會計學專業專升本教育質量影響因素調查分析
——以內蒙古鴻德文理學院為例

韓雪麗

(1.內蒙古鴻德文理學院，呼和浩特 010070；2.菲律賓克里斯汀大學國際學院，菲律賓 馬尼拉 1004)

引言

專升本是高等教育不可或缺的一部分。為緩解高校畢業生就業壓力，教育部積極推進專升本向應用型本科和職業教育本科學校增加名額的擴招政策。隨著社會經濟發展對技能人才的亟須和重視，專升本教育質量成為人們關注的熱點。如何促進專升本教育高質量發展，教師教育、課程、課堂教學高質量和大學生投入學習是高等教育高質量發展的核心[1]。本文以內蒙古鴻德文理學院為例，一方面，分析會計學專業專升本學生對教師、課程設置與內容、課堂教學的滿意度，可以客觀反映出專升本教育的質量；另一方面，分析影響會計學專業專升本教育質量的主要因素，從而讓專升本教育工作有的放矢。

一、研究設計與實施

(一)調查設計

本研究以問卷調查方式開展，通過問卷的設計、發放、回收、統計和數據分析，獲得會計學專業專升本學生對教師教育、課程、課堂教學等的評價信息，由此了解會計學專業專升本教育質量及其影響因素。

問卷分為三大部分：第一部分是會計學專業專升本學生基本信息，包括生源院校、生源專業、與會計學專業的一致性、專升本動因；第二部分是會計學專業專升本教育質量影響因素調查，將教育質量的影響因素分為教師教育、課題體系設置、課堂教學方式、專升本學生學習投入、教學效果評價等7個指標，借鑒劉振天、李森等(2021)提出的教育高質量指標，側重教師、課程、課堂教學和學習；第三部分是會計學專業專升本學生的實際訴求，例如在本科階段渴望提升的內容。在調查問卷中，依托這些指標設計具體問題，采用非量表形式。問卷設計好后，在22個專升本學生中進行預調查，并根據預調查收到的反饋意見以及專家建議進行多次修改與完善，最終形成正式調查問卷，并在會計學專業兩個年級的專升本學生中發放。

(二)數據收集與處理

本次調查的對象為內蒙古鴻德文理學院會計學專業2020級、2021級專升本學生，采用網絡問卷和人工發放問卷形式，共發放問卷 350 份，回收有效問卷 338 份。調查涉及會計學專業專升本學生基本情況及教育質量影響因素等。數據采用 spss26.0、excel 軟件進行樣本頻率分析、多重響應分析、繪制統計圖以及交叉卡方檢驗等統計方法進行驗證。

二、調查結果

(一)調查樣本生源情況

1.調查對象來源的專科院校分布情況

內蒙古鴻德文理學院面向內蒙古地區專科院校進行專升本招生。本次調查的會計學專業專升本學生來自于內蒙古自治區18所高職(專科)院校，占據全區高職院校的50%，說明本次調查具有有效性和代表性。其中來自內蒙古商貿職業技術學院的專升本學生最多，占34.93%；烏蘭察布職業學院和包頭輕工職業技術學院分別是14.79%和11.24%(表1)。

表1 調查樣本的生源院校分布情況統計

2.調查對象來源的專科專業分布情況

內蒙古鴻德文理學院會計學專業面向內蒙古地區專科院校的工商管理大類專業進行專升本招生。本次調查的會計學專業專升本學生90.53%是會計專業，與現有專業相同；9.47%的學生在專科期間的專業與會計學專業不同。但其中有7.99%的專業和會計學專業直接相關(表2)。

表2 調查樣本的生源專業分布情況統計

(二)專升本教育質量影響因素

1.教師來源

由圖1可知，有61%的學生更喜歡專職教師授課，其次有21%的學生喜歡企業財務骨干授課，而選擇內蒙古高校的兼職教師占比最低。說明專職教師受學校教學檢查的影響，對學生更認真負責，并且能根據學生學情采用不同的教學方法。對高校兼職教師，學生則建議根據學生學情，講授與企業實際工作相聯系的知識。學校應嚴格管理外聘教師，在選聘上進一步篩選優秀且責任心強的教師。

2.課程設置

由圖2可知，絕大部分專升本學生認為課程體系設置是合理的。說明學校在設置課程時考慮專升本課程銜接、適應社會需求因素是可行的。認為課程設置不合理的學生，問題主要集中于本科階段課程設置與專科階段課程設置的部分課程重復；課程設置沒有考慮新技術背景下大數據會計、智能財務等課程；課程設置中沒有數學、英語等考研內容。

3.課堂教學

由圖3可知，學生更傾向于師生互動的課堂教學方式，說明這種教學方式更能調動學生學習的積極性；其次是教師教授的方式，反映了部分學生仍處于被動學習的狀態；其余兩項差異不大。

4.學生的學習投入程度

專升本學生的學習投入包括學習成績、通用技能、論文寫作、研究能力、學業堅持性等[2]。由圖4可知，49%的學生主動學習意識較強，能主動投入到學習中，6%的學生學習動力明顯不足，2%的學生對學習投入較少。說明大部分學生有自己的學業或職業規劃，少部分學生仍需從不同方面引導。

5.教學效果評估方式

在課堂教學效果評價方面，大部分學生選擇課堂上回答問題，其次是案例分析或情景模擬。說明學生喜歡靈活的教學效果評價方式；在期末中考核和課下完成項目任務差異性不大；在課堂上做專題匯報方式只有3%，說明教師在課堂上很少使用這種方式，學生的認可度不高。

6.不同專業生源的影響差異

從總體上看，在專科學習階段所學專業對學生在本科階段學習的影響不顯著(表3)。

表3 會計學專業專升本學生生源專業差異

三、調查結果分析

(一)師資情況對專升本教育質量有直接影響

教師教育是指基于終身教育理念和全面發展思想，對教師進行職前培養、入職指導和職后進修的一體化教育[3]。教育質量既涉及教師教的質量，又包括學生學的質量，教師教的質量主要以學生學的質量來體現，注重以學定教、教學結合、教服務于學。61%的學生更喜歡專職教師教學，源于教師入職時進行4天的崗前培訓，包括校史校情、教育教學能力、職業素養方面內容；分配到系部之后，指導課件制作、教案編寫以及學情分析、如何上第一次課等；入職后，派新教師觀摩經驗豐富的老教師教學，教師之間互相聽課，不斷指出其中不足，促其提升，并外派學習培訓；年輕教師較多，基本在35歲以下，著力點在教學；另外，學校每年兩次的期中教學檢查，對專職教師也是全方位考核的過程。專職教師對學校整體教學情況了解得比較透徹，更了解學情，也是學生認可度高的原因。21%的學生喜歡企業財務骨干教學，企業財務骨干具有豐富的工作經驗，授課內容與企業接軌，更能調動學生的學習興趣。學生對兼職教師的接受程度比較低，主要原因是兼職教師大部分來源于本科財經高校，學情存在一定差異，而高校教師仍然采用自己院校的教學方式，學生理解起來會比較吃力。

(二)課程設置情況直接決定人才培養質量

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養的質量[4]。專升本課程具有連續性，這種連續性既體現在當下課程對專科同專業課程的承接，也體現在當下課程對將來社會需求的引導。第一，課程重復。主要為加強專科階段專業知識的學習，核心課程設置重復；第二，未設置與時俱進的新技術相關課程。由于師資方面欠缺，課程設置沒有考慮與時俱進的“大智易云物區”新技術背景下大數據會計、智能財務等課程；第三，未設置考研相關課程。專升本只有兩年時間，主要側重加強專業知識、考證、實踐能力提升方面。

(三)課堂教學是教學質量提升的突破口

專升本教育的高質量發展，必須以提升課堂教學質量為突破口，應實施“以學生發展為中心”的課堂教學，傳統的課堂教學只重視知識傳授[5]，缺乏生機活力。新冠肺炎疫情以來，高校多采取線上教學，這使得教師和學生只能通過網絡進行溝通交流，而課堂上的師生互動能讓教學充滿活力，更能調動學生學習的積極性，這種方式較受學生歡迎；選擇教師教授為主的授課方式，是由于學生缺乏主動學習的意識；小組討論的形式在教學方式中使用較少，因此學生選擇較少。

(四)學生的學習投入程度是教育質量的關鍵因素

改善專升本學生學習投入是推動專升本教育高質量發展的關鍵所在。專升本學生課堂討論較為保守，師生互動明顯不足，課上投入較多，課外學習時間投入較少，批判性思維和推理的參與明顯較弱。

學生更愿意在課堂上以回答問題的形式作為衡量學習效果的標準。情境模擬和專題匯報在過程評價中很少涉及，因此學生選擇占比不高。

四、結論與討論

通過對以上數據的統計和分析可得出以下結論：第一，內蒙古鴻德文理學院會計學專業專升本學生對專職教師教學滿意度較高。第二，在課程體系設置上建議減少重復課程設置，增設與時俱進的課程及考研課程。第三，在課堂教學方式上，專升本學生更喜歡師生互動的課堂教學方式。第四，專升本學生對學習較投入，但需認真負責的教師調動學生課堂學習的積極性。另外，專升本學生對教學效果的評價更傾向即時性，認為實踐教學條件有上升的空間。

根據當前存在的不足，提出以下對策：第一，加強師資隊伍建設。引進具有大數據、人工智能等高水平教師，彌補現有師資力量的不足，形成具有較高學術水平、教學經驗、實踐經驗的師資隊伍。第二，優化課程體系，包括課程體系、課程內容及課程教學三方面的重構。課程體系的重構，如專業技能、考證、考研、綜合素質模塊，課程內容與時俱進，結合信息技術及創新創業，更新課程內容。第三，逐步提升課程教學質量，轉變教與學的方式、線上教學與線下課堂結合，逐步構建 “講授教學+案例教學+項目研發”三位一體的教學方法。第四，轉變教學觀念，由教師為主體向學生為主體轉變，提升專升本學生主動學習的意識。

專升本教育是適應我國長期戰略需要、服務地方經濟發展的高等教育補充，滿足了專科學生渴望高層次教育的需要。同時有利于發揮普通高等教育資源的優勢，緩解就業壓力和維護社會穩定，促進了職業教育與普通教育的融合發展。普通高校在教學資源、人才培養、師資條件、教材質量、實踐條件、教學評價、教學管理等方面為專升本提供了一定的保障，使學生的綜合素養明顯改善，就業競爭力增強。

專升本學生的高質量培養除了從以上因素入手外，職業道德、相關法律，溝通能力、團結合作能力等方面也要格外關注，學生除在會計學專業方面服務地方經濟發展外，在創新創業、符合時代背景的行業方面也應起到助推的作用。這些問題都需要進一步關注和思考。