初中語文大單元閱讀教學策略的實踐與思考

彭秀芳

摘 要：初中語文的大單元閱讀教學策略近年來受到廣泛關注。這種策略可以提高學生的閱讀深度和廣度，幫助學生進行批判性思考，為學生提供了豐富多樣的教學環境。然而，這種教學策略也面臨著一系列挑戰，包括如何整合教材和資源、如何調配教學時間與進度、教師如何定位自己的角色，以及教學技術與工具的選用。本文強調了大單元閱讀教學策略的重要價值，并對未來初中語文教學提出了一些建議。

關鍵詞：初中語文 大單元閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.010

在語文教育中，閱讀教學的地位至關重要。它不僅是獲取知識和信息的途徑，更是培養學生思維、情感和審美能力的核心手段。隨著信息化時代的到來，單一的閱讀教學已經難以滿足日益復雜的學習需求，因此，教師需要探索更有效的教學策略。閱讀的重要性不言而喻，它涵蓋了語言的各個層面，從字詞到句子，再到段落，能夠幫助學生掌握語言的基本規律。更為關鍵的是，它能培養學生的人文素養，鍛煉他們的思維能力，幫助他們形成獨立的見解和價值觀。為應對當代的教育挑戰，大單元教學策略開始出現并受到關注。這一策略強調將多個相關文本整合為一整體，為學生提供多維度的探討機會。與傳統的“一文一教”模式相比，它更加系統、富有深度，能更好地培養學生的綜合能力。

一、大單元閱讀教學策略的定義與理論基礎

1.定義

大單元閱讀教學策略是一種系統性、整合性的教學策略。它不再局限于傳統的“一文一教”模式，而是將多個相關的文本、素材整合為一個完整的教學單元，從而使學生從多個角度和層面對一個主題或主題群進行深入探討和學習。這種策略強調跨文本的連接和對比，促使學生提高自身的學習能力。

2.大單元教學與常規教學的區別

在九年級上冊的教材中，我們可以《沁園春·雪》和《精神的三間小屋》為例，突出大單元教學與常規教學的不同。

常規教學下，當教授《沁園春·雪》時，教師會側重于解析其中的句子結構、韻律美和詩中所描述的風景。學生會被要求背誦其中的名句或對某個句子進行解讀。而對于《精神的三間小屋》，教師會講解文章背后的故事和作者的寫作動機，學生要回答關于文章主題或情節的問題。

然而，在大單元教學策略下，教師會把《沁園春·雪》和《精神的三間小屋》結合起來進行教學。例如，教師可以引導學生深入探討兩篇文章中對于“家”和“自然”的描述，以及這兩者在作者眼中的意義。學生會被鼓勵探討兩者在情感和審美上的異同。這種教學方式不僅能讓學生看到文本之間的內在聯系，還能鼓勵他們進行跨文本的深入分析和批判性思考。

通過對比，大單元教學策略能夠促使學生從宏觀的角度看待文本，更好地理解文本背后的深層意義和內在聯系，而不是僅僅停留在表面的知識點上。這種教學方法更有助于培養學生的綜合分析能力和深度思考能力。

學生主導vs教師主導：在九年級下的《祖國啊，我親愛的祖國》教學中，常規與大單元教學能夠展現出不同的教學風格。

在常規教學中，教師先提供背景，然后解讀文章，確保學生理解其主旨。學生主要是知識的接受者。

而在大單元教學中，教師先拋出一個關于“祖國”的開放問題，引導學生分享感受。接著，學生分組探討文章，這種方式下，學生是知識的參與者和創造者。

這一對比顯示，大單元教學更注重學生的參與和主動性，而常規教學則側重于教師的指導。

3.建構主義學習理論與以學生為中心的教學模式

建構主義學習理論與以學生中心的教學模式為當代教育帶來了新的啟示。這些理念重塑了教育的本質，能夠提高學生的綜合素質。

在建構主義學習理論中，每個學生都被視為知識的建構者。與傳統的應試教育模式不同，這一理論強調的是學生如何運用已有的知識來解決實際問題，而不是簡單地回憶和重復知識點。因此，學生被鼓勵去探索、疑問和思考，而教師則扮演了一個引導者和協作者的角色，而不僅僅是信息的提供者。

大單元教學策略將這一理論付諸實踐，將課堂變成了一個真實、富有挑戰性的學習環境。在這種環境中，學生不再是被動的聽眾，而是積極參與到學習過程中，與他人合作，共同解決問題。這樣的方式不僅增強了學生的學習興趣和動機，還提高了他們的實踐能力和批判性思考能力。

以學生為中心的教學模式進一步強化了這種轉變。在這一模式下，學生的需要、興趣和潛能被放在首位，教學內容和方法都圍繞學生進行調整。這樣，學生不僅能夠獲得知識，更能夠培養自己的能力，成為終身學習者。

二、大單元閱讀教學策略的核心特點

1.主題選擇與整合

大單元閱讀教學策略的一個顯著特點是主題的選擇和整合。這種策略要求教師從學科的核心內容、學生的實際需要和社會的熱點問題中選擇具有廣泛意義的主題，然后根據這一主題整合相關的文本和素材，構建一個完整的教學單元。

選擇標準：一個好的主題應該具有以下特點，即與學生的生活經驗和興趣相聯系，具有學科的核心價值，可以引發學生的思考和探討。

整合方法：整合的文本和素材不僅要與主題緊密相關，還要具有一定的邏輯關系和內在聯系，使學生能夠在廣泛的閱讀中形成完整的知識體系。

2.文本的多樣性與層次性

在大單元教學策略中，文本的選擇是至關重要的。文本不僅要與主題緊密相關，還要具有一定的多樣性和層次性，以滿足學生不同的學習需求和興趣。

多樣性：文本應該有不同的來源、類型和風格，如小說、詩歌、新聞報道、歷史文獻、電影、圖片等。這種多樣性可以豐富學生的閱讀經驗，增強他們的跨文化和跨學科的認識。

層次性：文本應該具有不同的難易程度，既有適合初學者的入門級文本，也有適合高階學習者的深度文本。這種層次性可以滿足學生的個體差異，促使他們在逐漸挑戰的過程中不斷進步。

3.教學活動的設計與組織

大單元教學策略不僅注重文本的選擇和整合，還注重教學活動的設計和組織。這些活動應該以學生為中心，鼓勵他們主動參與、合作學習和批判性思考。

活動設計：教學活動應該圍繞主題進行，與文本緊密相關，同時要考慮學生的興趣和能力。常見的活動形式包括小組討論、角色扮演、項目研究、實地考察等。

活動組織：為了確保教學活動的順利進行，教師需要進行充分準備，如確定活動的目標、步驟和評價標準，選擇合適的教學資源和工具，安排合理的時間和空間等。

大單元閱讀教學策略是一種新興的、以學生為中心的教學方法。它注重主題的選擇和整合，強調文本的多樣性和層次性，關心教學活動的設計和組織。這些核心特點使得大單元教學策略不僅能夠滿足學生的學習需求和興趣，還能培養他們的綜合能力和批判性思維。

三、大單元閱讀教學策略的優勢

1.提高學生的閱讀深度和廣度

大單元閱讀教學策略采用的是一個系統性、整合性的方法，這種方法超越了傳統的逐篇教學模式，從而為學生提供了一個更為廣闊的學習視野，具有以下特點：

深入理解文本：學生不僅僅是為了完成任務而閱讀，他們被鼓勵深入探索文本的內涵，理解作者的意圖、背景和語境。大單元的結構使學生有更多的時間和空間去反思和討論文本，這樣他們的理解會更加深入。

跨文本的連接：大單元閱讀不僅要求學生閱讀單一文本，還鼓勵他們在不同的文本之間建立聯系。這種跨文本的閱讀方法可以幫助學生看到更大的圖景，理解不同文本之間的相似性和差異。

2.培養學生的批判性思考能力

大單元閱讀教學策略不僅僅是關于閱讀，更是關于思考。這種策略鼓勵學生超越文本的表面，進行深入分析和評價，具有以下特點：

挑戰和質疑：學生被鼓勵對文本提出問題，挑戰作者的觀點，從而培養他們的批判性思維。他們不再是被動的接受者，而是活躍的參與者，他們的思考和觀點成為教學的一部分。

多角度的分析：大單元的結構使學生有機會從多個角度分析同一問題。他們可以比較不同文本的觀點，結合自己的經驗和知識進行評價，這樣他們的分析會更加全面和深入。

3.提供多樣化的教學環境，滿足不同學生的需求

每個學生都是獨特的，他們有不同的背景、興趣和能力。大單元閱讀教學策略提供了一個多樣化的教學環境，可以滿足不同學生的需求，具有以下特點：

個性化的學習路徑：在大單元的結構中，學生可以根據自己的興趣和能力選擇文本和任務。這種個性化的學習路徑可以增加學生的學習動力，提高他們的學習效果。

合作學習和社交互動：大單元鼓勵學生進行小組討論、項目合作等合作學習活動。這些活動不僅可以幫助學生深入理解文本，還可以培養他們的溝通和合作能力。

大單元閱讀教學策略是一種具有廣泛優勢的教學方法。它可以培養學生的批判性思考能力，為學生提供一個多樣化的教學環境，滿足不同學生的學習需求。這些優勢使得大單元教學策略在現代教育中受到廣泛的關注和應用。

四、大單元閱讀教學策略的挑戰與應對

1.教材和資源的整合難題

在大單元閱讀教學策略中，教材和資源的整合是一個主要挑戰。盡管有眾多的教材資源，但如何將其有效、連貫地整合成有針對性的教學大單元常常令教師感到困惑。具體問題包括選擇哪些資源進行整合、保證連貫性以及確保所有資源的有效利用。為應對這些挑戰，教師可以先對資源進行深入評估，確保它們符合教學目標；考慮模塊化教學，從各資源中選取最合適的內容；同時，教師間要交流與合作，分享整合經驗，實現資源的最優利用。

2.教學時間與進度的調配

在考試為主導的教育體系中，教師需在確保學生掌握必要知識的同時，為大單元閱讀預留充足時間。為應對此挑戰，教師可以提前做好教學規劃，為重要內容預留更多時間，對非核心內容適當縮短教學時間。采用反向設計來明確目標后再規劃內容和進度，同時結合傳統教學與大單元閱讀，確保知識傳授與深入探討并重。

3.教師的角色與定位

在大單元閱讀教學中，教師從傳統的知識傳授者角色轉變為學生的引導者和伙伴，這對于很多在傳統教育背景下的教師是一大挑戰，要求他們具備更強的組織與引導能力以及激發學生參與的技巧。為應對這一問題，學校可以為教師提供教育轉型培訓，輔助他們完成角色轉變；同時，教師要結合實踐和學生反饋，不斷反思并調整教學方法。

4.教學技術與工具的選用

面對現代教學技術的快速發展，教師和學校如何選擇并有效運用適合大單元閱讀教學的工具成為一大挑戰。為應對此，學校應提供持續的技術培訓，并確保教學需求驅動技術的選擇。在實際教學中，教師需要收集學生反饋并根據其調整技術應用，同時也可通過教育社區交流經驗。然而，盡管技術帶來了便利，教師仍需防止自己過度依賴技術，確保技術輔助而不是主導教學。

大單元閱讀教學策略作為一種先進的教學模式，無疑為提高學生的閱讀能力和綜合素質提供了有力的工具。但與此同時，它也帶來了一系列的挑戰，需要教育工作者共同努力、持續探索和創新，才能確保這一教學策略能夠真正為學生帶來深遠的影響。

五、結論與展望

1.大單元閱讀教學策略的價值與意義

在當下的教育環境中，大單元閱讀教學策略的重要性和價值日益凸顯。它不僅注重對學生的知識傳授，更強調對學生思維的培養、能力的提高以及情感的引導。大單元閱讀教學策略重視文本的深度與廣度，使學生能夠從多角度、多層次地理解和感悟文本，從而實現教育目的。

2.對未來初中語文教學的啟示與建議

整體與局部相結合：在初中語文教學中，教師應強調大單元教學與常規教學的結合，使學生在掌握具體知識點的同時，能夠看到更大的知識框架，提高他們的整體觀念。

注重能力的培養：未來的教學不應僅僅是對知識的灌輸，更應該是對能力的培養。大單元閱讀教學策略正是強調這一點，教育工作者應該從中汲取經驗，轉變教育觀念，重視能力教育。

充分利用現代教育技術：隨著科技的進步，教育手段和工具也在不斷更新。教育工作者應充分利用這些技術，如虛擬現實、人工智能等，來豐富教學內容和形式，提高教學效果。

教師角色的轉變：在大單元閱讀教學中，教師的角色已經從傳統的“教”轉變為“導”。在未來的教育中，教師應更多地扮演指導者和伙伴的角色，與學生一起探索知識，共同成長。

持續的教育研究與創新：教育是一個持續發展的過程，只有不斷研究、探索和創新，才能確保教育的質量和效果。對于大單元閱讀教學策略，教師也應持續地進行研究和改進，以適應不斷變化的教育環境。

總之，大單元閱讀教學策略為初中語文教學提供了新的思路和方法，值得廣大教育工作者深入研究和實踐。教師只有真正做到因材施教，才能最大化地激發每個學生的潛能，培養出具有綜合素質和創新能力的新一代青年。

參考文獻：

[1] 王維華、陶紅梅《初中語文單元核心學習任務下的群文閱讀教學整合研究》，《基礎教育論壇》2022年第31期。

[2] 林華希《初中語文“四元五環”閱讀教學之梯度診學研究》，《試題與研究》2023年第1期。

[3] 馬艷玲《“雙減”視域下初中語文閱讀教學的有效開展》，《新教育》2023年第5期。