“以學(xué)生為中心”的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

鐘 浩

(鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200)

一、學(xué)情分析

近年來(lái)選擇日語(yǔ)作為高考外語(yǔ)科目的人數(shù)明顯增多。數(shù)據(jù)顯示：2021年日語(yǔ)高考人數(shù)從2017年的1.6萬(wàn)人增加到20萬(wàn)人，2022年預(yù)計(jì)達(dá)到25萬(wàn)人，是2017年的15.6倍。 《關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第一次會(huì)議第0013號(hào)(教育類006號(hào))提案答復(fù)的函》指出：“充分照顧小語(yǔ)種的實(shí)際情況，高考命題時(shí)小語(yǔ)種試卷的難度要比英語(yǔ)容易5至10個(gè)百分點(diǎn)。”這一政策導(dǎo)向成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者選擇和漢語(yǔ)有部分相通的日語(yǔ)作為考試科目以提高高考成績(jī)的一條捷徑[1]。

隨著高考日語(yǔ)學(xué)生的增多，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面來(lái)自學(xué)生的實(shí)際情況：一是高中尚未形成成熟的日語(yǔ)教學(xué)體系，選用教材不一，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不一，學(xué)生水平參差不齊；二是高中日語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，注重題海戰(zhàn)術(shù)，忽視發(fā)音和語(yǔ)言的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較差；三是部分學(xué)生為了高考提分而臨時(shí)選擇日語(yǔ)學(xué)習(xí)，高考后進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，加上專升本考試和部分考研專業(yè)只限英語(yǔ)語(yǔ)種考生，就業(yè)市場(chǎng)仍以英語(yǔ)能力作為主要考量因素等原因，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生中途重新選擇英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面來(lái)自高校的實(shí)際情況：一是高校面臨著日語(yǔ)語(yǔ)種考生零星分布在各學(xué)院和各專業(yè)的現(xiàn)狀，學(xué)生總數(shù)較少，分布面較廣，排課時(shí)間受限較多；二是各學(xué)院人才培養(yǎng)方案涉及的外語(yǔ)通識(shí)教育必修學(xué)時(shí)各異，而且部分專業(yè)只設(shè)置了與其專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)特色課程，如物流英語(yǔ)等，相關(guān)配套日語(yǔ)課程的置換與人才培養(yǎng)仍是一個(gè)需要系統(tǒng)研究的課題。

二、課程定位

為了厘清新時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)(第一外語(yǔ))的定位，在《普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》《普通高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)指南(2020年版)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中有關(guān)政策背景下，立足歷屆大學(xué)日語(yǔ)《教學(xué)大綱》(或稱“課程教學(xué)要求”)的變遷，深入分析《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)指南(2021版)》，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特色，找準(zhǔn)課程定位，確定課程要求的核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)大綱的變遷

表1 梳理了有關(guān)非專業(yè)日語(yǔ)(大學(xué)日語(yǔ)為第一外語(yǔ))歷屆教學(xué)大綱的主要變化：有關(guān)公共日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件在40年前就已經(jīng)出現(xiàn)，從最初的只注重教授詞匯、語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生查閱科技文獻(xiàn)的能力，到全面重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，重視發(fā)揮語(yǔ)言工具性作用，培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)所需信息的能力，再到開(kāi)始注重語(yǔ)言的人文性，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)綜合運(yùn)用和跨文化交際能力以及綜合文化素養(yǎng)。

表1 非專業(yè)日語(yǔ)(大學(xué)日語(yǔ)為第一外語(yǔ))：歷屆教學(xué)大綱主要變化[2]

2.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)指南(2021版)

《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)指南(2021版)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)對(duì)大學(xué)日語(yǔ)界定為：大學(xué)日語(yǔ)指公共外語(yǔ)，包括一外、二外，簡(jiǎn)言之就是非專業(yè)日語(yǔ)。鑒于二外教學(xué)對(duì)象以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主，且已有較長(zhǎng)的教學(xué)傳統(tǒng)和相對(duì)明晰的學(xué)習(xí)者畫(huà)像，因此文章主要針對(duì)一外選擇日語(yǔ)學(xué)習(xí)的非專業(yè)日語(yǔ)學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

《指南》明確指出，大學(xué)日語(yǔ)課程是通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，兼具工具性和人文性(工具性是指：日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力；在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。人文性是指：跨文化交際能力；對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播能力)。同時(shí)《指南》對(duì)人文性的內(nèi)涵和外延做了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展：強(qiáng)調(diào)新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要堅(jiān)定文化自信，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播；倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用；強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需求；學(xué)習(xí)階段分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別；強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變[3]。

3.鄭州商學(xué)院的大學(xué)日語(yǔ)課程定位

鄭州商學(xué)院明確提出了“以學(xué)生為中心，以教師為主體，以服務(wù)為導(dǎo)向，以制度為保障”的發(fā)展理念，立足應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，通過(guò)特色鮮明的“商科+”學(xué)科專業(yè)體系，打造商科優(yōu)勢(shì)明顯的辦學(xué)特色。大學(xué)日語(yǔ)作為通識(shí)必修課，要深嵌“商科+”基因，實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)+商科+專業(yè)”的融合，緊緊圍繞“商科、應(yīng)用型、國(guó)際化”的人才培養(yǎng)特色與內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)，探索分層分類教學(xué)背景下日語(yǔ)教學(xué)的存量升級(jí)、增量?jī)?yōu)化、余量削減的路徑，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)在而豐滿的教育，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、跨學(xué)科型人才。

大學(xué)日語(yǔ)立足通識(shí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)；錨定創(chuàng)新能力培養(yǎng)定位，通過(guò)中日跨文化交際獲取專業(yè)成長(zhǎng)所需要的前沿知識(shí)；瞄準(zhǔn)中國(guó)文化外宣闡釋能力培養(yǎng)的目標(biāo)，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。以學(xué)生為中心，著力以下三個(gè)顯性指標(biāo)：一是嘗試構(gòu)建按“微方向”分類的跨年級(jí)分層分類教學(xué)模式，滿足日語(yǔ)綜合知識(shí)教育與學(xué)生特色需求的有機(jī)結(jié)合；二是推動(dòng)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)外語(yǔ)+專業(yè)的深度融合；三是探索創(chuàng)建思政樣板課，把講好中國(guó)故事作為課程思政和日語(yǔ)應(yīng)用的著力點(diǎn)。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

1.構(gòu)建“微方向”分類的跨年級(jí)分層分類教學(xué)選課體系

《指南》把學(xué)習(xí)階段界定為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別，每個(gè)階段建議授課學(xué)時(shí)為120學(xué)時(shí)，共計(jì)360學(xué)時(shí)。根據(jù)鄭州商學(xué)院人才培養(yǎng)方案，本科生大學(xué)日語(yǔ)授課學(xué)時(shí)為4個(gè)學(xué)期，前3個(gè)學(xué)期分別為64學(xué)時(shí)，第4學(xué)期為32學(xué)時(shí)，共計(jì)224學(xué)時(shí)。專科生日語(yǔ)授課學(xué)時(shí)為2個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期64學(xué)時(shí)，共計(jì)128學(xué)時(shí)。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)日語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)相較全國(guó)同類院校已經(jīng)相對(duì)充足，但是如果從基礎(chǔ)階段授課開(kāi)始算起，學(xué)時(shí)數(shù)仍然無(wú)法滿足部分學(xué)生對(duì)發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求。

鄭州商學(xué)院高考日語(yǔ)語(yǔ)種的學(xué)生2020級(jí)28人，2021級(jí)96人，預(yù)計(jì)2022級(jí)學(xué)生數(shù)仍將快速增長(zhǎng)。生源的多樣性和規(guī)模化為分層分類教學(xué)提供了條件，也提出了要求。表2是以學(xué)生為中心，對(duì)標(biāo)《指南》要求構(gòu)建的分層分類教學(xué)選課方案——基礎(chǔ)階段課程：大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ、大學(xué)日語(yǔ)Ⅱ；提高階段課程：大學(xué)日語(yǔ)Ⅲ、大學(xué)日語(yǔ)Ⅳ；發(fā)展階段課程：大學(xué)日語(yǔ)(商務(wù)方向)、大學(xué)日語(yǔ)(考研方向)、大學(xué)日語(yǔ)(就業(yè)方向)以及個(gè)性化定制置換日語(yǔ)專業(yè)課程等。

表2 分層分類教學(xué)選課方案

由于大學(xué)日語(yǔ)生源遍布全校各學(xué)院和各專業(yè)，打破了原有行政班級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以專業(yè)和年級(jí)組織教學(xué)不再具有參照性。因此，推行以學(xué)生為中心，立足學(xué)生高考日語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求選課的學(xué)分制十分必要。如表2所示，大部分學(xué)生可以在第二學(xué)期開(kāi)始從《大學(xué)日語(yǔ)Ⅱ》依次修讀至大學(xué)日語(yǔ)方向課；基礎(chǔ)較差的學(xué)生可在入校第一學(xué)期開(kāi)始依次修讀《大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ》到《大學(xué)日語(yǔ)Ⅳ》；個(gè)別基礎(chǔ)非常好的學(xué)生可在大一入學(xué)跨年級(jí)直接修讀提高階段的《大學(xué)日語(yǔ)Ⅲ》《大學(xué)日語(yǔ)Ⅳ》及發(fā)展階段課程，后期可根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇一到兩門(mén)日語(yǔ)專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)綜合素養(yǎng)教育與特色方向教育的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.推動(dòng)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)改革

《指南》中教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需求。教學(xué)中可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法和手段，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”是大學(xué)日語(yǔ)課程的內(nèi)在要求。

任務(wù)式教學(xué)模式的應(yīng)用：基礎(chǔ)階段引入“日語(yǔ)假名臥底游戲”“日語(yǔ)數(shù)字過(guò)7游戲”“流行歌曲日語(yǔ)版”等任務(wù)，通過(guò)沉浸式集體游戲任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固近似假名的辨析、日語(yǔ)數(shù)字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，中日歌詞的對(duì)譯識(shí)記等；提高階段引入“NHK簡(jiǎn)單新聞的影子跟讀”“課前日語(yǔ)小故事”“會(huì)話翻譯接龍”等任務(wù)，通過(guò)顯性的個(gè)體任務(wù)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)譯的實(shí)際運(yùn)用能力；發(fā)展階段引入“NHK紀(jì)錄片《中國(guó)神秘紀(jì)行》模擬導(dǎo)游”“日企模擬面試”“日本原著讀書(shū)報(bào)告”等任務(wù)，通過(guò)成就型挑戰(zhàn)任務(wù)，助力學(xué)生走入真實(shí)的工作情境，掌握日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

合作式教學(xué)模式的應(yīng)用：充分發(fā)揮學(xué)生多元專業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)+專業(yè)”的縱深融入和通識(shí)教育人文關(guān)懷的雙軌推進(jìn)。一方面，將專業(yè)相近的學(xué)生組建小組，鼓勵(lì)學(xué)生利用日語(yǔ)語(yǔ)言工具深入探索該專業(yè)領(lǐng)域日本的先進(jìn)理念和前沿知識(shí)，對(duì)標(biāo)“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)；另一方面，課堂創(chuàng)建分享平臺(tái)和“發(fā)表”環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)小組之間的交流與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬和通識(shí)素養(yǎng)的提升。

項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用：在發(fā)展階段的方向課上著力推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)，大學(xué)日語(yǔ)(商務(wù)方向)對(duì)接學(xué)校“商科+”辦學(xué)特色和鄭州市鞏義市地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，如開(kāi)展“鋁制品對(duì)日跨境電商實(shí)務(wù)”“杜甫文創(chuàng)推介發(fā)布會(huì)”等項(xiàng)目；大學(xué)日語(yǔ)(就業(yè)方向)瞄準(zhǔn)各類證照考試，如日語(yǔ)教師資格證、翻譯資格證、J.TEST、JLPT、BJT商務(wù)日語(yǔ)能力考試等進(jìn)行項(xiàng)目式輔導(dǎo)；大學(xué)日語(yǔ)(考研方向)包括以203日語(yǔ)作為統(tǒng)考外語(yǔ)報(bào)考各專業(yè)的學(xué)生和跨考日語(yǔ)翻譯碩士的學(xué)生，課程可從學(xué)術(shù)資料搜集到考研面試模擬等進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用：以開(kāi)放式的作業(yè)形式，給予學(xué)生最大的空間和渠道去接觸最新的日語(yǔ)素材，在創(chuàng)造性的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)階段和提高階段可以采取分?jǐn)?shù)加權(quán)機(jī)制：平時(shí)成績(jī)×40%+期末考試×40%+成果×20%。成果在不同學(xué)習(xí)階段可以遞進(jìn)變化。例如：《大學(xué)日語(yǔ)Ⅰ》為強(qiáng)化學(xué)生高中時(shí)忽視發(fā)音的問(wèn)題，成果指定為影子跟讀作品。《大學(xué)日語(yǔ)Ⅱ》為了進(jìn)一步提高發(fā)音的質(zhì)量，成果指定為動(dòng)漫配音作品。《大學(xué)日語(yǔ)Ⅲ》為鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，成果指定為在亞馬遜(日本)上代親朋好友海淘好物，并撰寫(xiě)代購(gòu)過(guò)程及心得。《大學(xué)日語(yǔ)Ⅳ》成果指定為“為高中生上一堂日語(yǔ)課”或制作微課視頻等。發(fā)展階段的日語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)的試卷考試模式，嘗試成果匯報(bào)式考核評(píng)價(jià)改革。例如：大學(xué)日語(yǔ)(商務(wù)方向)可進(jìn)行商務(wù)情景劇展演匯報(bào)；大學(xué)日語(yǔ)(就業(yè)方向)可進(jìn)行“外語(yǔ)+專業(yè)”深度融合的前沿成果調(diào)研匯報(bào)，或用相關(guān)職業(yè)證照申請(qǐng)免考；大學(xué)日語(yǔ)(考研方向)可進(jìn)行203考研日語(yǔ)試題分析報(bào)告匯報(bào)等。

3.聚焦講好中國(guó)故事的課程思政

《指南》指出，大學(xué)外語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)日語(yǔ)課程是高校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性。其中，人文性要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。學(xué)生對(duì)中國(guó)文化引入教學(xué)的重要性和必要性有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，但是目前學(xué)生本土文化表達(dá)能力欠缺，因此課堂教學(xué)中教師要提高傳播中國(guó)文化的意識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，挖掘教材的中國(guó)文化思政元素，春風(fēng)化雨用日語(yǔ)講好中國(guó)故事[4]。

聚焦講好中國(guó)故事的課程思政，要從“全員、全程、全方位”著眼，強(qiáng)化學(xué)生的中心地位[5]。首先要“活用教材、全員覆蓋”：通過(guò)教材課文、會(huì)話的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解日本文化，擴(kuò)大視野，對(duì)日本文化進(jìn)行深入思考。其次要厚植家國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信。挖掘教材中大量當(dāng)代中國(guó)文化的素材，提高學(xué)生基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生用日語(yǔ)講好中國(guó)故事的意識(shí)。再次要“拓展資源、全程浸潤(rùn)”：通過(guò)學(xué)習(xí)通、云班課等線上學(xué)習(xí)App，拓展《習(xí)近平談治國(guó)理政(日語(yǔ)版)》、人民中國(guó)日語(yǔ)版、人民網(wǎng)日語(yǔ)版等凝聚中國(guó)智慧的新鮮素材，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資源的閱讀、聽(tīng)解、配音、翻譯、會(huì)話、討論等練習(xí)，多模態(tài)提高學(xué)生用日語(yǔ)講好中國(guó)故事的信息搜集能力，幫助學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)料積累。最后要“強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、全方位實(shí)踐”：通過(guò)舉辦“外教在中國(guó)”日語(yǔ)短視頻大賽、中日文化口語(yǔ)角等社團(tuán)活動(dòng)，“講好抗疫故事，弘揚(yáng)中國(guó)精神”日語(yǔ)演講比賽等專業(yè)競(jìng)賽，“中國(guó)供應(yīng)鏈”跨境電商等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，全方位多渠道提供課程思政支持，提高學(xué)生用日語(yǔ)講好中國(guó)故事的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

依據(jù)《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)指南(2021版)》，鄭州商學(xué)院修訂了應(yīng)用型高校外語(yǔ)通識(shí)類必修課的人才培養(yǎng)方案，初步構(gòu)建了符合學(xué)院辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的“以學(xué)生為中心”的大學(xué)日語(yǔ)課程學(xué)分制選課體系，優(yōu)化了課程設(shè)置和分層分類教學(xué)方案。圍繞“成果產(chǎn)出導(dǎo)向”活用“跨學(xué)科跨平臺(tái)跨年級(jí)”思維，延展了多渠道教育教學(xué)的途徑，突出商務(wù)日語(yǔ)實(shí)用技能，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的國(guó)際化視野，實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)+商科+專業(yè)”的深度融合。聚焦“講好中國(guó)故事”的課程思政，實(shí)現(xiàn)了全員全程全方位育人。此外，通過(guò)推動(dòng)專業(yè)社團(tuán)引領(lǐng)第二課堂、線上短期游學(xué)、手機(jī)學(xué)習(xí)App等多層級(jí)知識(shí)供給，滿足了學(xué)生即時(shí)多元的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)在”而“豐滿”的教育。