課程思政元素的重要性

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。

我國很多地區已經進行了課程思政的試點實踐。2014年上海市推出了《大國方略》等“中國系列”課程，緊接著很多高校響應國家的號召并根據自身情況推出了課程思政教學改革試點項目，如北京大學、上海交通大學、東北大學、東南大學等。2021年北京大學在“課程思政專業建設專題研討會”上表示，將重點建設5—10個課程思政師范專業[2]。各地高職院校也緊跟時代，紛紛提出課程思政教學改革。

對于高職院校而言，公共外語課程非常適合融入課程思政元素。首先，公共外語課程學時長。高職院校的學制通常為三年，公共外語作為必修課程學習時間為一年半或兩年，占據了學生在校學習一半以上的時間。其次，公共外語課程內容與思政內容融合點多。傳統的公共外語課堂上教師會講授外國的語言、文化、傳統、歷史等，這些內容都可與中國傳統文化進行比照。最后，文化對話的需要。比較研究不同民族的語言與文化，提升學生了解母語和目的語國家的文化內涵，提高文化包容度和跨文化交際能力。為了文化上的融通，有必要在公共外語課程中加入中國傳統文化、古詩詞、歷史故事等課程思政元素，教授學生如何運用外語傳播我國傳統文化，展現我國學生的文化自信。因此，高職院校公共外語課程融入課程思政元素是十分必要的。

二、高職公共外語課程思政的實施路徑

1.“線上+線下”混合式教學

近幾年，由于新冠肺炎疫情的影響，各高校都開展過網絡授課，進一步促進了高校加強網絡建設，優化網課平臺。經過幾輪的網絡教學實踐，教師和學生都已適應遠程教學、作業批改、考核評價等。目前很多高職院校都采取了“線上+線下”混合式教學模式。

“線上+線下”混合式教學可以最大程度地滿足學生個性化、多元化的需求。高職院校學生除了期末考試，公共外語三級、四級、六級，專升本，考研等考試以外，還有個人興趣(電影、綜藝、音樂、交友等)和出國留學的需求?；旌鲜浇虒W可以在線上提供豐富的資源，滿足學生的個性化需求。

混合式教學模式為公共外語課程融入思政元素提供了便利條件。教師可以根據學生不同的需求和每節課的教學內容，有針對性地增加思政材料、制定課前預習材料、課堂設計、課后鞏固、考核測評和信息反饋等內容，以達到更佳的學習效果。

2.基本步驟

高職院校公共外語課程思政目標是在外語教學過程中融入思政元素，引導學生自主分析語言背后的文化和意識形態，提升學生的跨文化交際能力和思辨能力，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，保持文化自信。設計公共外語課程內容時應合理添加思政元素，最終實現育人的教學目標。

培養學生跨文化交際能力和思辨能力是公共外語課程思政的主要任務之一。文化具有多元性和動態性，從課程思政的角度看，想要提升學生的跨文化交際能力，先要提升學生對不同文化的包容能力、辨析能力、跨文化交流時的敏感度、以及維護本國文化的交際能力。由于傳播媒體、興趣等主客觀原因，學生接受的中外文化具有片面性，因此學生的思辨能力十分重要。思辨能力有助于學生客觀分析和評價事物、不斷完善認知、樹立正確的世界觀。

高職公共外語課程融入思政元素時，應以教學目標為出發點，考慮學生的專業、年級、性格等特征，靈活使用思政資源，在提升學生外語聽說讀寫能力的同時，關注學生文化包容度、跨文化交際能力和思辨能力的培養。

具體教學步驟如下：

第一步，課前預習(線上)。線上預習材料要多元化，可以是文字、圖片、視頻等。教師錄制微課的知識點要簡明扼要，時長控制在10分鐘以內?？梢栽O置課前測試題，發布在網絡教學平臺，或微信問卷星等小程序，讓學生進行答題，以檢查學生的預習情況。

第二步，課堂教學(線下)。教學的首要目標是解決課前發現的疑點難點，根據問題的難度、普遍度和學生學習情況選擇適合的教學方式?？梢孕〗M討論的方式，這種方式有助于提升學生合作溝通、探索和解決問題的能力。小組討論時，教師應時刻關注小組討論的情況，并隨時進行答疑，積極推動學生互動，掌控討論進程。小組討論結束后，教師進一步匯總、分析重難點，深入剖析問題產生的根源和解決方法。如果個別學生仍有問題，教師要單獨指導，以確保每名學生都能掌握學習內容，完成教學目標。課堂學習氛圍對學習效果影響很大，輕松、活躍的課堂氛圍會激發學生自主學習的動力。因此，線下教學時應多增加師生互動、生生互動，教學方式要多元化、靈活化，可以采取分組討論、角色扮演、辯論會、情景模擬、玩游戲等形式，讓課堂的學習氛圍活躍起來，給所有學生提供展現自我的機會。

第三步，課后復習(線上)。首先，教師應將課堂學習資料如視頻、教學課件、知識點梳理、學習筆記、練習題等及時上傳到線上教學平臺，供學生復習。還可以將優秀學生作品如外語書法作品、優秀作文等一并上傳至線上教學平臺。上傳文件題目應簡潔有序，如“大學俄語第一冊第三課課上資源”，便于學生搜索與復習。其次，教師根據課堂學習情況，分享相關的優秀網絡資源，供學生深入研究。如優質的文章、公眾號、視頻、微課、慕課、百家講壇、TED演講等資源。最后，教師給學生布置練習題時，難度要適中，最好按照難、中、易分類，讓學生根據自身情況選擇難度。教師既要設計一些拔高題，以保證成績好的學生有繼續提升能力的空間，也要設計一些基礎題，以保證成績較差的學生完成基本的學習目標，增加學習自信。

第四步，考核測評(“線上+線下”)。考核測評包括過程性評價和期末考試。過程性評價，教師可采取多種形式，如讓學生做PPT、演講、寫文章、實景模擬、配音、填詞游戲等；還可以借助手機App進行測評，如百詞斬、funeasylearn、流利說等。手機軟件通常有自動打分系統，學生掌握知識的情況教師能夠一目了然，并能及時進行輔導。期末考試采取傳統閉卷形式。期末總成績參考過程性評價與期末考試成績，最終給出本學期的考核測評結果。

第五步，信息反饋。這是師生溝通的重要渠道，是教學中十分重要的環節。信息反饋包括三個方面：學生給教師反饋、教師給學生反饋、學生之間反饋。首先，學生給教師反饋。課后教師應及時收集查看學生的反饋，了解學生對重難點知識的掌握情況，以及學生對本次教學的意見和建議，并根據學生反饋及時調整教學內容和課堂設計。其次，教師給學生反饋。教師應及時地將學生的進步及不足反饋給學生本人，教師對學生的及時肯定能幫助學生樹立學習自信，激發學習動力。反饋學生學習的不足也能讓學生認識到自身的不足，并及時作出調整。最后，學生之間反饋。教師應及時關注學生之間的反饋內容，確保反饋內容正面正向。如果發現不良信息，應及時干預。

3.實踐案例：高職公共俄語課程思政教學設計

本文將以外語教學與研究出版社出版的《走遍俄羅斯3》中第七課——俄羅斯(概況、歷史、地理)的閱讀課文1、2部分為例，融入思政元素，設計課程。本課教案適用于高職院校大學公共俄語課程。

本課的語言目標是掌握描述國家概況、歷史和地理方面的俄語詞匯、詞組和句型；讀懂聽懂與主題相關的文章，能就此話題用俄語進行討論或跨文化交際[3]。 課程思政教學目標是以俄羅斯概況、歷史和地理為主題，比較分析中俄兩國的基本概況、歷史發展進程和地緣政治，引導當代大學生樹立正確的世界觀，培養學生的文化包容能力和跨文化交際能力，讓學生對我國“一帶一路”背景下“構建人類命運共同體”的偉大實踐有更深入地了解。

本課的教學方法包括：“線上+線下”混合式教學法、討論式教學法、對比式教學法、啟發式教學法。

教學步驟如下：

步驟目標內容時長能力第一步:課前預習課前預習引導,激發學生學習興趣,確定學習小組成員 觀看視頻,簡介授課內容,展現俄羅斯的概況、歷史和地理; 布置學習任務:將班級分成4個小組,分別負責查閱俄羅斯的概況(國土面積、人口、民族等)、政治(國家制度),中國的概況、國家制度四個方面的內容,并制作PPT,課堂上每小組派代表進行3—5分鐘的演講。5天自學、團隊合作第二步:課堂教學引入教學內容觀看短視頻,提出問題,讓學生思考中俄兩個國家的基本情況,對比分析有哪些異同。10分鐘思辨了解中俄概況和各自特點,引導學生正確看待兩國的現狀和合作關系課文1 Общие сведения о России(俄羅斯概況): 由負責俄羅斯概況和中國概況的小組派代表依次進行PPT展示,并演講; 閱讀課文,掌握該主題的俄語詞匯和句型,并根據課文中提到的內容與中國國情進行對比; 根據課文,回答問題。例如:對比俄羅斯與中國的地理面積和人口,說一說各有什么優缺點?基于此,中俄適合哪些方面的合作共贏? 教師小結:不管是國家還是個人,都存在差異,要學會如何看待其中的優勢和劣勢,與他國或他人合作時多發揮自身的優勢,彌補劣勢,實現強強聯合。30分鐘思辨、跨文化交際了解俄羅斯政體,分析中俄兩國國家制度的差異課文2 Государственное устройство России(俄羅斯國家制度): 由負責俄羅斯政治和中國政治的小組派代表依次進行PPT展示,并演講; 閱讀課文,掌握該主題的俄語詞匯和句型; 根據課文,回答問題。例如:如果有俄羅斯人說中國的體制是落后的,你會怎么回答? 教師小結:梳理俄羅斯的國家制度,了解俄羅斯的黨派、杜馬制度等,對比分析中俄兩國國家制度的差異。30分鐘思辨、跨文化交際總結知識點,鞏固教學成果 學生總結本堂課的教學內容、掌握的知識點,教師匯總補充; 對重點知識進行強化練習; 提出中俄概況和國家政體的引申話題,為下節課講俄羅斯歷史、人口和民族、自然環境做鋪墊。15分鐘匯總、反思明確教學成果根據本課內容布置作業。5分鐘第三步:課后復習鞏固學習成果,擴展知識面 將本課的內容梳理、教學課件、學生的PPT等上傳到線上教學平臺; 上傳練習題到線上教學平臺; 推薦有關中俄概況和國家制度的視頻、網絡課程、電影、音樂等。探究第四步:考核測評檢驗學習成果根據學生的作業完成情況、課堂互動練習、俄語知識、跨文化交際能力等進行評價,及時反饋和引導。反思第五步:信息反饋改進教學對授課效果進行問卷調查,引導學生自評和互評。反思

本課教案在俄羅斯語言、社會和政治方面擴展了教材內容，并將其與中國國情進行對比討論，幫助學生分析中俄差異，增強學生的自我文化認同，提升跨文化交際能力和國際意識。同時，本課設置了學生課前小組討論、準備演講，以及課上討論，這能夠引導學生主動探索事實，樹立正確的世界觀和政治導向，實現課程思政的教學目標。

三、問題與解決辦法

通過對高職公共俄語課程思政混合式教學的研究，發現這種教學模式不僅符合高職院校的教學目標，也拓寬了學生的文化視野，消除學生中華文化失語現象，提升跨文化交際能力，激發學生主動探究事實真相的動力。但是，也發現了教學中存在的問題。

1.存在的問題

首先，教材和思政材料的銜接問題。根據教學文化一致性原則，在選擇思政材料時，要明確：(1) 所選的思政材料能夠發展和鞏固學生對文化事實或真實價值的認知，不會扭曲學生的文化歸屬；(2)思政材料符合學生的年齡、情感—意志以及認知特征和交流能力。目前高職院校使用的公共外語教材種類繁多，沒有配套的思政材料庫，網絡資源繁雜又更新頻繁，這些都增加了教師選擇思政材料的難度。

其次，教師的專業素養問題。關于公共外語課程融入思政元素和采用“線上+線下”混合式教學模式，這對于任課教師來說都是一個巨大的挑戰。如：有些教師不了解線上教學模式，對網絡技術方面不熟悉；有些教師采用的教學資料過于陳舊，很少更新和增加新的教學素材。

最后，學生學習動機不足的問題。學習動機是決定學習成效最重要的因素，公共外語不是專業課，對學生未來就業和個人發展的影響具有不確定性，因此導致學生學習動機不足。

2.解決辦法

首先，聯合校內外師資隊伍，共同研究挑選思政材料，組建共享資源庫。通常高職院校公共英語教師人數較多，聯合校內師資隊伍即可滿足公共英語課程的需要。但其他語種的教師，如公共俄語和公共日語，教師人數較少，建議同省市的高職院校日俄公外教師聯手合作，既有助于學科建設，也有助于學校之間的業務交流。

其次，提升教師的專業素養。學校應鼓勵教師不斷提升自身的專業素養，并給予一定支持。目前各省市都有教師培訓計劃，近幾年也有線上培訓課程。建議學校定期組織思政課程、教學設計、教學軟件、外語課程、線上線下混合教學能力等方面的培訓，提升學校公外教師的整體專業素質，尤其要重點加強公共外語教師對中國文化的研究。

最后，激發學生的學習動機。通過豐富多彩的課堂演講、學生優秀作品展示、外語競賽等活動，激發學生的學習動機，提升學習興趣。學?？梢栽O置一些個性化比賽或任務，給每個學生提供展示自我的平臺，增加學生的自信；還可以定期邀請優秀畢業生回母校分享學習經驗，以及大學時學到的知識對現在工作的幫助，讓學生直觀地感受到學習的重要性。

四、小結

在“一帶一路”背景下，社會對高職院校的人才培養質量有了更高的需求，尤其是在跨文化交流方面，不僅需要了解外國的語言和文化，同時也要學會用外語表達我國的傳統文化。本文以公共俄語課程為例，設計了一堂90分鐘課程的教案，展示了“線上+線下”混合式教學的步驟和內容、引導學生自主學習的方式、以及實施過程中可能出現的問題和解決方法。公共外語課程思政混合式教學，不僅提高了學生各方面的能力，也提升了教師的專業素養。

總之，高職院校實施公共外語課程思政混合式教學模式是非常必要的。采用“線上+線下”混合式教學模式，將思政元素融入到公共外語課程中，能夠幫助學生認識到語言背后的文化和意識形態，堅定文化自信，增加文化包容度，提升跨文化交際能力和思辨能力，樹立正確的世界觀。