移動學習背景下的高職英語學習策略

【摘 要】本文探討在移動學習背景下學生英語學習存在的問題，據此提出英語學習的策略。

【關鍵詞】移動學習 高職 英語 學習策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0146-02

社會在不斷進步，學習工具也不斷更新，變得越來越先進，為我們的學習提供了更好的支持，學習條件得到極大的改善，為高效學習提供了更好的基礎。高職學生通過移動設備如筆記本電腦、手機等實現學習資源的綜合有效利用。在高職教育中，英語仍然是一門重要的學科，為不斷提高英語學習的能力和水平，學生可以充分利用移動設備中的學習資源進行學習，并且移動設備中的英語學習資源也非常豐富，這對調動學生英語學習的積極性極為有利。但是，學生在利用移動設備學習的同時，應當注重學習的策略，使學習活動達到事半功倍的效果。

一、移動學習背景下英語學習的概況

（一）移動學習的概念。教育的發展是與時俱進的，在時代的進步之下，移動學習成為教育領域中的新興事物，并且逐漸受到教師和學生的歡迎。從技術層面看，移動學習是利用電腦、手機、IPad、MP4等先進的電子移動設備進行學習性的活動，并且可以為學習者隨時隨地體驗移動設備中的學習資源。專家學者則認為，移動學習是未來教育中的重要手段，它能夠為學習者提供具有針對性的學習計劃和學習方法。從移動學習的相關概念看，在移動學習背景下，高職學生可以獲得更多更有效的英語學習資源，對提高高職學生英語學習有著極大的幫助。

（二）移動學習背景下英語學習的特點與類型。在移動學習背景下，高職學生英語學習具有非常鮮明的特點。利用移動電子設備，學生可以獲得英語聽力、閱讀、寫作等具體的圖文資料，這些資料非常豐富，并且資料的內容也非常全面。面對如此多的資料，學生想要真正學好英語，實際上還需要進一步依據自己的實際情況利用資源。一般情況下，英語學習是整體性的，學生往往要采用多元的方式和策略進行學習。移動學習背景下的英語學習類型則與學生英語學習不同的部分有關，例如英語詞匯的學習，學生運用移動電子設備學習和記憶英語單詞，又或者英語聽力的學習，學生通過手機、MP4等下載聽力資料，再進一步練習聽力。總而言之，移動學習背景下的英語學習類型是多種多樣的，移動學習與其他的學習方式具有更大的優勢。

二、移動學習背景下英語學習的意義

（一）符合高職英語課程教學的要求。高等學校應充分利用現代化信息技術和新的教學模式，應以現代化信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。當前，高職英語教學大綱對學生英語詞匯、閱讀能力、聽力能力、英語口語能力等都提出了更高的要求。學生通過電子移動設備可以實現隨時隨地學習英語，提高英語水平，符合高職英語課程的要求。

（二）能建立良好的師生關系。將電子移動設備充分利用到英語學習當中，對建立良好的師生關系也有極大的幫助。智能手機、電腦等是現下非常受歡迎的社交工具，同樣也是學習的重要工具。在教育領域，學生和教師都能夠充分利用這些工具，教師和學生借助手機或電腦中的APP，除了在課堂上進行交流外，還可以在線交流，教師可以將好的資料發送給學生，教師和學生交流的時候得以拓展知識，進而加深了教師與學生之間的情感交流，有利于建立良好的師生關系。

（三）打破了課堂教學的局限性。學生在課堂上學習英語的時間是有限的，而過去電子設備也不普及，高職教師在教學上受到一定的束縛，因此課堂教學存在一定的局限性。但是，在今天移動學習的背景下，教師可以在課堂通過電子移動設備擴展教學內容、豐富教學手段等，例如借助手機等電子移動設備實現英語課堂教學，學生在課堂上也可以使用手機隨時查閱與英語課堂相關的資料。由此可見，移動學習在很大程度上打破了課堂教學的局限性和單一性，增加了英語課堂教學的靈活性。

（四）促進了英語教學的多元化。在學習英語的過程中，我們主要學習的是英語國家的語言和文化，在思維方式上與我們的母語學習大不相同。為了讓學生更好地學習英語，教師在教學時應營造一種開放、自由的學習環境，在移動學習背景下，恰好可以實現這樣的開放性教學。通過移動設備，如手機或多媒體等，無論是在教學內容上，還是在教學的手段和方式上，都可以呈現多元化教學，能夠充分激發學生學習英語的興趣與熱情。

三、當前移動學習背景下英語學習存在的問題

（一）英語學習內容分散。在高職教育中，英語學習會影響到學生未來進一步的教育，因此學好英語對高職學生來說仍然非常重要。在移動學習背景下，教師和學生都可以充分利用現代先進的信息科技產品，實現多元化的教學和多元化的學習。但是，許多學生在面對方便、快捷且資源豐富的移動學習設備時，學生想學什么就學什么，對自身的英語學習沒有一個規劃，因此在移動學習的過程中，英語學習的內容也就比較分散，缺乏系統性。學生掌握的英語知識就像散沙，最終學生英語學習的效果不能很快凸顯出來。

（二）英語學習過度依賴移動學習設備。高職學生在學習英語的過程中，深刻體會到移動學習的便捷。然而，在移動學習背景下，許多學生已經對移動學習設備產生了過度的依賴心理。由于在移動學習設備當中包含了大量的學習資源，學生英語學習的緊迫感降低，甚至有些學生只有在考試之前才會去學習。除此之外，學生英語學習過度依賴移動設備還體現在這一點：學生在學習英語時，總是需要移動學習設備，在學習的過程中缺少自己的思考，在很多情況下，學生不經過思考就直接用移動設備上現成的知識或答案，也缺少自己的歸納總結，這對學生英語學習是極為不利的。到了真正考試的時候，英語學習成績往往還是不理想。

（三）缺少英語學習策略。在移動學習背景下，學生享有許多學習資源，但是要讓學生對英語學習真正感興趣，并且主動去學，需要教師的引導，也需要學生有一定的自覺性和自控力，否則無法繼續保持移動學習的吸引力，學生對英語學習的興趣也會逐漸減弱。當前，移動學習設備提供了許多便利，許多學生也產生了惰性心理。大部分高職學生在剛開始接觸到多種多樣的英語學習資源時都比較感興趣，但學生熟悉移動學習設備后不能始終保持學習的態度，對英語學習的興趣也只是一時的。導致這一現象的主要原因是學生沒有制定與自己相符的英語學習策略，沒有目標，從而導致不能充分利用移動學習設備。因而即使在移動學習背景下，學生英語學習的興趣也難以保持。

四、移動學習背景下有效提升英語學習效果的策略

（一）利用移動學習設備培養學生英語學習的意識。移動學習工具具備非常多的優勢，但是如果學生不會利用移動學習設備，學生英語學習的效率也難以有所提高，因此教師需要對學生進行引導，讓學生意識到移動學習工具設備對英語學習的重要性，同時以移動學習設備吸引學生對英語產生興趣。

在高職教育中，教師始終是學生學習的指導者和引導者。在英語教學的過程當中，為充分引導學生利用移動學習設備，從而培養學生隨時隨地學習英語的意識，激發學生英語學習的興趣，教師可以采取以下方法：通過遠程教育學習平臺、網絡通訊工具、移動電話等，及時溝通信息，共享資料，再跟進學生英語學習的進度，定時檢測學生學習情況。在教師的引導下，學生能夠逐漸形成利用移動學習設備進行英語學習的意識，最終使學生能夠快速地掌握英語相關的知識，提高英語學習的效率。

（二）學生依據自身情況制定英語學習計劃。在移動學習背景下，學生的英語學習具備非常豐富的資源，而學生面對多種學習資源，要選擇適合自己的資源以及方式方法會存在一定的困惑，或者學生選擇的移動學習內容不符合自身的學習情況，從而導致英語學習達不到預期效果。為此，高職學生在利用移動設備學習時，首先要依據自身的情況制定明確的英語學習計劃。例如，針對在英語聽力環節較為薄弱，學生可以利用手機或者MP4等移動工具學習，在移動學習工具中先下載好與自己英語水平相應的英語聽力材料，為達到好的英語學習的效果，學生應當堅持練習英語聽力。當然，學生也可以采用多元的方式練習聽力。在利用移動設備進行學習的過程中，學生始終要堅持自己的學習計劃，堅定自己英語學習的目標，在長久的堅持下，學生英語學習的效果必然會有所提升。又或者學生認為自己的英語口語表達能力較弱，學生利用移動設備學習則可以多看看英語國家的電影、聽音樂等，與此同時，學生也應當自己多開口練習，從而提升口語表達能力。

（三）完善創新學習評價體系。學生學習英語除了自身運用移動學習工具外，為使學生更清楚地知道英語學習的不足與缺陷，教師可以幫助學生建立或者創新英語學習的評價體系。首先，教師通過信息化移動學習平臺及時跟進學生學習情況，在這一平臺上采用多種評價方式，將教師評價、學生互評相互融合。而評價內容中涉及的英語詞匯量、聽力水平等，教師可以適當地進行調整與更新，學生從評價體系中可以得知自己哪一部分不足，哪一部分比較優秀，就可以進一步利用移動學習設備調整學習計劃，最終不斷促進學生的英語學習。

（四）引導學生獨立思考。任何一門學科的學習都需要學生能夠獨立思考，英語也不例外。英語學習不是簡單背誦，學生在學習的過程中還需要去理解。學生不能過于依賴移動學習設備，因此教師應當引導學生在利用移動學習設備的同時，也充分去思考和探索。為此，在英語課堂教學當中，教師可以允許學生運用移動學習設備，但在有些情況下，教師要引導學生獨立思考，例如某個句子該如何翻譯，學生可以用移動學習設備查閱句子中不認識的單詞，但是不能查找現成的答案，學生需自己組織語言進行翻譯。

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【基金項目】教育部職業院校信息化教學指導委員會課題“移動學習應用于高職學生英語自主學習能力培養的實踐與研究”（2015LX070）

【作者簡介】蘇鳳杰（1980— ），女，廣西平南人，廣西職業技術學院講師，研究方向：英語語言課程與教學，英美文學。

（責編 丁 夢）