高中毛澤東詩詞閱讀教學策略研究

謝李媛 劉小文

摘 要：《普通高中語文課程標準》強調培養學生的關鍵能力、必備品格與價值觀念，提升學生的語文核心素養。毛澤東詩詞是高中詩詞教學的重要組成部分，能提升學生詩詞閱讀的審美與鑒賞能力。因此，本文立足于新《課標》要求及教材編排意圖，從多樣的詩詞閱讀教學方式入手，對以《沁園春·長沙》為代表的毛澤東詩詞展開教學策略研究，探索高中毛澤東詩詞教學的方式，以期為中國革命傳統文化教學之路建言獻策。

關鍵詞：毛澤東詩詞 《沁園春·長沙》 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.011

2020年修訂的《普通高中語文課程標準》指出，語文教學內容應該與堅持和發展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容、要求結合起來，要運用教學促進學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化，使學生能夠堅定中國特色社會主義文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。毛澤東詩詞不僅是優秀的詩詞作品，也是優秀的革命傳統文化作品。在新《課標》、新教材、新高考的背景下，高中語文教學如何合理安排毛澤東詩詞，發揮教材文本最大的效益是進行毛澤東詩詞教學最重要、最突出的問題。本文圍繞課標要求、參照教材編寫、關注能力考查，力求借助多樣態閱讀教學方式，即以多樣的閱讀教學方式為支撐，實現文本的深度化解讀、結構化整合、主題串聯，豐富詩詞課堂教學形式，建構毛澤東詩詞多樣態閱讀教學的體系，為現階段毛澤東詩詞教學提供參考。

一、毛澤東詩詞教學價值

隨著新《課標》的提出，以及新教材的推行，教學方式發生了許多變化。新教材依據課標要求，進行單元組合、任務群構建，以便開展探究式學習。語文的人文性與工具性性質加強。語文教材選篇及編排都遵循一定的人文主題與單元任務。毛澤東詩詞選入初高中教材，其具有的教學價值也可從人文性和工具性來分析。

1.人文性價值

毛澤東既是中國人民的偉大領袖，也是杰出的文人代表，具有獨特的人格魅力，是當代青年學習的榜樣。毛澤東經歷了國家戰爭不斷的動蕩時代，從青年讀書時期到社會主義建設時期，寫下了許多反映社會革命的詩篇。毛澤東的詩詞具有雄偉壯闊、氣壯山河、意境高遠的特點，在中國革命文化浪潮中留下了濃墨重彩的一筆。其詩詞了反映中國革命斗爭和革命建設的歷史過程，體現了現當代革命精神。

毛澤東詩詞是中國革命傳統作品的重要組成部分，全面集中地體現了中國革命精神。學習毛澤東詩詞有利于學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀；有利于學生提高中國革命傳統文化作品鑒賞能力，發揚中國革命傳統文化精神；有利于學生樹立中國革命傳統文化自信，增強對中國革命傳統文化的認同感。

2.工具性價值

毛澤東詩詞充滿著雄偉壯闊的激情與蓬勃發展的張力，將現實與浪漫結合在一起。毛澤東詩詞形式豐富，匯聚了敘事、議論、抒情等多種表達形式，創作內容充滿哲理性。其詩詞作品多用舊體寫新詞，將社會革命融入舊體詩詞，為詩詞發展注入新活力，能作為革命傳統文化的教育資源，落實語文核心素養的教學。毛澤東的詩詞巧妙地運用多種描寫技巧和修辭手法，在繼承傳統詩詞創作的基礎上，還能推陳出新，讓詩詞煥發新光彩。

其工具性價值表現在依托毛澤東詩詞進行文學鑒賞，可以有目的地培養學生語言運用能力、表達交流能力、思維發展能力和審美鑒賞能力；學習毛澤東詩詞語言，有利于學生建構中國革命傳統文化詩詞語言體系，初步掌握中國革命文化詩詞的創作特點；多角度鑒賞毛澤東詩詞語言、手法、情感、風格等，使學生在獲得審美體驗的同時，提升詩詞鑒賞能力。

二、毛澤東詩詞閱讀教學的策略

毛澤東詩詞是革命傳統作品的重要組成部分。結合教材中的毛澤東詩詞選篇來看，初中教材的選篇有《七律·長征》《沁園春·雪》，高中教材的選篇只有《沁園春·長沙》。《沁園春·長沙》作為高中語文必修上冊第一單元的第一篇精讀文章，也是學生整個高中學習的第一篇課文。可見，《沁園春·長沙》在整個高中語文學習中的地位是至關重要的。

1.情景創設，激發學生興趣

為了吸引學生注意，激發學生詩詞閱讀學習興趣，教師創設一個恰當的、符合閱讀任務要求的教學情境是至關重要的。《沁園春·長沙》作為高中第一篇語文課文，需要引起學生對語文學習的興趣。情境教學創設既可以從學生已有知識建構入手，也可以聯系學生現實生活經驗展開。

首先，“自古逢秋悲寂寥”，《沁園春·長沙》中的秋卻與“寂寥”無關。充滿著“激情昂揚，指點江山”的氣勢。教師借助學生已經學習過的詩詞要素，進行課堂導入重組，創設“秋”的文學環境，在導入中帶領學生回憶，回顧舊知體系。如教師可以結合李商隱《夜雨寄北》、李煜《相見歡》、馬致遠《天凈沙·秋思》三篇文章，回顧三篇文章中寫“秋”的方法，回憶每首文章中蘊含的“秋意”，及背后抒發的情感。以上的詩詞都有一個共同的情感基調，是悲的、是愁的。但是，毛澤東筆下的“寒秋”卻別有一番風味，是積極的、向上的、自由的。通過這種反差對比，教師能夠引起學生的學習興趣。當然，九年級學生已經學習過毛澤東的《沁園春·雪》，教師可以采用猜謎形式，列舉有關“毛澤東”的關鍵詞，引導學生進行猜謎，由作者引入文本的學習。

其次，教師也可以從學生現實生活經驗入手，連接課文和生活實際。教師通過圖片創設學生常見的秋景，激發學生對秋景的想象，或者讓同學們根據實踐觀察，描繪自己生活里的秋景。以此為切口，教師帶領學生進入毛澤東筆下的秋景。教師也可以將學生帶到教室外的秋景中，置身秋景感受秋，從“同樣的秋”入手，學習“不同的秋”的情感表達。教師在進行教學時可以選取多種情景創設方式，激發學生學習興趣。

2.花樣誦讀，感受詩人心聲

反復誦讀是進行詩歌體驗的第一步。誦讀是語文課堂的生態基礎，通過誦讀，教師能夠引導學生沉浸其境，感染其情，自覺地進入認知狀態。詩詞課堂上的誦讀尤其重要，反復誦讀是打破文字理解屏障的利器，也是進入古詩文學習最簡捷的路徑。多樣的誦讀方式不僅可以讓課堂熱鬧起來，而且可以提高課堂教學效果。

《沁園春·長沙》所在單元的單元目標要求學生感受文學作品的獨特魅力，感受作品的語言，獲得審美體驗。在誦讀中，教師可以把握詩詞節奏、了解詩詞內容、感知詩詞情感。教師開展教學活動可以從以下三方面入手。首先是課前誦讀《沁園春·長沙》，讓學生初步感知詩詞基調，也可以把每個學生快速吸引到課堂的學習氛圍里，即便個別沒出聲讀的學生，也會被誦讀的聲音感染，加入學習活動中；課中誦讀《沁園春·長沙》，能夠幫助學生整體掌握詩詞內容，如意象、意境、人物等，幫助學生熟悉詩詞內容；課尾誦讀《沁園春·長沙》，可以起到情感深化，總結鞏固的作用，在用誦讀展現情感的同時，也能幫助學生記憶詩詞。

當然，除了在不同階段設置誦讀，教師還可以采取不同的讀法進行教學，如恰當時機的默讀，可以讓學生自主思考，發散思維；分角色朗讀，可以調動學生的情緒，同時幫助學生更深刻解讀文本；個別讀，可以讓學生展示自己才華，激發學生讀的興趣；也可以聽讀、隨讀、輪讀、競讀、小組讀、演讀等，不同層次、多種多樣的誦讀方式可以讓課堂充滿生機。

3.抓住意象，走進文本深處

意象是詩歌的語言靈魂，詩的觀念就包含在意象中。意象是詩詞最重要的審美表現、是融入了主觀情感的客觀物象、是詩人內在情感的外在投射。對于作詩、品詩傳統綿延千百年之久的中國人而言，詩歌更是反映著國人的文化心理和審美人格。中國詩學研究重視“意”與“象”的關系，“立象以盡意”。教學《沁園春·長沙》時，教師以意象為抓手進行解讀，既符合詩詞鑒賞的認知與學習規律，又貼合《沁園春·長沙》文本本身特征。

教師在此環節中可以引導學生緊抓意象，走進文本內容，鑒賞詩歌語言。教師設置中心問題，從“描寫選取了何景、景物有何特點、描繪了怎樣的畫面、營造了怎樣的意境、表達了什么情感”入手進行問題設計，引導學生展開對詩詞文本的研讀鑒賞。上片選取的“山、林、江、舸、鷹、魚”等景物，借助對“紅”“碧”“染”“爭”“擊”“翔”等詞語的錘煉，精煉且生動地描繪了一幅競相爭上、生機勃勃的壯麗畫面。毛澤東看到壯麗山河，從自然界聯想到了自然萬物的主宰者，緊接追問，試問天下主宰，表現出昂揚向上的青春激情和關注國家命運、以天下為己任的博大胸懷。

在《沁園春·長沙》的意象分析中，教師可以采用煉字法，也可以采用聯想法。由點帶線，從本詞中的景象運用聯系到學生已學習過的詩詞中去，由已知感知未知，從已有經驗觸及未知內容，串聯學習過的詩詞中對“山、林、江、舸、鷹、魚”等景物的描寫，能夠幫助學生更好地理解本詞的意象，感知詩詞的意境。

4.聯系現實，開展詩歌創作

新《課標》指出，詩詞教學要貼近學生的認知實際，除了借助朗誦、品賞等詩詞閱讀鑒賞方式，教師還可以從知人論世的角度入手開展教學。詩歌創作離不開詩人自己的人生體驗和社會發展環境。因此，詩詞教學既要立足學生實際，也要結合文本背景作深入探討。

1925年，毛澤東途經長沙橘子洲時寫下《沁園春·長沙》，本詞感情真摯，作者站在湘江邊遠望萬物，視野開闊，面對美麗的湘江自然秋景，回憶起自己年輕時的革命斗爭生活，用大膽的筆觸寫出了天下的歸屬，用眼前景色來表達他改造舊中國的抱負。在《沁園春·長沙》的教學中，教師要引導學生掌握詩詞內容、創作背景及相關知識，深入賞析，感知詩歌吟唱的韻律、營造的情境和表達的情感，讓學生深入體會詞人的豪情和抱負。

《沁園春·長沙》是古詞牌賦新詞，詞作表達的革命主題離學生生活較遠。因此，教師在教學時應當注意拉近文本與生活的距離。如采用跨媒介形式，把革命背景用影視形式展現出來；也可以讓詩詞走進學生，詩詞對于大多數學生來說較為陌生，教師可以教學填詞方法，如韻律、字數、句式等，引導學生填詞，提高學生的語言運用能力、思維的發展能力和觀察實踐能力。

5.緊扣主題，開展點面教學

新教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線進行編排。教師可以依托教材進行大單元教學。毛澤東詩詞教學不僅要落實語文要素的點，更要能夠把握好人文主題的面，借助單元內容實現教學的拓展延伸，提高學生的語文核心素養。

《沁園春·長沙》屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，此單元主題是“青春激揚”，是關于青春的體驗和思考。作為第一個單元中的第一篇文章，學習《沁園春·長沙》時，學生剛步入高中階段的學習，需要對青春、理想產生認識。通過對經典作品的學習，教師要引導學生思考青年的責任，樹立正確的“三觀”，形成健全的人格。結合以上需求，教材圍繞“青春”主題選擇了與單元主題相關的文章，既突出單元主題，又利于建構學習情境，便于“文學閱讀與寫作”任務群的組織與教學。

毛澤東在《沁園春·長沙》中回憶起青年時代意氣風發的歲月，詩歌豪邁壯闊，充滿了不可抗拒的青春熱情、改造世界的雄心壯志，具有強烈的感染力。在講授《沁園春·長沙》時，教師就可以采用大單元主題教學的方式，以“青春”為點，串聯整個單元的文章教學，帶領學生感知不同時代下的青春模樣。教師也可以結合學生初中學習的知識，根據教材設計專題，選擇毛澤東詩詞《沁園春·雪》《沁園春·長沙》《水調歌頭·游泳》等內容，與“青春激揚”人文主題緊扣，鑒賞毛澤東詩詞的語言特點、情感共性、青春理想。當然，主題教學不僅僅是和課內文本進行有效聯動，還可以結合課外閱讀開展，更可以跨越單元安排、打破教材限制，以篇帶本。教師可以向學生推薦自由選讀書目《毛澤東詩詞文化解讀》《毛澤東傳》《西行漫記》《毛澤東詩詞鑒賞》等，豐富學生的閱讀量，提升學生語文核心素養。

綜上所述，教師要順應新教材的實施要求，運用多樣的詩詞閱讀教學方式，開展《沁園春·長沙》的教學活動。在教學中，教師要著重培養學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念，提高學生的語文核心素養。本文從教學情境設計、詩歌教學誦讀方法、文本內容解讀以及主題教學設置角度論述了毛澤東詩詞教學的相關策略。讓學生在課堂學習中了解毛澤東詩詞豐富的表現形式，在誦讀中感受中國優秀革命傳統文化的熏陶，在現有認知水平下理解青春內涵，在實際生活實踐中形成文化自信。同時，本文所介紹的教學方式點線面結合，從單篇教學走向大單元學習、主題學習，為新教材單元整合教學添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 張全民本冊主編、褚樹榮叢書主編《紅色經典——中國革命傳統作品學習》，上海教育出版社2018年。

[2] 李玉婷《“中國革命傳統作品研習”學習任務群的教學研究》，西華師范大學2019年碩士論文。

[3] 朱再枝《誦讀：高中語文詩詞教學的策略選擇——以〈沁園春·長沙〉為例》，《讀寫月報》2019年第12期。

[4] 呂莉春《淺談高中詩詞教學中四大語文核心素養的運用——以毛澤東〈沁園春·長沙〉為例》，《科教文匯》2020年第1期。

[5] 林任丁《比較與整合：群文閱讀的關鍵——以〈沁園春·長沙〉教學為例》，《福建教育學院學報》2021年第2期。

[6] 潘紅義《毛澤東詩詞的革命價值及任務群學習》，《語文月刊》2021年第3期。

[7] 吳振興、廖先《運用內容分析法：革命文化融入高中詩歌教學探索——以〈沁園春·長沙〉為例》，《教育研究與評論（中學教育教學）》2021年第6期。

[8] 郭艷、劉偉《層級發展視角下語文課堂的革命傳統教育——以毛澤東詩詞微專題研討教學為例》，《甘肅教育研究》2021年第5期。